一、教學背景與設計邏輯闡釋演講人目錄01.教學背景與設計邏輯闡釋02.教學目標與重難點設定03.教學準備與資源設計04.教學過程設計（40分鐘）05.教學評價與反思方向06.總結：讓表情成為品德的“有聲畫”2025小學一年級思想品德下冊詩歌朗誦要加表情變化課件01教學背景與設計邏輯闡釋教學背景與設計邏輯闡釋作為從事小學思想品德教育8年的一線教師，我深知一年級學生正處于語言表達與情感認知的“啟蒙關鍵期”。2025年新版《小學一年級思想品德下冊》教材中，詩歌朗誦模塊新增“表情變化”要求，這一調整不僅呼應了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“通過生動表達傳遞道德情感”的目標，更貼合一年級學生“以直觀感知為主”的認知特點——他們對“表情”的敏感度遠高于抽象語言，通過表情變化的訓練，能更自然地將詩歌中的品德內涵（如愛父母、愛自然、懂分享）內化為情感體驗。學情基礎分析筆者曾對所帶班級（42名學生）進行前測：85%的學生能完整朗誦教材中的短詩歌（如《媽媽的手》《小蝴蝶》），但僅有12%的學生會主動調整表情；78%的學生能識別“開心”“難過”等基礎表情，但對“驕傲”“溫柔”等復合表情的理解需借助具體場景；90%的學生在朗誦時表情單一，主要因“不知道什么時候該變表情”或“怕自己做不好被笑話”。這說明：一年級學生已具備朗誦基礎，但缺乏“表情服務情感”的意識與方法。教材關聯(lián)解讀本冊教材中，與詩歌朗誦相關的單元為“我的情感世界”（第3-5課），包含《媽媽的懷抱》（親情主題）、《春天的悄悄話》（自然主題）、《我們一起玩》（同伴交往主題）三首核心詩歌。這些詩歌的共同特點是：語言簡短、畫面感強、情感指向明確（如“媽媽的懷抱”對應“溫暖”，“春天的悄悄話”對應“期待”），為“表情變化”提供了天然的情感載體——每一句詩歌的情感轉折，都是表情變化的觸發(fā)點。02教學目標與重難點設定教學目標與重難點設定基于“情感表達—品德內化”的教育邏輯，本課設定以下三維目標：知識與技能目標理解“詩歌情感”與“表情變化”的對應關系（如“開心的事”對應嘴角上揚、眼睛發(fā)亮；“難過的事”對應眉毛下垂、嘴角下撇）；能在3-5句的短詩歌朗誦中，根據(jù)內容變化調整2-3處表情（如朗誦《媽媽的手》時，讀到“給我梳小辮”時露笑容，讀到“幫我擦眼淚”時眼神溫柔）；初步掌握“看關鍵詞—想畫面—做表情”的三階表達方法。過程與方法目標通過“情境觀察—教師示范—同伴互助—分層練習”四步流程，讓學生在具體實踐中感知表情變化的作用，逐步從“模仿”過渡到“自主設計”。情感態(tài)度與價值觀目標感受詩歌朗誦中“表情”帶來的情感感染力，體會“用表情說話”的樂趣；教學重點：建立“詩歌內容—情感—表情”的對應關系，掌握基礎表情變化方法；深化對詩歌中品德內涵的理解（如通過“溫柔的表情”強化對父母的感恩，通過“燦爛的笑容”傳遞同伴交往的善意）。教學難點：引導學生克服“怕出錯”的心理，在朗誦中自然流露與詩歌情感匹配的表情。03教學準備與資源設計教學準備與資源設計為契合一年級學生“具象思維為主”的特點，本課需準備多維度教學資源，構建“視覺+聽覺+動覺”的沉浸式學習環(huán)境：實物與道具表情卡片：繪制“笑哈哈”“羞答答”“氣鼓鼓”“軟乎乎”（對應溫柔）4類基礎表情，每類3張（正面為表情圖，背面標注“適用場景”，如“笑哈哈”背面寫“當詩歌里說‘開心的事’時用”）；詩歌場景圖：為《媽媽的手》繪制“梳小辮”“擦眼淚”“端熱粥”三幅簡筆畫，為《春天的悄悄話》繪制“種子發(fā)芽”“蝴蝶跳舞”“小朋友奔跑”三幅圖；小鏡子（42面）：方便學生實時觀察自己的表情變化。多媒體資源微視頻：錄制兩段《媽媽的手》朗誦對比視頻——一段無表情（面無表情讀），一段有表情（讀到“梳小辮”時笑，“擦眼淚”時眼神柔）；配樂：選擇與詩歌情感匹配的輕音樂（如《媽媽的手》用鋼琴版《蟲兒飛》，《春天的悄悄話》用小提琴版《春天在哪里》）；動畫短片：制作30秒動畫，展示“小松鼠讀詩”的故事（小松鼠一開始讀詩沒表情，兔子姐姐教它看詩句想畫面做表情，最后大家都被感動了）。教師預設示范朗誦：提前練習3首目標詩歌的表情設計，確保每個表情變化點清晰（如《我們一起玩》中“你給我一顆糖”時眼睛發(fā)亮，“我送你一朵花”時雙手捧臉微笑）；問題庫：預設學生可能提出的問題（“老師，我笑不出來怎么辦？”“如果忘變表情了，要不要停下來？”），準備針對性回答（如“笑不出來可以想想媽媽給你買新玩具時的心情”“忘變表情沒關系，繼續(xù)讀，下次注意就好”）。04教學過程設計（40分鐘）趣味導入：小松鼠的煩惱（5分鐘）“小朋友們，今天老師請來了一位小客人——小松鼠可可（展示卡通圖片）?？煽勺罱貏e苦惱，因為它參加了森林詩歌比賽，可評委們說：‘可可讀得很清楚，但是像在背課文，沒有感情。’你們知道‘沒有感情’可能是什么原因嗎？”（等待學生回答，引導說出“沒表情”）播放動畫短片《小松鼠學表情》，邊看邊提問：“兔子姐姐教了可可什么辦法？”（想畫面）“可可后來讀詩時，眼睛和嘴巴有什么變化？”（眼睛彎了，嘴巴笑了）設計意圖：用童話情境引發(fā)興趣，通過動畫直觀傳遞“表情能讓朗誦更有感情”的核心觀點，為后續(xù)學習做鋪墊。新授環(huán)節(jié)：表情變變變（15分鐘）觀察與發(fā)現(xiàn)：表情里的“小秘密”（5分鐘）展示微視頻《媽媽的手》對比片段，提問：“第一段和第二段，哪一段聽起來更像在和媽媽說話？為什么？”（第二段有表情）分發(fā)表情卡片，引導學生觀察卡片上的表情圖，分組討論：“‘笑哈哈’的眼睛是什么樣的？（彎成小月牙）嘴巴呢？（咧開，露出牙齒）‘軟乎乎’的表情像什么時候？（媽媽摸你頭的時候）”請3名學生上臺模仿卡片表情，其他學生猜對應的情感（如模仿“笑哈哈”，大家喊“開心！”）。教師總結：“原來，我們的眼睛、眉毛、嘴巴都會‘說話’，不同的表情能告訴別人我們心里在想什么?！?23新授環(huán)節(jié)：表情變變變（15分鐘）觀察與發(fā)現(xiàn)：表情里的“小秘密”（5分鐘）2.示范與模仿：跟著老師學表情（5分鐘）教師朗誦《媽媽的手》（教材原文），同時配合表情變化：“媽媽的手，是梳子”（眼睛彎，嘴角上揚，雙手做梳頭動作）；“給我梳出小辮兒，像朵花”（眼睛發(fā)亮，雙手在頭頂比花）；“媽媽的手，是毛巾”（眉毛輕輕皺，眼神柔，雙手做擦臉動作）；“幫我擦掉眼淚，暖乎乎”（嘴角微抿，雙手抱胸做溫暖狀）。朗誦后提問：“老師讀到‘像朵花’時，表情有什么變化？（更開心了）讀到‘暖乎乎’時，和前面有什么不一樣？（更溫柔了）”請學生拿出小鏡子，跟著教師分句模仿：先讀句子，再想對應的畫面（如“梳小辮”想媽媽幫自己梳頭的場景），最后對著鏡子做表情。教師巡視指導，重點糾正“眼神空洞”（提示“想想媽媽笑起來的眼睛”）、“表情僵硬”（示范“放松臉頰肌肉”）等問題。新授環(huán)節(jié)：表情變變變（15分鐘）分析與設計：我的表情我做主（5分鐘）以《春天的悄悄話》為例，分發(fā)場景圖，引導學生逐句分析：第一句“種子在土里，悄悄說”（眉毛微挑，眼睛睜大，做“悄悄說話”的手勢）；第二句“我要發(fā)芽，去看太陽”（嘴角上揚，雙手做“發(fā)芽”動作，眼睛看向遠方）；第三句“蝴蝶在花間，悄悄說”（歪頭微笑，雙手像蝴蝶扇動）；第四句“我要跳舞，給春天鼓掌”（雙手舉高鼓掌，眼睛彎成月牙）。請2名學生嘗試設計《我們一起玩》的表情（“你給我一顆糖”——伸手接糖，眼睛發(fā)亮；“我送你一朵花”——雙手遞花，抿嘴笑），其他學生用“表情卡片”投票（舉“笑哈哈”卡表示“這個表情很合適”）。設計意圖：通過“觀察—模仿—設計”三階學習，從被動接受到主動創(chuàng)造，逐步建立“表情服務情感”的意識，符合一年級學生“從具體到抽象”的認知規(guī)律。實踐鞏固：詩歌小劇場（15分鐘）基礎練習：同桌互助讀（5分鐘）兩人一組，選擇一首詩歌（《媽媽的手》《春天的悄悄話》《我們一起玩》），輪流朗誦并提示表情（如A讀時，B舉“笑哈哈”卡提示“這里要開心”；B讀時，A舉“軟乎乎”卡提示“這里要溫柔”）。教師巡視，重點關注“不敢做表情”的學生（如輕拍肩膀說：“你剛才笑起來真好看，再試試！”）。實踐鞏固：詩歌小劇場（15分鐘）提升挑戰(zhàn)：小組展示賽（8分鐘）4人一組，合作設計一首詩歌的朗誦（可加入簡單動作），要求包含2處以上表情變化。教師提供評價表（見下表），小組展示后，其他組用“表情貼紙”（貼“笑”貼紙表示“表情變化清楚”，貼“花”貼紙表示“很有感情”）投票，選出“最佳表情組”“最溫暖組”“最有創(chuàng)意組”。|評價維度|具體表現(xiàn)||----------------|------------------------------||表情與內容匹配|讀到“開心”有笑容，“溫柔”有柔眼||表情變化自然|表情轉換不生硬，像說話一樣||情感傳遞清晰|聽眾能通過表情猜出詩歌情感|實踐鞏固：詩歌小劇場（15分鐘）提升挑戰(zhàn)：小組展示賽（8分鐘）3.教師總結：表情是“心里的小太陽”（2分鐘）“剛才的展示中，老師發(fā)現(xiàn)，當你們的眼睛彎起來、嘴角翹起來時，連聲音都變得更甜了！原來，表情就像心里的小太陽，能把詩歌里的愛、開心、溫暖都曬出來，讓聽的人也跟著開心?！痹O計意圖：通過“互助—展示—評價”的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在真實情境中運用所學，同時通過同伴反饋和教師鼓勵，逐步克服“怕出錯”的心理，建立表達自信。延伸作業(yè)：家庭表情小課堂（5分鐘）基礎任務：回家給爸爸媽媽朗誦一首詩歌，用今天學的表情變化，讓他們猜你讀的是哪一句（如讀到“梳小辮”時笑，爸爸媽媽猜“是在說媽媽梳頭發(fā)”）；01挑戰(zhàn)任務：和爸爸媽媽一起編一首短詩歌（如《爸爸的胡子》），設計專屬表情，下節(jié)課分享。02設計意圖：將課堂學習延伸至家庭，通過親子互動強化“表情傳遞情感”的體驗，同時落實“家庭是品德教育重要場域”的課標要求。0305教學評價與反思方向即時評價1觀察記錄：通過課堂巡視，記錄學生“主動調整表情”的次數(shù)（目標：80%學生能在朗誦中調整2處以上表情）；2作品分析：收集小組展示的視頻或照片，分析“表情與內容匹配度”（目標：70%作品達到“情感傳遞清晰”）；3學生反饋：通過“表情貼貼樂”（課后讓學生選一張表情卡片貼在黑板上，“笑哈哈”表示“我今天學會了變表情”，“羞答答”表示“我還需要練習”），了解學習效果。反思方向預設與生成：是否有學生提出“特殊表情需求”（如詩歌中“生氣”的情節(jié)）？后續(xù)可補充“生氣”“著急”等表情的引導；分層指導：對“表情僵硬”的學生，是否需要增加“表情游戲”（如“照鏡子猜表情”）強化訓練；情感聯(lián)結：是否通過表情變化，讓學生更深刻體會到詩歌中的品德內涵（如《媽媽的手》是否讓學生更想擁抱媽媽）？可通過課后訪談驗證。32106總結：讓表情成為品德的“有聲畫”總結：讓表情成為品德的“有聲畫”一年級的詩歌朗誦，不是機