1.1口算練習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)價(jià)值：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“地基工程”演講人2025小學(xué)一年級(jí)思想品德下冊(cè)口算練習(xí)要按時(shí)完成課件作為深耕小學(xué)低年級(jí)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)完整的人。一年級(jí)是學(xué)生從幼兒園“游戲化學(xué)習(xí)”向“系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，既是學(xué)科基礎(chǔ)能力的奠基期，更是行為習(xí)慣與品德素養(yǎng)的萌芽期。思想品德課作為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的主陣地，需要將抽象的品德要求融入具體的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景中。今天，我們聚焦“口算練習(xí)要按時(shí)完成”這一具體行為，探討如何通過(guò)日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、時(shí)間觀念與學(xué)習(xí)韌性——這正是2025年新版一年級(jí)思想品德下冊(cè)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與責(zé)任”單元的核心教學(xué)目標(biāo)之一。一、為什么要強(qiáng)調(diào)“口算練習(xí)要按時(shí)完成”？從學(xué)科價(jià)值到品德培養(yǎng)的雙向聯(lián)結(jié)011口算練習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)價(jià)值：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“地基工程”1口算練習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)價(jià)值：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“地基工程”一年級(jí)數(shù)學(xué)以10以內(nèi)、20以內(nèi)加減法為核心內(nèi)容，口算是這一階段最基礎(chǔ)的運(yùn)算能力。心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童的短時(shí)記憶容量約為5-7個(gè)信息組塊，口算練習(xí)通過(guò)反復(fù)刺激“數(shù)字-運(yùn)算-結(jié)果”的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，能幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的運(yùn)算直覺(jué)。我曾對(duì)所帶班級(jí)做過(guò)跟蹤統(tǒng)計(jì)：堅(jiān)持每天10分鐘按時(shí)完成口算練習(xí)的學(xué)生，3個(gè)月后20以內(nèi)加減法的平均正確率從78%提升至95%，而經(jīng)常拖延或漏做的學(xué)生，正確率僅提升至82%。這種差異不僅體現(xiàn)在計(jì)算速度上，更影響后續(xù)“進(jìn)位加法”“連加連減”等復(fù)雜運(yùn)算的學(xué)習(xí)效率——就像建房子，地基不牢，上層結(jié)構(gòu)必然搖晃。022按時(shí)完成的品德教育意義：責(zé)任意識(shí)的“啟蒙課”2按時(shí)完成的品德教育意義：責(zé)任意識(shí)的“啟蒙課”思想品德課的核心是“知行合一”。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，“按時(shí)完成口算練習(xí)”絕不是簡(jiǎn)單的“作業(yè)任務(wù)”，而是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的具象載體。當(dāng)學(xué)生明白“我需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)”“按時(shí)完成是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的尊重”時(shí)，他就在實(shí)踐“責(zé)任”；當(dāng)他克服想看動(dòng)畫片的沖動(dòng)、堅(jiān)持先完成練習(xí)時(shí)，他就在鍛煉“自制”；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)按時(shí)完成后，第二天課堂上能更自信地回答問(wèn)題時(shí)，他就在體會(huì)“堅(jiān)持”的價(jià)值。正如教育家葉圣陶所說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！边@種習(xí)慣的養(yǎng)成，比多做對(duì)幾道題更能影響學(xué)生的終身發(fā)展。033一年級(jí)學(xué)生的特殊性：從“他律”到“自律”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期3一年級(jí)學(xué)生的特殊性：從“他律”到“自律”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了我們必須重視“按時(shí)完成”的引導(dǎo)。這個(gè)階段的孩子，注意力集中時(shí)間僅15-20分鐘，自我管理能力較弱，行為更多依賴外部規(guī)則（如家長(zhǎng)提醒、教師要求）。但同時(shí)，他們的模仿能力極強(qiáng)，對(duì)“被表?yè)P(yáng)”“當(dāng)榜樣”有強(qiáng)烈期待。如果我們能抓住這個(gè)“轉(zhuǎn)折期”，通過(guò)明確的規(guī)則、及時(shí)的反饋、正向的激勵(lì)，幫助學(xué)生將“按時(shí)完成”從“老師要求我做”內(nèi)化為“我應(yīng)該做”，就能為后續(xù)“自律”的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我曾在班級(jí)中開(kāi)展“21天按時(shí)完成小達(dá)人”活動(dòng)，90%的學(xué)生在21天后能主動(dòng)提醒家長(zhǎng)或自己完成口算練習(xí)——這正是“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化的生動(dòng)體現(xiàn)。二、如何引導(dǎo)學(xué)生做到“口算練習(xí)按時(shí)完成”？從認(rèn)知到行動(dòng)的階梯式培養(yǎng)041第一步：建立認(rèn)知——理解“為什么要按時(shí)完成”1第一步：建立認(rèn)知——理解“為什么要按時(shí)完成”認(rèn)知是行為的先導(dǎo)。要讓一年級(jí)學(xué)生真正做到“按時(shí)完成”，首先要幫他們理解這件事的意義。我通常會(huì)通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景化活動(dòng)展開(kāi)：1.1故事共情：創(chuàng)設(shè)“小馬虎的一天”情境用卡通圖片講述“小馬虎”因?yàn)闆](méi)按時(shí)完成口算練習(xí)，第二天課堂上答不出題、被同學(xué)笑話，回家后又因?yàn)檠a(bǔ)作業(yè)錯(cuò)過(guò)看動(dòng)畫片的故事。講完后問(wèn)學(xué)生：“如果你是小馬虎，心里會(huì)怎么想？”“按時(shí)完成練習(xí)，能幫我們避免哪些麻煩？”通過(guò)共情，學(xué)生能直觀感受到“按時(shí)完成”與“開(kāi)心學(xué)習(xí)”“快樂(lè)生活”的聯(lián)系。1.2數(shù)據(jù)說(shuō)話：展示“按時(shí)完成”的積極反饋收集班級(jí)近兩周口算練習(xí)的完成數(shù)據(jù)，用柱狀圖展示“按時(shí)完成”與“拖延完成”學(xué)生的正確率對(duì)比（如前文提到的78%vs95%），再邀請(qǐng)3-5名“按時(shí)完成小榜樣”分享：“按時(shí)完成練習(xí)后，你覺(jué)得自己有什么變化？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到同伴說(shuō)“我現(xiàn)在算得又快又準(zhǔn)，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我”“媽媽說(shuō)我變得更自覺(jué)了”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“我也想這樣”的內(nèi)在動(dòng)力。1.3規(guī)則共識(shí)：和學(xué)生一起制定“按時(shí)完成約定”一年級(jí)學(xué)生對(duì)“自己參與制定的規(guī)則”接受度更高。我會(huì)組織全班討論：“為了按時(shí)完成口算練習(xí)，我們可以定哪些小約定？”學(xué)生可能會(huì)提出“放學(xué)回家先完成練習(xí)再玩”“準(zhǔn)備一個(gè)記作業(yè)的小本子”“讓爸爸媽媽當(dāng)小監(jiān)督員”等。最后，將這些約定整理成“班級(jí)按時(shí)完成公約”，貼在教室墻上，讓學(xué)生感受到“這是我們共同的承諾”。052第二步：指導(dǎo)方法——掌握“怎樣按時(shí)完成”的具體策略2第二步：指導(dǎo)方法——掌握“怎樣按時(shí)完成”的具體策略一年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題往往不是“不想做”，而是“不知道怎么做”。因此，教師需要提供具體、可操作的方法指導(dǎo)：2.1時(shí)間管理：教學(xué)生“拆分任務(wù)+設(shè)定鬧鐘”口算練習(xí)通常是10-15題，看似不多，但對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，可能覺(jué)得“好多”。我會(huì)教學(xué)生把任務(wù)拆分成“5題一組”，每完成一組就給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)（如畫一顆小星星）。同時(shí)，和家長(zhǎng)溝通，讓孩子用兒童鬧鐘設(shè)定“練習(xí)時(shí)間”（如17:00-17:10），鬧鐘響起時(shí)開(kāi)始，結(jié)束時(shí)停止。這種“可視化”的時(shí)間管理，能幫學(xué)生建立“任務(wù)有邊界”的安全感。2.2環(huán)境準(zhǔn)備：打造“專屬練習(xí)角”我會(huì)建議家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)固定的學(xué)習(xí)角落，放上小書桌、臺(tái)燈、口算題卡和彩筆（用來(lái)畫獎(jiǎng)勵(lì)星星）。開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上，我展示過(guò)一位學(xué)生的“練習(xí)角”照片：桌上貼著“我是口算小達(dá)人”的貼紙，旁邊放著他最喜歡的小熊玩偶（作為“練習(xí)伙伴”）。這個(gè)孩子后來(lái)告訴我：“看到我的小熊，我就想快點(diǎn)完成練習(xí)，和它一起玩。”環(huán)境的儀式感，能有效減少分心。2.3困難應(yīng)對(duì)：預(yù)設(shè)“拖延場(chǎng)景”的解決辦法0504020301學(xué)生拖延的常見(jiàn)原因有：覺(jué)得題目難、被玩具/電視吸引、想和家長(zhǎng)玩。針對(duì)這些，我會(huì)和學(xué)生一起討論“如果遇到……我可以……”：“如果題目太難，我可以先做會(huì)的題，再請(qǐng)爸爸媽媽或老師幫忙”；“如果想玩玩具，我可以告訴自己‘先完成練習(xí)，玩得更開(kāi)心’”；“如果想和爸爸媽媽說(shuō)話，我可以說(shuō)‘等我做完5題，我們一起聊天好嗎？’”。這些“預(yù)設(shè)方案”能幫學(xué)生在遇到困難時(shí)，快速找到解決辦法，而不是直接放棄。063第三步：強(qiáng)化反饋——用“正向激勵(lì)”鞏固行為3第三步：強(qiáng)化反饋——用“正向激勵(lì)”鞏固行為一年級(jí)學(xué)生的行為需要持續(xù)的外部強(qiáng)化，才能逐漸內(nèi)化為習(xí)慣。我的反饋策略包括“三級(jí)激勵(lì)體系”：3.1即時(shí)反饋：課堂上的“閃光時(shí)刻”每天早自習(xí)，我會(huì)用3分鐘時(shí)間表?yè)P(yáng)前一天按時(shí)完成練習(xí)的學(xué)生。表?yè)P(yáng)要具體，比如：“今天要表?yè)P(yáng)小美，她不僅按時(shí)完成了練習(xí)，還把錯(cuò)的題用紅筆圈出來(lái)，特別認(rèn)真！”“小明昨天因?yàn)閹湍棠棠盟幫砘丶?，但他做完家?wù)后立刻補(bǔ)了練習(xí)，真是守信用的好孩子！”具體的表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生明確“我哪里做得好”，比籠統(tǒng)的“你真棒”更有效。3.2階段反饋：“21天成長(zhǎng)記錄冊(cè)”給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本成長(zhǎng)記錄冊(cè)，每按時(shí)完成1天，就蓋一個(gè)“時(shí)間小衛(wèi)士”印章；完成7天，獲得“一周堅(jiān)持獎(jiǎng)”（一張小貼紙）；完成21天，獲得“習(xí)慣小標(biāo)兵”證書，并在班級(jí)展示欄貼照片。心理學(xué)中的“21天效應(yīng)”表明，持續(xù)21天的行為更容易形成習(xí)慣，這種階段性的反饋能幫學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)堅(jiān)持的動(dòng)力。3.3家庭反饋：建立“家校協(xié)同日志”設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)單的“口算練習(xí)反饋表”，包括“完成時(shí)間”“正確率”“孩子的小心情”“家長(zhǎng)的小鼓勵(lì)”四欄。家長(zhǎng)每天用1-2句話記錄，比如：“今天寶寶17:05就完成了練習(xí)，還說(shuō)‘我要當(dāng)時(shí)間小衛(wèi)士’，媽媽為你驕傲！”我每周會(huì)翻閱這些日志，在課堂上提及：“我看到浩浩的媽媽說(shuō)，他這兩天越來(lái)越自覺(jué)了，我們掌聲鼓勵(lì)！”家校的雙向反饋，能讓學(xué)生感受到“我的努力被所有人看見(jiàn)”，從而更愿意堅(jiān)持。071拒絕“強(qiáng)制壓迫”，注重“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”1拒絕“強(qiáng)制壓迫”，注重“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”曾有家長(zhǎng)反映：“我家孩子必須我盯著才做，一不看就玩?！边@其實(shí)是“外部控制”過(guò)度、“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”不足的表現(xiàn)。我們要避免用“不完成就懲罰”“沒(méi)做完不許吃飯”等威脅性語(yǔ)言，而是通過(guò)“完成后可以做喜歡的事”“按時(shí)完成能得到小獎(jiǎng)勵(lì)”等正向引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到“按時(shí)完成”帶來(lái)的積極體驗(yàn)。我班上有個(gè)孩子，最初因?yàn)橛憛捒谒阃涎?，后?lái)我發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，就和他約定：“如果按時(shí)完成練習(xí)，你可以用彩筆把答案圈成喜歡的形狀。”他立刻來(lái)了興趣，現(xiàn)在不僅按時(shí)完成，還會(huì)自己設(shè)計(jì)“彩虹答案”。082允許“偶爾失誤”，包容“成長(zhǎng)節(jié)奏”2允許“偶爾失誤”，包容“成長(zhǎng)節(jié)奏”一年級(jí)學(xué)生的自控力還在發(fā)展中，偶爾忘記完成、拖延半小時(shí)是正常的。關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們“失誤后如何補(bǔ)救”，而不是一味批評(píng)。我會(huì)和學(xué)生說(shuō)：“如果今天沒(méi)按時(shí)完成，沒(méi)關(guān)系，我們可以明天早點(diǎn)完成，把‘小缺口’補(bǔ)上。”有一次，班上的小宇因?yàn)榘l(fā)燒沒(méi)完成練習(xí)，第二天他主動(dòng)找我說(shuō)：“老師，我昨天沒(méi)做，今天我做了兩遍，補(bǔ)上了！”這種“補(bǔ)救意識(shí)”比“從不失誤”更重要，因?yàn)樗虝?huì)學(xué)生“對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。093關(guān)注“個(gè)體差異”，調(diào)整“任務(wù)難度”3關(guān)注“個(gè)體差異”，調(diào)整“任務(wù)難度”有些學(xué)生拖延是因?yàn)轭}目太難，產(chǎn)生了畏難情緒。這時(shí)候需要教師靈活調(diào)整任務(wù)難度。比如，對(duì)計(jì)算速度較慢的學(xué)生，可以減少題量（如從15題減到10題），但要求“按時(shí)完成”；對(duì)計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生，可以增加“挑戰(zhàn)題”（如“你能想出幾種方法算8+7？”），讓練習(xí)更有成就感。我曾遇到一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榭傋霾粚?duì)題而拖延，后來(lái)我單獨(dú)和他說(shuō)：“我們今天只做5題，你選5道最有把握的題，做完就是勝利！”他完成后特別開(kāi)心，之后逐漸增加題量，現(xiàn)在已經(jīng)能按時(shí)完成常規(guī)練習(xí)了。總結(jié)：口算練習(xí)按時(shí)完成，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是品德的萌芽回顧整個(gè)教學(xué)邏輯，我們從“為什么”講到“怎么做”，從認(rèn)知構(gòu)建到行為指導(dǎo)，最終指向的是一年級(jí)學(xué)生最需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)：責(zé)任意識(shí)、時(shí)間觀念與學(xué)習(xí)韌性。當(dāng)學(xué)生明白“按時(shí)完成口算練習(xí)”不僅是為了算對(duì)題，更是對(duì)自己、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)習(xí)的一份責(zé)任時(shí)；當(dāng)他們通過(guò)堅(jiān)持獲得進(jìn)步，感受到“自律帶來(lái)自由”的快樂(lè)時(shí)；當(dāng)這種“按時(shí)完成”的習(xí)慣遷移到其