一、設(shè)計(jì)背景與核心目標(biāo)：為何要在詩歌朗誦中融入動(dòng)作？演講人01設(shè)計(jì)背景與核心目標(biāo)：為何要在詩歌朗誦中融入動(dòng)作？02動(dòng)作設(shè)計(jì)的三大核心原則：如何讓動(dòng)作與詩歌“同頻共振”？03實(shí)施六步驟：從備課到展示的完整教學(xué)流程04注意事項(xiàng)：規(guī)避常見誤區(qū)，保障教學(xué)效果目錄2025小學(xué)一年級思想品德下冊詩歌朗誦要加動(dòng)作課件01設(shè)計(jì)背景與核心目標(biāo)：為何要在詩歌朗誦中融入動(dòng)作？設(shè)計(jì)背景與核心目標(biāo)：為何要在詩歌朗誦中融入動(dòng)作？作為一線從事小學(xué)思想品德教育8年的教師，我深切體會(huì)到：一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于“具體形象思維為主”的關(guān)鍵階段（參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》），他們對抽象文字的理解往往需要借助直觀的動(dòng)作、表情等外顯行為來強(qiáng)化。而思想品德課的核心任務(wù)是“通過具體情境培養(yǎng)正確的價(jià)值觀”，詩歌作為教材中重要的文本載體，其蘊(yùn)含的“愛祖國”“懂感恩”“護(hù)自然”等情感內(nèi)核，若僅通過單純的朗讀，很難被6-7歲孩子真正內(nèi)化。1政策與課標(biāo)的要求2022年新版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“低年級教學(xué)要注重活動(dòng)性、體驗(yàn)性，通過角色扮演、動(dòng)作模仿等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知道德規(guī)范。”詩歌朗誦加動(dòng)作的設(shè)計(jì)，正是落實(shí)“活動(dòng)型課程”理念的具體實(shí)踐——讓道德認(rèn)知從“文本輸入”轉(zhuǎn)化為“身體記憶”，從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)表達(dá)”。2學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的適配我曾做過對比實(shí)驗(yàn)：同一首《我和我的祖國》節(jié)選，A班僅朗讀，B班加入“手捧心形貼胸口”（表達(dá)熱愛）、“手臂像國旗飄揚(yáng)”（模仿旗幟）等動(dòng)作。課后訪談顯示，B班85%的學(xué)生能說出“詩歌里的‘祖國’像媽媽一樣溫暖”，而A班僅32%；兩周后抽查，B班動(dòng)作記憶留存率達(dá)78%，對應(yīng)情感復(fù)述準(zhǔn)確率65%，A班則分別為21%和18%。數(shù)據(jù)直觀證明：動(dòng)作是低齡兒童記憶與理解的“腳手架”。3思想品德教育的本質(zhì)需求詩歌中的道德情感（如《小牙刷》里的“講衛(wèi)生”、《好朋友》里的“互助”）需要“具身認(rèn)知”支撐。當(dāng)孩子用“小牙刷”動(dòng)作（右手食指模仿牙刷上下刷動(dòng)）配合朗誦時(shí)，他們不僅在“讀”衛(wèi)生習(xí)慣，更在“演”衛(wèi)生行為；當(dāng)用“手拉手轉(zhuǎn)圈”動(dòng)作表現(xiàn)“好朋友”時(shí)，合作的快樂會(huì)通過肢體傳遞到心靈。這種“知行合一”的體驗(yàn)，正是思想品德課“立德樹人”的核心路徑。02動(dòng)作設(shè)計(jì)的三大核心原則：如何讓動(dòng)作與詩歌“同頻共振”？動(dòng)作設(shè)計(jì)的三大核心原則：如何讓動(dòng)作與詩歌“同頻共振”？明確了設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)后，教師需要掌握科學(xué)的動(dòng)作設(shè)計(jì)方法。根據(jù)一年級學(xué)生的生理特點(diǎn)（大肌肉群發(fā)育優(yōu)于小肌肉群，動(dòng)作協(xié)調(diào)性較弱）和詩歌文本特征（語言簡短、意象具體），動(dòng)作設(shè)計(jì)需遵循“三貼合”原則。2.1貼合詩歌意象：讓動(dòng)作成為“會(huì)說話的文字”詩歌的魅力在于“意象”——用具體事物傳遞抽象情感。動(dòng)作設(shè)計(jì)的第一步，是拆解詩歌中的核心意象，將其轉(zhuǎn)化為可模仿的肢體語言。例如，下冊教材中《小種子》（節(jié)選：“小種子，睡地下，春風(fēng)吹，發(fā)嫩芽”）的核心意象是“種子發(fā)芽”?？稍O(shè)計(jì)動(dòng)作：“睡地下”：雙手交疊放于臉側(cè)，閉眼做睡覺狀（模擬種子在泥土中休眠）；“春風(fēng)吹”：雙臂自然抬起，手腕輕擺（模仿春風(fēng)拂過）；動(dòng)作設(shè)計(jì)的三大核心原則：如何讓動(dòng)作與詩歌“同頻共振”？“發(fā)嫩芽”：雙手從握拳（種子）慢慢向上舒展，手指漸開（嫩芽生長）。這些動(dòng)作直接對應(yīng)詩歌意象，孩子邊做邊讀時(shí)，會(huì)自然理解“種子發(fā)芽”的過程，進(jìn)而體會(huì)“生命成長需要耐心”的品德內(nèi)涵。2貼合兒童動(dòng)作特點(diǎn)：簡單、重復(fù)、有趣一年級學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展水平?jīng)Q定了：復(fù)雜的分解動(dòng)作（如“左手叉腰、右手劃圈”）易讓他們混淆；連續(xù)變化的動(dòng)作（如“先跑再跳”）會(huì)分散朗誦注意力。因此，動(dòng)作設(shè)計(jì)需滿足“三易”：易模仿：以大關(guān)節(jié)動(dòng)作為主（如手臂、軀干），避免精細(xì)動(dòng)作（如手指交叉）。例如《太陽公公》（“太陽公公笑哈哈，照得花兒張嘴巴”）中，“笑哈哈”可設(shè)計(jì)為雙手捧臉做笑臉，“張嘴巴”用雙手在臉側(cè)打開成花狀，都是大肌肉群參與的簡單動(dòng)作。易重復(fù)：每句詩對應(yīng)1-2個(gè)固定動(dòng)作，重復(fù)2-3次強(qiáng)化記憶。如《排隊(duì)歌》（“排好隊(duì)，不擁擠，你在前，我在后”），每句都配合“雙手扶肩”（模擬排隊(duì)）的動(dòng)作，重復(fù)中強(qiáng)化“守秩序”的意識(shí)。1232貼合兒童動(dòng)作特點(diǎn)：簡單、重復(fù)、有趣有趣味：加入擬物化動(dòng)作（如“像小鳥飛”“像小兔跳”）或游戲化指令（“我們來當(dāng)小種子，一起鉆出土”），激發(fā)參與興趣。我曾觀察到，當(dāng)《小蝴蝶》加入“扇翅膀”動(dòng)作時(shí)，原本內(nèi)向的孩子也會(huì)不自覺跟著動(dòng)起來。3貼合情感傳遞：用動(dòng)作“放大”詩歌的情緒詩歌的情感基調(diào)（如歡快、溫暖、感恩）需要通過動(dòng)作的幅度、速度、力度來傳遞。教師需先分析詩歌的情感層次，再設(shè)計(jì)對應(yīng)的動(dòng)作細(xì)節(jié)：歡快類（如《春天來》）：動(dòng)作幅度大、速度稍快（手臂上舉、跳躍），表現(xiàn)“開心”；溫暖類（如《媽媽的手》）：動(dòng)作幅度小、速度慢（雙手輕抱胸口、眼神溫柔），傳遞“溫暖”；感恩類（如《老師辛苦了》）：動(dòng)作力度輕、帶有“致敬”感（雙手交疊放于胸前，微微鞠躬），表達(dá)“尊重”。例如，在教授《媽媽的吻》（“媽媽的吻，甜又甜，像蜂蜜，潤心田”）時(shí)，我設(shè)計(jì)“雙手捧臉做陶醉狀”（表現(xiàn)“甜”）、“雙手從胸口向外攤開”（表現(xiàn)“心田被滋潤”），孩子們邊做邊讀，眼中的溫暖讓我確信：他們真正體會(huì)到了母愛的美好。03實(shí)施六步驟：從備課到展示的完整教學(xué)流程實(shí)施六步驟：從備課到展示的完整教學(xué)流程掌握了設(shè)計(jì)原則后，教師需要清晰的實(shí)施步驟來落地教學(xué)。結(jié)合8年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出“備-析-示-練-展-評”六步流程，確保動(dòng)作朗誦從“設(shè)計(jì)”到“內(nèi)化”的有效轉(zhuǎn)化。1第一步：備課——選詩、析詩、備動(dòng)作備課是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需提前完成三項(xiàng)任務(wù)：選詩：優(yōu)先選擇下冊教材中“貼近兒童生活、意象具體、情感明確”的詩歌。例如，對應(yīng)“熱愛自然”主題可選《小樹苗》，對應(yīng)“團(tuán)結(jié)友愛”可選《手拉手》。析詩：逐句分析詩歌的意象、情感、關(guān)鍵詞（如《小樹苗》中的“澆水”“長大”“遮陰涼”），標(biāo)注需要?jiǎng)幼鲝?qiáng)化的部分。備動(dòng)作：根據(jù)“三貼合”原則設(shè)計(jì)動(dòng)作，形成“動(dòng)作腳本”（如表1）。建議用手機(jī)錄制自己的動(dòng)作示范視頻（10秒/句），方便課堂播放。表1：《小樹苗》動(dòng)作腳本示例|詩句|意象/情感|動(dòng)作設(shè)計(jì)（分解）|1第一步：備課——選詩、析詩、備動(dòng)作1|---------------------|----------------|-----------------------------------|2|小樹苗，站得直|挺拔、生命力|雙腳并攏，雙手自然下垂，抬頭挺胸|3|我來給你澆澆水|關(guān)愛、互動(dòng)|右手握成杯狀（模擬水壺），向左上方傾斜（澆水）|4|小樹苗，笑哈哈|開心、成長|雙手在臉側(cè)打開成笑臉，眼睛彎起|5|長大給我遮陰涼|感恩、回報(bào)|雙臂向兩側(cè)展開（模擬樹冠），低頭看“自己”（孩子）|2第二步：析詩——用動(dòng)作“預(yù)演”詩歌內(nèi)容課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可先不讀詩歌，而是用動(dòng)作“表演”詩歌片段，讓學(xué)生猜內(nèi)容。例如，教《小樹苗》前，先做“站得直”“澆水”“展開雙臂”的動(dòng)作，問：“猜猜老師在演什么？”學(xué)生興趣被激發(fā)后，再出示詩歌，講解：“這些動(dòng)作都藏在今天的詩歌里，我們一起邊讀邊做！”這種“動(dòng)作猜謎”既能激活舊知（觀察能力），又能建立“動(dòng)作-詩歌”的初步聯(lián)系。3第三步：示范——分解動(dòng)作，慢放指導(dǎo)一年級學(xué)生的模仿能力強(qiáng)但精準(zhǔn)度低，教師需用“慢動(dòng)作+口令”示范。例如，教“小樹苗長大”的動(dòng)作（雙臂展開）時(shí)，分三步：講解：“小樹苗慢慢長大，手臂像樹枝一樣，從兩邊慢慢打開——”示范：邊說邊做，動(dòng)作放慢到3秒完成；口令：“準(zhǔn)備——1-2-3，打開！”（配合拍手節(jié)奏）。同時(shí)，要注意“鏡面示范”（教師與學(xué)生同方向，避免左右混淆），并邀請1-2名學(xué)生上臺(tái)跟做，及時(shí)糾正“手臂沒伸直”“動(dòng)作太快”等問題，讓其他學(xué)生觀察“正確樣例”。4第四步：練習(xí)——分層練習(xí)，逐步鞏固練習(xí)需遵循“個(gè)體-小組-全體”的遞進(jìn)邏輯：個(gè)體練習(xí)：學(xué)生自己讀一句、做一句，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)作是否貼合意象，如“澆水”時(shí)是否有“傾斜水壺”的細(xì)節(jié)）；小組練習(xí)：4-5人一組，輪流朗誦并做動(dòng)作，組員互相提醒（如“你‘站得直’時(shí)肩膀沒放平，再試試”）；全體練習(xí)：播放輕音樂（如《蟲兒飛》純音樂版），全班齊誦齊做，教師用夸張動(dòng)作帶動(dòng)節(jié)奏（如“澆水”時(shí)身體微微前傾，增強(qiáng)感染力）。我曾在練習(xí)《小蝴蝶》時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分孩子動(dòng)作僵硬，便調(diào)整策略：讓他們想象自己真的是小蝴蝶，“飛的時(shí)候要輕輕的，翅膀慢慢扇”，并加入“蝴蝶找花”的游戲（走到教室前方“花朵貼紙”旁做動(dòng)作），孩子們立刻放松，動(dòng)作變得生動(dòng)自然。5第五步：展示——?jiǎng)?chuàng)造舞臺(tái)，鼓勵(lì)表達(dá)一年級學(xué)生渴望被關(guān)注，展示環(huán)節(jié)是強(qiáng)化自信、深化理解的關(guān)鍵。教師可設(shè)計(jì)多種展示形式：個(gè)人展示：邀請“動(dòng)作最生動(dòng)”的學(xué)生上臺(tái)，其他學(xué)生用“大拇指手勢”點(diǎn)贊；小組展示：分組比賽，評選“最佳動(dòng)作組”（獎(jiǎng)勵(lì)“小太陽貼紙”）；情景展示：結(jié)合生活場景表演，如《排隊(duì)歌》可在教室走廊模擬“排隊(duì)領(lǐng)書”，邊排邊誦邊做動(dòng)作。展示時(shí)要特別關(guān)注內(nèi)向?qū)W生，用“你剛才的‘排隊(duì)’動(dòng)作特別整齊，能再來一次嗎？”等語言鼓勵(lì)他們參與。我?guī)н^的班級中，曾有一個(gè)很少發(fā)言的孩子，在《好朋友》展示環(huán)節(jié)主動(dòng)舉手，她說：“做動(dòng)作讓我不害怕了?！?第六步：評價(jià)——多元評價(jià)，關(guān)注成長評價(jià)不應(yīng)局限于“動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)”，而應(yīng)聚焦“情感是否投入”“參與是否積極”。建議采用“三維評價(jià)法”：教師評價(jià)：用描述性語言（如“你的‘小種子發(fā)芽’動(dòng)作讓老師看到了努力生長的樣子，很棒！”）代替“對/錯(cuò)”判斷；學(xué)生互評：用“我喜歡××的____動(dòng)作，因?yàn)開___”句式（如“我喜歡朵朵的‘澆水’動(dòng)作，因?yàn)樗裾娴脑诮o小樹苗喝水”）；自我反思：通過“動(dòng)作星卡”（貼3顆星表示“很開心做動(dòng)作”，2顆星“還想再練習(xí)”）讓學(xué)生表達(dá)感受。這種評價(jià)方式讓孩子明白：“動(dòng)作沒有‘完美’，用心表達(dá)最重要”，從而保護(hù)他們的創(chuàng)作熱情。04注意事項(xiàng)：規(guī)避常見誤區(qū)，保障教學(xué)效果注意事項(xiàng)：規(guī)避常見誤區(qū)，保障教學(xué)效果在實(shí)踐中，我曾遇到“動(dòng)作設(shè)計(jì)太復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生混亂”“過度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作忽略朗誦”等問題。以下是需重點(diǎn)注意的四點(diǎn)：1動(dòng)作數(shù)量要“少而精”，避免“為動(dòng)而動(dòng)”每首詩的動(dòng)作設(shè)計(jì)以4-6個(gè)為宜（對應(yīng)4-6句），過多會(huì)分散對詩歌內(nèi)容的關(guān)注。例如，《我是小學(xué)生》（4句）設(shè)計(jì)4個(gè)動(dòng)作即可，若強(qiáng)行加“蹦跳”“轉(zhuǎn)圈”等無關(guān)動(dòng)作，反而會(huì)讓學(xué)生記不住詩歌本身。4.2尊重個(gè)體差異，允許“個(gè)性化表達(dá)”有的孩子可能對“小種子發(fā)芽”有不同理解：有的用“手指慢慢展開”，有的用“手臂從下往上舉”。教師應(yīng)鼓勵(lì)這種差異，說：“××的動(dòng)作讓老師看到了小種子努力鉆出土的樣子，××的動(dòng)作像小種子伸了個(gè)大懶腰，都很棒！”避免用“必須這樣做”限制孩子的創(chuàng)造力。3安全第一，避免危險(xiǎn)動(dòng)作一年級學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，需規(guī)避“跳躍過高”“快速轉(zhuǎn)身”“甩手過用力”等可能導(dǎo)致碰撞或拉傷的動(dòng)作。例如，《小蜜蜂》的“飛”動(dòng)作，設(shè)計(jì)為“手臂在身體兩側(cè)小幅度擺動(dòng)”即可，而非“高舉手臂快速揮舞”。4動(dòng)作與朗誦要“同頻”，避免“兩張皮”練習(xí)時(shí)需強(qiáng)調(diào)“邊做動(dòng)作邊朗誦”，避免“先做動(dòng)作再讀”或“只讀不做”。可通過“節(jié)奏訓(xùn)練”（教師擊掌，學(xué)生讀一句、做一個(gè)動(dòng)作，與節(jié)奏同步）來強(qiáng)化協(xié)調(diào)性。五、總結(jié)：以動(dòng)促情，以情育德——詩歌朗誦加動(dòng)作的教育價(jià)值再審視回顧全文，我們探討了“為何加動(dòng)作”（符合認(rèn)知規(guī)律、落實(shí)課標(biāo)要求）、“如何設(shè)計(jì)動(dòng)作”（三貼合原則）、“如何實(shí)施教學(xué)”（六步流程）及“注意事項(xiàng)”。其核心邏輯在于：通過簡單、有趣的動(dòng)作，將詩歌中的道德情感轉(zhuǎn)化為孩子的“身體記憶”，讓思想品德教育從“文本”走向“體驗(yàn)”，從“說教”變?yōu)椤肮缠Q