一、課程背景與設(shè)計理念演講人CONTENTS課程背景與設(shè)計理念教學(xué)目標與重難點教學(xué)準備（分層支持，兼顧個體差異）核心教學(xué)環(huán)節(jié)（遞進式設(shè)計，從模仿到創(chuàng)造）教學(xué)反思與優(yōu)化方向（基于真實課堂的迭代思考）目錄2025小學(xué)一年級思想品德下冊詩歌朗誦要加語氣表情和肢體動作課件01課程背景與設(shè)計理念課程背景與設(shè)計理念作為一線小學(xué)德育教師，我始終認為，一年級是兒童情感啟蒙與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。思想品德課不僅是道德知識的傳遞，更需要通過具象化、情境化的方式，讓抽象的“品德”轉(zhuǎn)化為可感知、可模仿、可表達的實踐行為。詩歌朗誦正是這樣一種“有聲的德育”——簡短的詩句中蘊含著真善美的價值導(dǎo)向，而語氣、表情、肢體動作的融入，則能讓孩子在“聲情并茂”的表達中，真正理解“為什么要這樣做”“怎樣做更美好”。結(jié)合2025年最新版《小學(xué)道德與法治課程標準》中“注重活動性與體驗性”的要求，本課件以一年級下冊教材中的經(jīng)典詩歌（如《小樹苗，快長大》《有禮貌的乖寶寶》《分享的甜》等）為載體，聚焦“語氣、表情、肢體動作”三大表達要素，設(shè)計“感知—模仿—創(chuàng)造”三階教學(xué)路徑，旨在通過朗誦訓(xùn)練，既提升語言表達能力，更深化對“尊重、友善、責任”等品德內(nèi)核的理解。02教學(xué)目標與重難點1教學(xué)目標（三維融合）知識與技能：能準確朗讀教材指定詩歌，掌握“陳述、疑問、感嘆”三種基礎(chǔ)語氣的區(qū)分；學(xué)會用自然的表情（如微笑、期待、關(guān)切）配合詩意；初步設(shè)計與詩句內(nèi)容匹配的肢體動作（如擺手、抱臂、指向）。過程與方法：通過“聽示范—看視頻—跟模仿—小組練—展示評”的階梯式活動，逐步將“技巧”內(nèi)化為“習(xí)慣”。情感態(tài)度與價值觀：在朗誦中感受詩歌傳遞的美好品德（如愛護自然、禮貌待人、樂于分享），產(chǎn)生“我也想這樣做”的情感認同。2教學(xué)重難點重點：語氣、表情、肢體動作與詩歌情感的匹配（如《有禮貌的乖寶寶》中“阿姨好”需用清脆、上揚的語氣，搭配眼睛彎起、雙手自然下垂的禮貌站姿）。難點：一年級學(xué)生易因緊張或理解不足，出現(xiàn)“語氣平淡、表情僵硬、動作生硬”的問題，需通過情境創(chuàng)設(shè)與趣味引導(dǎo)突破。03教學(xué)準備（分層支持，兼顧個體差異）1教師準備素材庫：錄制3段教師示范朗誦視頻（含錯誤/正確對比）、收集5組學(xué)生優(yōu)秀朗誦片段（往屆生）、制作“表情卡片”（微笑、驚訝、難過等基礎(chǔ)表情圖）、“動作提示貼”（如“打招呼——右手擺”“擁抱——雙臂張開”）。道具包：小樹苗手偶（對應(yīng)《小樹苗，快長大》）、卡通禮貌用語卡片（“請”“謝謝”）、分享玩具（對應(yīng)《分享的甜》），用于情境模擬。評價表：設(shè)計“三星評價卡”（聲音響亮★、表情好看★、動作可愛★），以貼紙形式即時反饋。2學(xué)生準備提前朗讀目標詩歌3遍，標注“讀不準的字”（教師課前收集，課上集中正音）。觀察家人/朋友在不同情緒下的表情動作（如媽媽說“寶貝真棒”時的微笑和摸頭動作），課上分享。04核心教學(xué)環(huán)節(jié)（遞進式設(shè)計，從模仿到創(chuàng)造）1第一階：感知——用“五感”打開詩歌的情感通道設(shè)計意圖：一年級學(xué)生以直觀形象思維為主，需通過多感官刺激建立“表達”與“情感”的聯(lián)結(jié)。1第一階：感知——用“五感”打開詩歌的情感通道1.1聽一聽：聲音里的“情緒密碼”提問引導(dǎo)：“哪一段聽起來像小朋友在和小樹苗做好朋友？為什么？”（學(xué)生可能回答：“第二段更開心”“像在輕輕說話”）教師播放兩段《小樹苗，快長大》的朗誦音頻：一段語氣平淡（“小樹苗，快長大，我來給你澆澆水”），一段語氣生動（“小樹苗～快長大～我來給你澆！澆！水！”，重音在“快”“澆澆”，尾音上揚）。教師小結(jié)：“原來，說話時聲音輕輕的、慢慢的，或者快快的、高高的，就能讓別人知道我們心里是怎么想的——這就是‘語氣’的魔法！”0102031第一階：感知——用“五感”打開詩歌的情感通道1.2看一看：表情里的“心靈窗戶”1展示“表情卡片”，請學(xué)生模仿卡片上的表情（如“微笑”——嘴角上揚、眼睛彎成月牙；“期待”——眼睛睜大、眉毛輕輕抬起）。2播放《有禮貌的乖寶寶》朗誦視頻（正確版：小女孩見到“阿姨”時眼睛亮晶晶，嘴角上揚；錯誤版：眼神躲閃、嘴角下垂）。3提問：“哪個小朋友看起來更有禮貌？她的眼睛和嘴巴是怎樣的？”（學(xué)生觀察后總結(jié)：“眼睛要看著對方，嘴巴要笑”）1第一階：感知——用“五感”打開詩歌的情感通道1.3做一做：動作里的“身體語言”拿出小樹苗手偶，教師示范《小樹苗，快長大》的動作：“我來給你澆澆水”（雙手做“舀水”動作，輕輕灑向“小樹苗”）；“我來給你松松土”（雙手手指張開，模仿“松土”的動作）。請學(xué)生跟著做，強調(diào)“動作要慢一點、輕一點，就像真的在照顧小樹苗”。追問：“如果動作很快很用力，小樹苗會怎么樣？”（學(xué)生：“會疼”“會被弄壞”）——自然引出“愛護”的品德內(nèi)核。過渡：小朋友們已經(jīng)用耳朵聽、用眼睛看、用身體做，找到了詩歌里的“聲音、表情、動作”密碼。接下來，我們要把這些密碼“裝”進自己的朗誦里，變成會“說話”的小詩人！2第二階：模仿——在“腳手架”中掌握基礎(chǔ)技巧設(shè)計意圖：一年級學(xué)生需要具體的“模仿模板”，通過分解練習(xí)降低難度，逐步建立信心。4.2.1語氣訓(xùn)練：一句一調(diào)，匹配情感2第二階：模仿——在“腳手架”中掌握基礎(chǔ)技巧分句式練語氣以《有禮貌的乖寶寶》為例，拆解詩句：“阿姨早，聲音甜（陳述，語氣平穩(wěn)，聲音輕輕）”“叔叔好，笑開顏（感嘆，語氣上揚，聲音稍高）”“奶奶年紀大，我來扶著走（關(guān)切，語氣輕柔，語速變慢）”教師逐句示范，學(xué)生跟讀，重點指導(dǎo)“上揚”“輕柔”的發(fā)音技巧（如用手畫“波浪線”表示語氣起伏）。步驟2：錯誤糾正游戲教師故意讀錯語氣（如把“叔叔好，笑開顏”讀成平淡的陳述），學(xué)生舉“糾錯牌”（自制卡片，正面“√”，反面“×”），并模仿正確語氣。2第二階：模仿——在“腳手架”中掌握基礎(chǔ)技巧分句式練語氣案例：學(xué)生小宇第一次跟讀時，把“奶奶年紀大”讀得又快又響，教師引導(dǎo)：“奶奶年紀大，走路慢慢的，我們說話是不是也要慢慢的、輕輕的？”小宇模仿后，教師豎起大拇指：“現(xiàn)在聽起來像貼心的小棉襖啦！”2第二階：模仿——在“腳手架”中掌握基礎(chǔ)技巧表情配對游戲出示詩句卡片（如“分享的甜，像蜂蜜”“小樹苗，疼哭啦”），學(xué)生從“表情卡片”中選出匹配的表情（“分享”選微笑，“疼哭”選皺眉），并對著鏡子練習(xí)。步驟2：情境代入法創(chuàng)設(shè)真實情境：“現(xiàn)在，你遇到了剛下班的媽媽（對應(yīng)《媽媽，您辛苦啦》），你會怎么笑？”“你看到小樹苗被風(fēng)吹倒了（對應(yīng)《小樹苗，快長大》），你的表情會怎樣？”學(xué)生表演后，教師用相機記錄，回放時引導(dǎo)觀察：“你的眼睛有沒有亮起來？嘴角有沒有翹起來？”基礎(chǔ)動作庫總結(jié)一年級學(xué)生易掌握的“安全動作”：靜態(tài)：雙手自然下垂（禮貌）、雙手交疊放腹前（專注）動態(tài)：擺手（打招呼）、抱臂（愛護）、指向（介紹）、拍手（開心）提示：避免夸張甩臂、跺腳等危險動作，強調(diào)“動作小一點，美一點”。步驟2：詩句配動作以《分享的甜》為例：“我有一顆糖，分給好朋友”（雙手捧糖，遞給“朋友”）；“你有一個果，塞到我手里”（雙手接過，微笑）；“分享的甜，像蜂蜜”（雙手比“甜”的手勢，舌尖輕舔嘴唇）。學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，重點糾正“動作與詩句不同步”（如“分給好朋友”時手還沒伸出去）的問題。基礎(chǔ)動作庫過渡：小朋友們的朗誦越來越有“小詩人”的樣子啦！不過，真正的小詩人不僅要“模仿”，還要“創(chuàng)造”——用自己的方式，把詩歌里的美好講給更多人聽！3第三階：創(chuàng)造——在“個性化表達”中深化品德理解設(shè)計意圖：通過自主設(shè)計與展示，讓學(xué)生從“模仿者”變?yōu)椤氨磉_者”，在創(chuàng)造中真正理解詩歌傳遞的品德意義。3第三階：創(chuàng)造——在“個性化表達”中深化品德理解3.1小組合作：設(shè)計“專屬朗誦劇本”4人小組為單位，選擇一首詩歌（《小樹苗，快長大》《有禮貌的乖寶寶》《分享的甜》），討論：“這句詩要怎么讀？用什么表情？做什么動作？”教師提供“設(shè)計提示單”：|詩句|語氣（輕快/輕柔/響亮）|表情（微笑/關(guān)切/開心）|動作（擺手/抱臂/拍手）||---|---|---|---||小樹苗，快長大|輕快|期待|雙手舉高（像小樹苗生長）|3第三階：創(chuàng)造——在“個性化表達”中深化品德理解3.2展示評價：在互動中強化正向反饋每組上臺展示，其他學(xué)生用“三星評價卡”投票（聲音★、表情★、動作★），并說說“最喜歡哪一部分”。教師總結(jié)性評價聚焦“品德關(guān)聯(lián)”：“第一組的‘分享’動作特別貼心，讓我們看到了好朋友之間的溫暖”“第二組的‘小樹苗’動作輕輕的，像在保護自己的小伙伴，這就是‘愛護’呀！”3第三階：創(chuàng)造——在“個性化表達”中深化品德理解3.3延伸實踐：把“朗誦”變成“行動”布置課后任務(wù)：“用今天學(xué)的方法，把詩歌朗誦給爸爸媽媽聽，并和他們一起做一件詩歌里的事（如給小區(qū)小樹澆水、和朋友分享玩具）?！毕鹿?jié)課分享“行動照片”，將“語言表達”轉(zhuǎn)化為“行為實踐”。05教學(xué)反思與優(yōu)化方向（基于真實課堂的迭代思考）教學(xué)反思與優(yōu)化方向（基于真實課堂的迭代思考）在過往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因“怕出錯”而不敢嘗試個性化表達，后續(xù)可增加“無評價練習(xí)環(huán)節(jié)”（如閉眼朗誦、對著玩偶朗誦），降低心理壓力；此外，對語言發(fā)展較慢的學(xué)生，可提供“動作提示卡”（將關(guān)鍵動作畫成簡筆畫），幫助其記憶。更重要的是，詩歌朗誦的最終目標是“以聲傳情，以情導(dǎo)行”。當學(xué)生能通過語氣、表情、動作自然傳遞“友善、責任、分享”時，思想品德教育便真正走進了他們的