一、教學(xué)背景分析：為什么要教"科學(xué)材料歸原位"？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為什么要教"科學(xué)材料歸原位"？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"知道"到"做到"的階梯式成長教學(xué)實施路徑：從"有趣"到"有法"再到"有恒"環(huán)節(jié)1：個人操作（5分鐘）評價與延伸：從課堂到生活的習(xí)慣固化目錄2025小學(xué)一年級思想品德下冊科學(xué)材料歸原位課件作為一線小學(xué)德育教師，我深耕低年級習(xí)慣養(yǎng)成教育已有8年。每學(xué)期初觀察新生時，常發(fā)現(xiàn)這樣的場景：科學(xué)課上，孩子們興奮地擺弄放大鏡、植物標(biāo)本后，材料散落在桌角、地板；下節(jié)課的同學(xué)找不到量杯，急得直哭；器材柜里，積木與標(biāo)本混作一團，積了薄灰……這些細節(jié)讓我意識到：對一年級學(xué)生而言，"科學(xué)材料歸原位"絕不是簡單的"收拾東西"，而是規(guī)則意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與公共意識萌芽的重要載體。今天，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑與評價延伸四個維度，系統(tǒng)展開這一主題的教學(xué)設(shè)計。01教學(xué)背景分析：為什么要教"科學(xué)材料歸原位"？1學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求一年級學(xué)生（6-7歲）正處于"前運算階段"向"具體運算階段"過渡的關(guān)鍵期，其行為特征呈現(xiàn)顯著的"自我中心"傾向：85%的新生在課堂操作后不會主動整理材料，43%的學(xué)生認為"收拾是老師的事"，21%的學(xué)生因材料混亂影響后續(xù)學(xué)習(xí)（數(shù)據(jù)來自2024年9月筆者所帶班級的前測）。這種現(xiàn)象并非"懶惰"，而是兒童認知發(fā)展中"責(zé)任邊界"尚未清晰的表現(xiàn)——他們尚未理解"使用-管理"的因果關(guān)系，更未建立"公共財物需要共同維護"的意識。2學(xué)科融合的教育價值小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）明確提出"科學(xué)態(tài)度"目標(biāo)："愿意與他人合作，參與班級和學(xué)校的科學(xué)活動，愛護科學(xué)器材"；思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)"責(zé)任意識"培養(yǎng)："知道自己是集體的一員，積極參與集體活動，維護集體榮譽"。"科學(xué)材料歸原位"正是兩門學(xué)科的交叉實踐點：既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)習(xí)慣（確保材料完好、實驗有序），也是德育中"對集體負責(zé)""對他人負責(zé)"的具體行動。3生活遷移的成長意義心理學(xué)研究表明，7歲前形成的行為習(xí)慣將影響個體一生的處事模式。科學(xué)材料歸位的本質(zhì)是"物有定位，用后歸位"的生活智慧。當(dāng)孩子學(xué)會將放大鏡放回指定籃筐，他未來更可能整理書包、歸類玩具；當(dāng)他意識到"亂擺的材料會讓下節(jié)課的同學(xué)著急"，他將逐漸理解"自己的行為會影響他人"——這正是社會化進程中"去自我中心"的重要一步。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"知道"到"做到"的階梯式成長教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"知道"到"做到"的階梯式成長基于《義務(wù)教育德育指南》與低年級學(xué)生認知特點，我將教學(xué)目標(biāo)拆解為"認知-技能-情感"三維目標(biāo)，形成螺旋上升的培養(yǎng)鏈條：1認知目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能說出"科學(xué)材料歸原位"的具體含義（如"用完的放大鏡放回紅色筐""植物標(biāo)本按標(biāo)簽插回架子"）；01理解材料亂擺的3個負面影響（影響下節(jié)課使用、材料丟失損壞、教室環(huán)境雜亂）；02知道"歸位"是對科學(xué)課的尊重，也是對班級同伴的負責(zé)。032技能目標(biāo)（實踐層）掌握"一看二收三查"的歸位步驟：看標(biāo)簽找位置→收材料理整齊→查桌面無遺漏；010203能在5分鐘內(nèi)獨立完成個人使用材料的歸位（如1套放大鏡+1本記錄卡）；初步具備小組合作歸位的能力（如3人小組共同整理實驗桌材料）。3情感目標(biāo)（內(nèi)化層）萌發(fā)"我整理，大家方便"的同理心（能說出"如果我找不到材料會著急，所以要擺好"）；初步形成"公共財物需要共同維護"的責(zé)任意識（愿意主動提醒同伴歸位）。教學(xué)重難點：重點是掌握歸位方法并理解意義；難點是將外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺，尤其是在無教師監(jiān)督時仍能堅持。產(chǎn)生"材料歸位我能行"的勝任感（通過課堂反饋與獎勵機制強化）；03教學(xué)實施路徑：從"有趣"到"有法"再到"有恒"1情境導(dǎo)入：用故事喚醒參與感（10分鐘）上課伊始，我會播放一段自制動畫："科學(xué)城堡的煩惱"——城堡里的放大鏡、量杯、標(biāo)本們開大會，放大鏡哭著說："昨天小明用完我，把我丟在地上，我的鏡片摔花了！"量杯嘟囔："今天小紅把我和積木放在一起，我肚子里全是木屑！"最后，科學(xué)精靈提出問題："怎樣才能讓材料寶寶們不再難過？"動畫暫停后，我會舉著實物提問："看，這是我們上周用過的放大鏡（展示一個有劃痕的），它現(xiàn)在有點傷心。誰能說說，它為什么傷心？"孩子們會搶著回答："沒放好""被摔了"。接著，我展示另一組整齊擺放的材料（貼有班級合影的收納盒、按標(biāo)簽分類的架子），問："如果材料寶寶住在這樣的家里，會怎么樣？"通過對比，孩子們初步感知"歸位"與"材料狀態(tài)"的關(guān)系。1情境導(dǎo)入：用故事喚醒參與感（10分鐘）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯是：用擬人化的材料"情緒"引發(fā)兒童的情感共鳴（心理學(xué)中的"移情訓(xùn)練"），將抽象的"規(guī)則"轉(zhuǎn)化為具體的"幫助他人"（幫助材料寶寶），符合一年級學(xué)生"情感驅(qū)動行為"的特點。2探究討論：在觀察中理解意義（15分鐘）為了讓孩子深度理解"為什么要歸位"，我會組織"小小觀察員"活動：2探究討論：在觀察中理解意義（15分鐘）：現(xiàn)場觀察帶領(lǐng)學(xué)生分組觀察科學(xué)角的真實場景——一組觀察"亂擺區(qū)"（故意提前布置：放大鏡散在地上，標(biāo)本混在彩泥盒里），另一組觀察"歸位區(qū)"（材料按標(biāo)簽整齊擺放，收納盒貼有使用記錄）。觀察時發(fā)放任務(wù)卡："你看到了什么？材料寶寶的心情可能怎樣？"第二步：對比分享小組匯報時，亂擺組的孩子會說："放大鏡在地上，會被踩壞""標(biāo)本和彩泥混在一起，臟臟的"；歸位組的孩子則說："材料都在自己的家，找起來很快""收納盒很干凈，像新的一樣"。我順勢追問："如果下節(jié)課我們要用放大鏡，亂擺區(qū)的同學(xué)能很快找到嗎？歸位區(qū)的同學(xué)呢？"孩子們會搶著回答："亂擺區(qū)要到處找，歸位區(qū)一看標(biāo)簽就找到了！"2探究討論：在觀察中理解意義（15分鐘）：現(xiàn)場觀察第三步：聯(lián)系生活我拿出學(xué)生的書包作為類比："你們的鉛筆如果亂丟，早上上學(xué)時是不是總找不到？科學(xué)材料也是一樣呀！"孩子們紛紛點頭，有的說："我昨天就因為鉛筆亂放，遲到了！"通過生活經(jīng)驗的遷移，抽象的"公共責(zé)任"轉(zhuǎn)化為具體的"自我便利"，理解更深刻。3方法指導(dǎo)：用"三步口訣"突破技能難點（20分鐘）掌握具體方法是行為落地的關(guān)鍵。我將歸位步驟提煉為"一看二收三查"的口訣，并設(shè)計"闖關(guān)游戲"幫助記憶：3方法指導(dǎo)：用"三步口訣"突破技能難點（20分鐘）關(guān)："小眼睛找家"（看標(biāo)簽）展示不同材料的收納盒（紅色筐貼放大鏡圖、藍色筐貼標(biāo)本圖），提問："放大鏡的家是什么顏色？有什么標(biāo)志？"請學(xué)生上臺幫"材料寶寶"找家（用磁性貼模擬），錯誤時引導(dǎo)觀察標(biāo)簽："看，這個筐的標(biāo)志是放大鏡，和你手里的材料一樣嗎？"通過具象的"找家"游戲，強化"按標(biāo)簽分類"的意識。第二關(guān)："小手整理隊"（收整齊）示范整理放大鏡："先把鏡片朝上，手柄對齊，一個挨著一個排好隊。"請學(xué)生兩人一組練習(xí)，我巡回指導(dǎo)："你的放大鏡隊排得真整齊！""這個手柄歪了，幫它正過來好嗎？"對于易亂的小物件（如回形針），教他們用"捏-放-壓"的動作："捏起一小把，輕輕放進盒子，用手壓一壓，它們就不亂跑啦！"3方法指導(dǎo)：用"三步口訣"突破技能難點（20分鐘）關(guān)："小眼睛找家"（看標(biāo)簽）第三關(guān)："小偵探檢查"（查遺漏）帶領(lǐng)學(xué)生扮演"科學(xué)小偵探"，檢查實驗桌："材料寶寶都回家了嗎？桌縫里有沒有藏著的量杯？抽屜里有沒有漏掉的記錄卡？"我故意在桌角放一個放大鏡，問："偵探們，這里有個漏網(wǎng)的材料寶寶，它的家在哪里？"通過游戲化檢查，培養(yǎng)"細致收尾"的習(xí)慣。為了強化記憶，我還編了一首《材料回家歌》："小眼睛，看標(biāo)簽，材料寶寶找對家；小小手，理整齊，排好隊伍不吵架；小偵探，仔細查，桌面干凈笑哈哈！"孩子們邊念邊做動作，課堂氣氛活躍，方法也自然內(nèi)化。4實踐強化：在模擬中形成習(xí)慣（25分鐘）行為習(xí)慣的形成需要反復(fù)練習(xí)。我設(shè)計了"科學(xué)課模擬日"活動：04環(huán)節(jié)1：個人操作（5分鐘）環(huán)節(jié)1：個人操作（5分鐘）每人發(fā)一套材料（放大鏡+記錄卡+小尺子），模擬"觀察樹葉"實驗。操作結(jié)束后，用計時器計時，要求5分鐘內(nèi)完成歸位。我用相機記錄過程，重點捕捉"快速歸位"和"需要幫助"的案例。環(huán)節(jié)2：小組合作（10分鐘）4人小組使用一套綜合材料（包括量杯、積木、標(biāo)本），模擬"搭建植物模型"實驗。強調(diào)分工："一人收量杯，一人整理積木，兩人合作放標(biāo)本。"完成后，小組間互評："哪組的材料寶寶回家最快？為什么？"環(huán)節(jié)3：問題解決（10分鐘）播放課前錄制的"錯誤案例"視頻（如材料混放、未關(guān)收納盒），請學(xué)生當(dāng)"小老師"點評："他哪里沒做好？應(yīng)該怎么做？"再播放"正確案例"（學(xué)生課前歸位的錄像），邀請主人公分享經(jīng)驗："我是怎么讓材料寶寶快速回家的？"環(huán)節(jié)1：個人操作（5分鐘）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯是：從個人到小組，從無干擾到有問題情境，逐步增加挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在"做中學(xué)""錯中學(xué)"，真正將方法轉(zhuǎn)化為行動。3.5情感升華：用"溫暖時刻"內(nèi)化責(zé)任（10分鐘）最后10分鐘，我會組織"材料寶寶的感謝信"活動：提前準(zhǔn)備貼有材料圖案的卡片，模擬材料寶寶的語氣寫感謝語（如"親愛的小明：謝謝你送我回家，我的鏡片現(xiàn)在亮晶晶的！——放大鏡"）。請歸位表現(xiàn)好的學(xué)生上臺讀信，其他學(xué)生鼓掌祝賀。接著，我拿出班級的"歸位榮譽墻"（張貼學(xué)生歸位的照片），說："這些同學(xué)用行動告訴我們：歸位不是任務(wù)，是對材料的愛護，是對同學(xué)的關(guān)心。當(dāng)我們把材料擺好，下節(jié)課的同學(xué)會說'謝謝'，材料寶寶會說'謝謝'，老師也會說'謝謝'——因為你們，我們的科學(xué)課更溫暖了！"環(huán)節(jié)1：個人操作（5分鐘）此時，我注意到很多孩子眼睛發(fā)亮，有的小胸脯挺得直直的。這種被看見、被認可的溫暖，正是責(zé)任意識萌芽的陽光。05評價與延伸：從課堂到生活的習(xí)慣固化1多元評價：關(guān)注過程與進步030201即時評價：課堂中使用"歸位小貼紙"（材料圖案的貼畫），學(xué)生每正確歸位一次獲得1枚，集滿5枚可兌換"科學(xué)小管家"徽章（負責(zé)一天的材料整理）。同伴評價：設(shè)計"歸位小日記"，小組內(nèi)用星星貼紙記錄成員表現(xiàn)（如"今天小紅幫我收了量杯，貼1顆星"）。家校評價：每周發(fā)放"家庭歸位打卡表"，記錄孩子整理書包、書桌的情況，家長留言反饋（如"今天孩子主動整理了玩具，說要像科學(xué)課那樣歸位"）。2延伸活動：讓習(xí)慣融入生活"材料守護月"：每月評選"班級材料小衛(wèi)士"，負責(zé)檢查科學(xué)角的歸位情況，記錄"好人好事"（如"小亮發(fā)現(xiàn)標(biāo)本掉了，主動放回"）。"家庭歸位日"：建議家長每周設(shè)定15分鐘"全家歸位時間"，孩子指導(dǎo)父母整理物品（如"爸爸，遙控器要放回茶幾的格子里哦"），強化"小老師"的角色認同。"材料的故事"繪本創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生用圖畫記錄"材料寶寶的一天"（從被使用到回家的過程），在班級閱讀角展示，將行為內(nèi)化為認知。結(jié)語：歸位的不僅是材料，更是成長的責(zé)任回顧整節(jié)課的設(shè)計，我始終記得第一次帶學(xué)生整理科學(xué)角時，一個男孩指著貼滿班級合影的收納盒說："老師，這些材料和我們一起上課，也是我們班的一員吧？"這句話讓我震撼——原來在孩子眼中，材料不是冰冷的工具，而是共同學(xué)習(xí)的"伙伴"。2延