一、教學(xué)定位：明確“手臂畫圓圈”的三維目標(biāo)體系演講人教學(xué)定位：明確“手臂畫圓圈”的三維目標(biāo)體系01教學(xué)過程：從“學(xué)動作”到“養(yǎng)品德”的階梯式推進(jìn)02教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“情境-工具-支持”的立體保障03教學(xué)反思：從“動作達(dá)標(biāo)”到“品德生根”的再審視04目錄2025小學(xué)一年級思想品德下冊課間操手臂畫圓圈課件序：以“圓圈”為媒，叩響身心共長的教育之門作為深耕小學(xué)低年級體育與思想品德教育十余年的一線教師，我始終相信：課間操不僅是身體的律動，更是品德養(yǎng)成的隱形課堂。當(dāng)我第一次帶領(lǐng)一年級學(xué)生用手臂畫圓圈時(shí)，那些肉乎乎的小手在空中劃出歪歪扭扭的弧線，卻在彼此的笑聲中逐漸變得整齊；那些原本害羞的孩子，在“你的圓圈像月亮”的鼓勵中，眼睛里泛起了自信的光。這讓我深刻意識到：看似簡單的“手臂畫圓圈”動作，實(shí)則是連接身體協(xié)調(diào)、規(guī)則意識、審美感知與同伴互助的重要載體。今天，我將以“2025小學(xué)一年級思想品德下冊課間操手臂畫圓圈”為主題，從教學(xué)邏輯、實(shí)踐路徑與育人價(jià)值三個(gè)維度展開，與各位同仁共探這節(jié)“小動作里的大教育”。01教學(xué)定位：明確“手臂畫圓圈”的三維目標(biāo)體系教學(xué)定位：明確“手臂畫圓圈”的三維目標(biāo)體系小學(xué)一年級學(xué)生正處于動作發(fā)展的“基礎(chǔ)協(xié)調(diào)期”（6-7歲），其大肌肉群發(fā)育迅速但精細(xì)控制能力不足，注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，且具有“以直觀形象思維為主”“通過模仿學(xué)習(xí)”“在游戲中獲得成就感”的典型特征。基于此，本節(jié)課需構(gòu)建“動作-認(rèn)知-情感”三位一體的教學(xué)目標(biāo)體系，既關(guān)注身體機(jī)能的發(fā)展，更注重思想品德的隱性滲透。動作目標(biāo)：掌握“手臂畫圓圈”的基礎(chǔ)要領(lǐng)通過分解練習(xí)與趣味指導(dǎo)，使90%以上學(xué)生能獨(dú)立完成“雙臂自然抬起-掌心相對-以肩為軸畫平圓-動作連貫有節(jié)奏”的標(biāo)準(zhǔn)動作，20%學(xué)優(yōu)生可做到“圓圈大小均勻、速度與音樂同步”。認(rèn)知目標(biāo)：理解課間操的規(guī)則意義與美學(xué)價(jià)值通過觀察對比、同伴互評，引導(dǎo)學(xué)生感知“動作整齊”與“集體美感”的關(guān)系，初步建立“個(gè)人動作影響集體效果”的規(guī)則意識；通過“圓圈像什么”的聯(lián)想活動，培養(yǎng)對肢體語言的審美感知能力。情感目標(biāo)：激發(fā)參與熱情，培育互助品格借助“小老師”“互助組”等活動形式，讓學(xué)生在示范與被示范中體驗(yàn)“分享”與“被需要”的快樂；通過“圓圈變變變”的創(chuàng)意環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生接納差異、欣賞同伴，初步形成“和而不同”的集體觀念。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是“以肩為軸畫平圓”的動作規(guī)范；難點(diǎn)是“動作節(jié)奏與音樂同步”的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，以及“個(gè)人動作服務(wù)集體”的品德滲透。02教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“情境-工具-支持”的立體保障教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建“情境-工具-支持”的立體保障為契合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本節(jié)課需從情境創(chuàng)設(shè)、教具使用到教師支持進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，讓“手臂畫圓圈”從機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)化為有溫度、有互動的成長體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)：用童趣故事串聯(lián)課堂將課間操設(shè)計(jì)為“森林舞會”情境：“今天，森林里的小蝴蝶要舉辦圓圈舞會，可是它們的翅膀受傷了，需要小朋友們用手臂變成‘魔法圓圈’，幫它們跳出最美的舞蹈！”通過擬人化的情境，將動作練習(xí)轉(zhuǎn)化為“幫助他人”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。教具準(zhǔn)備：多感官輔助學(xué)習(xí)觸覺教具：準(zhǔn)備彩色紗巾（系于手腕，幫助學(xué)生觀察手臂軌跡）、軟質(zhì)圓墊（地面粘貼，輔助腳位固定）；視覺教具：制作“動作分解圖卡”（含錯(cuò)誤/正確動作對比）、“圓圈軌跡動畫”（用FLASH演示手臂畫圓的軌跡）；聽覺教具：選擇節(jié)奏明快、旋律簡單的音樂（如《幸福拍手歌》改編版，每分鐘120拍，符合兒童心率）；評價(jià)工具：設(shè)計(jì)“圓圈小勛章”（貼紙），包含“動作星”“節(jié)奏星”“互助星”三類，用于即時(shí)激勵。教師支持：角色多元，分層指導(dǎo)教師需同時(shí)扮演“故事引導(dǎo)者”“動作示范者”“情緒調(diào)節(jié)者”三重角色。針對能力差異學(xué)生，采用“分組指導(dǎo)法”：A組（能力較弱）重點(diǎn)練習(xí)“以肩為軸”的發(fā)力方式；B組（能力中等）強(qiáng)化“動作與音樂同步”；C組（能力較強(qiáng)）嘗試“左右交替畫圓”“變向畫圓”的拓展動作，確保“人人有進(jìn)步”。03教學(xué)過程：從“學(xué)動作”到“養(yǎng)品德”的階梯式推進(jìn)教學(xué)過程：從“學(xué)動作”到“養(yǎng)品德”的階梯式推進(jìn)教學(xué)過程需遵循“興趣激發(fā)-動作建構(gòu)-實(shí)踐內(nèi)化-情感升華”的邏輯，每一步驟既關(guān)注動作的準(zhǔn)確性，更注重品德要素的自然滲透，讓“手臂畫圓圈”成為學(xué)生“認(rèn)識自我、融入集體”的成長契機(jī)。情境導(dǎo)入：激活興趣，埋下“互助”種子（5分鐘）趣味提問，喚醒經(jīng)驗(yàn)：“小朋友們，昨天課間操時(shí)，老師看到大家的小手像小鳥翅膀一樣動來動去，特別可愛！現(xiàn)在請大家想一想：如果用手臂畫一個(gè)圓圈，會像生活中的什么呀？”（預(yù)設(shè)回答：月亮、餅干、氣球……）通過開放式提問，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立動作與具象事物的聯(lián)系。故事鋪墊，明確任務(wù)：播放“小蝴蝶受傷”的動畫短片（畫面：蝴蝶翅膀破損，無法圍成圓圈跳舞，愁容滿面），教師旁白：“小蝴蝶們需要小朋友的幫助！只要我們用手臂畫出又圓又美的圓圈，它們的翅膀就會恢復(fù)，舞會就能開始啦！你們愿意當(dāng)‘魔法小天使’嗎？”通過情感共鳴，將動作練習(xí)轉(zhuǎn)化為“助人任務(wù)”，為后續(xù)“互助”品德的滲透埋下伏筆。設(shè)計(jì)意圖：以兒童喜聞樂見的動畫情境切入，將“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，同時(shí)通過“幫助蝴蝶”的任務(wù)，初步建立“動作有意義”的認(rèn)知。新授環(huán)節(jié)：分解動作，滲透“規(guī)則”與“審美”（15分鐘）本環(huán)節(jié)需將“手臂畫圓圈”拆解為“準(zhǔn)備-發(fā)力-軌跡-節(jié)奏”四個(gè)子動作，通過“觀察-模仿-糾正-鞏固”的循環(huán)，幫助學(xué)生建立動作表象，并在過程中滲透“規(guī)則意識”與“審美感知”。新授環(huán)節(jié)：分解動作，滲透“規(guī)則”與“審美”（15分鐘）觀察模仿：建立動作表象（1）教師示范：先慢速完成“手臂畫圓圈”全程（正面、側(cè)面、背面三個(gè)角度），邊做邊講解：“小肩膀像小馬達(dá)，輕輕轉(zhuǎn)起來；小手臂像畫筆畫彩虹，慢慢畫個(gè)圓；小眼睛看前面，小胸脯挺起來！”（2）學(xué)生模仿：跟隨教師口令（“準(zhǔn)備——起——”）做動作，教師用手機(jī)錄制視頻（僅錄動作，不拍人臉），即時(shí)投屏對比：“看！有的小朋友的圓圈像西瓜（大而圓），有的像月牙（小而扁），怎樣才能畫得更圓呢？”新授環(huán)節(jié)：分解動作，滲透“規(guī)則”與“審美”（15分鐘）重點(diǎn)突破：解決“以肩為軸”的發(fā)力問題（1）錯(cuò)誤動作診斷：針對學(xué)生常見問題（如“用肘畫圓”“聳肩發(fā)力”），播放對比視頻：“瞧，這位小朋友的手臂是從肘部動的（畫面慢放），圓圈歪歪扭扭；這位小朋友的肩膀輕輕轉(zhuǎn)（畫面慢放），圓圈又大又圓！”（2）趣味練習(xí)：設(shè)計(jì)“肩膀小陀螺”游戲——雙手叉腰，雙肩前后轉(zhuǎn)動（體會肩部發(fā)力）；接著“手臂變畫筆”——保持肩部轉(zhuǎn)動，手臂自然伸直畫圓（將肩部發(fā)力轉(zhuǎn)化為手臂軌跡）。教師逐個(gè)觸摸學(xué)生肩膀，提示：“你的小陀螺轉(zhuǎn)得真穩(wěn)！”“肩膀再放松一點(diǎn)，圓圈會更漂亮！”新授環(huán)節(jié)：分解動作，滲透“規(guī)則”與“審美”（15分鐘）節(jié)奏訓(xùn)練：動作與音樂同步（1）單拍跟練：播放音樂（每兩拍畫一個(gè)圓圈），教師用鈴鼓打節(jié)奏：“噠-噠-”，學(xué)生跟隨節(jié)奏畫圓；（2）糾錯(cuò)策略：對跟不上節(jié)奏的學(xué)生，采用“拉手跟練法”——教師或小老師拉住其手腕，輔助完成“畫圓-收回”的動作循環(huán)；對節(jié)奏過快的學(xué)生，提示：“小蝴蝶飛累了，我們畫圓圈慢一點(diǎn)，它們才跟得上哦！”新授環(huán)節(jié)：分解動作，滲透“規(guī)則”與“審美”（15分鐘）審美滲透：感知“集體圓圈”的美組織“圓圈變月亮”活動：全班圍成大圈，同時(shí)畫圓。教師引導(dǎo)觀察：“現(xiàn)在，我們的手臂圓圈連在一起，像不像天空中一串發(fā)光的月亮？如果有小朋友的圓圈畫歪了，這串月亮?xí)粫僖活w？”通過具象化的比喻，讓學(xué)生直觀理解“個(gè)人動作影響集體美感”，初步建立規(guī)則意識。設(shè)計(jì)意圖：通過分解動作、趣味練習(xí)與即時(shí)反饋，突破“以肩為軸”的技術(shù)難點(diǎn)；通過集體觀察與比喻引導(dǎo)，將動作規(guī)范與集體責(zé)任自然關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)動作”與“養(yǎng)品德”的融合。鞏固練習(xí)：分層挑戰(zhàn)，培育“互助”與“自信”（15分鐘）一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于“成功體驗(yàn)”，因此需設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓不同能力的學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中獲得成就感，并通過同伴互助深化品德認(rèn)知。鞏固練習(xí)：分層挑戰(zhàn)，培育“互助”與“自信”（15分鐘）基礎(chǔ)層：“我的圓圈最漂亮”（個(gè)體練習(xí)）學(xué)生獨(dú)立跟隨音樂畫圓，教師發(fā)放“動作星”貼紙（標(biāo)準(zhǔn)：肩部發(fā)力、圓圈完整）。對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，采用“一對一指導(dǎo)”：“你看，老師和你一起畫，我們數(shù)‘1-2-1-2’，慢慢來！”2.提高層：“小組圓圈手拉手”（小組合作）4人一組，手拉手圍成小圈，同時(shí)畫圓。要求：動作整齊、節(jié)奏一致。教師引導(dǎo)互評：“你覺得小組里誰的圓圈最圓？為什么？”“如果有小朋友沒跟上，我們可以怎么幫他？”通過小組合作，讓學(xué)生體驗(yàn)“互助”的價(jià)值——“我?guī)湍?，你幫我，我們的圓圈都變美了！”鞏固練習(xí)：分層挑戰(zhàn)，培育“互助”與“自信”（15分鐘）拓展層：“圓圈變變變”（創(chuàng)意挑戰(zhàn)）鼓勵學(xué)生嘗試“左右交替畫圓”（先左手畫，再右手畫）、“快慢變奏畫圓”（前兩拍慢，后兩拍快），并邀請“創(chuàng)意小達(dá)人”上臺展示。教師點(diǎn)評：“XX的圓圈像會跳舞的小太陽，XX的圓圈像飄起來的小氣球，原來圓圈可以這么有趣！”通過創(chuàng)意環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與“欣賞差異”的品格。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓“跳一跳夠得到”的成功體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為持續(xù)參與的動力；小組合作與創(chuàng)意展示則將“互助”“接納”“欣賞”等品德要素融入具體行為，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一?？偨Y(jié)延伸：升華情感，延續(xù)教育價(jià)值（5分鐘）總結(jié)環(huán)節(jié)需兼顧動作回顧與情感升華，通過“可視化成果”與“情感共鳴”，讓學(xué)生在成就感中深化對“手臂畫圓圈”的意義認(rèn)知。成果展示：播放課堂初始與結(jié)束時(shí)的對比視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看！一開始我們的圓圈有的大有的小，現(xiàn)在大家的圓圈都又圓又整齊，小蝴蝶的舞會肯定特別熱鬧！”通過視覺對比，強(qiáng)化“進(jìn)步”的獲得感。情感分享：提問：“今天當(dāng)‘魔法小天使’，你最開心的事是什么？”（預(yù)設(shè)回答：“我?guī)托∶鳟媹A了”“我的圓圈被老師表揚(yáng)了”“我們小組的圓圈像彩虹”……）教師總結(jié)：“原來，畫圓圈不僅能讓我們的身體更靈活，還能讓我們學(xué)會幫助別人、欣賞別人。以后課間操時(shí)，我們繼續(xù)用漂亮的圓圈，讓教室外的小樹、小鳥都看到我們的快樂，好不好？”總結(jié)延伸：升華情感，延續(xù)教育價(jià)值（5分鐘）課后延伸：布置“家庭小任務(wù)”——回家教爸爸媽媽畫手臂圓圈，并用手機(jī)記錄“親子圓圈”視頻。通過親子互動，將課堂所學(xué)延伸至家庭，同時(shí)讓家長直觀感受孩子的成長，形成教育合力。設(shè)計(jì)意圖：通過成果展示與情感分享，將動作練習(xí)升華為“幫助他人”“共同成長”的情感體驗(yàn)；課后延伸則打破課堂邊界，讓思想品德教育在更廣闊的場景中延續(xù)。04教學(xué)反思：從“動作達(dá)標(biāo)”到“品德生根”的再審視教學(xué)反思：從“動作達(dá)標(biāo)”到“品德生根”的再審視本節(jié)課結(jié)束后，我常坐在教室后排觀察學(xué)生的課間活動：那些曾為“圓圈畫不圓”著急的孩子，現(xiàn)在會拉著同伴的手說“我教你，慢慢來”；那些原本沉默的孩子，會在課間操時(shí)主動喊“大家跟我一起數(shù)節(jié)奏”。這讓我深刻認(rèn)識到：“手臂畫圓圈”的最終目標(biāo)，從來不是“動作標(biāo)準(zhǔn)”本身，而是通過這一載體，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中，自然習(xí)得“規(guī)則意識”“互助品格”與“審美能力”。未來，我將繼續(xù)探索“小動作”與“大教育”的連接點(diǎn)，讓每一節(jié)課間操都成為學(xué)生“認(rèn)識自我、融入集體、熱愛生活”的成長階梯。畢竟，教育的本質(zhì)，不正是“用具體的行動，滋養(yǎng)抽象