2026年春大象版(新教材)小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)單元吹泡泡找聯(lián)系第一單元小小工程師1紙蜻蜓2承重紙橋3載重小船第二單元季節(jié)變化1探訪春天2春夏秋冬3季節(jié)變化與動(dòng)植物第三單元植物的生長(zhǎng)1發(fā)豆芽2發(fā)黃的豆苗3發(fā)蔫的豆苗第四單元共同的家園1大山里的生活2自然環(huán)境與動(dòng)植物3給小鳥建個(gè)“家”反思單元彗星與災(zāi)難有關(guān)嗎體驗(yàn)單元吹泡泡找聯(lián)系一、學(xué)情分析本節(jié)課面向小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)吹泡泡這類趣味體驗(yàn)活動(dòng)充滿熱情，日常也有過(guò)吹泡泡的生活經(jīng)驗(yàn)，但僅停因素有關(guān)。二年級(jí)學(xué)生具象思維占絕對(duì)主導(dǎo)，抽象概括能力薄弱，注意力持續(xù)時(shí)間較短，難以自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的聯(lián)系，適合通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)、直觀觀察、游戲互動(dòng)等方式開展教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生已具備初步的小組合作意識(shí)，能在教師引導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的操作和觀察任務(wù)，可借助力，為后續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念玩中學(xué)”的原則，將趣味體驗(yàn)與科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合。立足二年級(jí)學(xué)生中充分感知泡泡的形態(tài)變化，在觀察對(duì)比中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與條件的聯(lián)系。教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、自主嘗試，通培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究意識(shí)和初步的科學(xué)思維。同時(shí)，滲透“生活處處有科學(xué)”的理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受科學(xué)的樂(lè)趣，樹立主動(dòng)探索生活中科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)。三、教材分析本節(jié)課是大象版(新教材)二年級(jí)下冊(cè)體驗(yàn)單元的核心課時(shí)，聚排，先通過(guò)情境圖引導(dǎo)學(xué)生回憶吹泡泡的經(jīng)歷，激發(fā)探究欲望；再設(shè)計(jì)分層體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用不同工具、不同方法吹泡泡，觀察泡泡的大小、形狀、數(shù)量變化；最后引導(dǎo)學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)，找出泡泡變化體驗(yàn)場(chǎng)景圖，注重讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，滲透“現(xiàn)象與為核心”的認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧趣味性、探究性與生活化。四、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：能感知泡泡的形態(tài)特點(diǎn)(圓形為主、可變大變小、易破裂),知道泡泡的形成與泡泡液、工具、用力大小等因素有關(guān)，2.科學(xué)思維：通過(guò)觀察不同條件下泡泡的變化，能初步說(shuō)出泡泡大小、數(shù)量與工具形狀、用力大小的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)觀察比較、初步歸納的思維能力。3.探究實(shí)踐：能主動(dòng)參與吹泡泡體驗(yàn)活動(dòng)，嘗試用不同工具、不同方法吹泡泡，準(zhǔn)確記錄觀察到的現(xiàn)象，提升動(dòng)手操作、觀察記錄和4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)吹泡泡現(xiàn)象的探究興趣，樂(lè)于與同學(xué)合作分享體驗(yàn)成果，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，樹立“生活中處五、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：參與吹泡泡體驗(yàn)活動(dòng)，感知泡泡的形態(tài)特點(diǎn)，能說(shuō)出泡泡變化與工具、用力大小等因素的簡(jiǎn)單聯(lián)系。2.教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)觀察不同條件下泡泡的變化，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)現(xiàn)象與條件的聯(lián)系；理解泡泡為什么多呈圓形，初步建立“自然六、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：回憶體驗(yàn)，引出主題視頻里的小朋友在做什么呀?你們有沒(méi)有吹過(guò)泡泡?吹泡泡的時(shí)候，你們看到的泡泡是什么樣子的?”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己吹泡泡的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，如“泡泡是圓引導(dǎo)：“吹泡泡是我們都喜歡的游戲，可這里面藏著很多有趣的科學(xué)小秘密呢!不同的工具、不同的吹法，吹出來(lái)的泡泡會(huì)一樣嗎?今天我們就一起來(lái)《吹泡泡找聯(lián)系》,探索泡泡里的秘密?！?板書課題：吹泡泡找聯(lián)系)教師出示大象版教材開篇情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察："請(qǐng)小朋友們看看教材上的圖，圖中的小朋友用了哪些工具吹泡泡?他們吹出來(lái)的泡泡有什么不一樣?”學(xué)生觀察后發(fā)言，教師小結(jié)：“看來(lái)吹泡泡的工具不一樣，泡泡可能也會(huì)不一樣，接下來(lái)我們就親自試一試，看看能發(fā)現(xiàn)什么?！比ず捅磉_(dá)欲望，結(jié)合教材情境圖自然引出探究主題，讓學(xué)生初步感知(二)探究新知：分層體驗(yàn)，觀察發(fā)現(xiàn)教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備一套泡泡工具(圓形吸管、方形鐵絲框、三角形鐵絲框、漏勺、棉線框)和調(diào)好的泡泡液，強(qiáng)調(diào)操作要求：“每是什么形狀、大小如何、數(shù)量多少，把發(fā)現(xiàn)告訴小組里的同學(xué)?！眮?lái)的泡泡是什么形狀?用方形鐵絲框吹的泡泡也是方形的嗎?漏勺吹出來(lái)的泡泡和吸管吹的有什么不一樣?”引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察工具→泡泡多為圓形；工具孔徑→孔徑小(吸管)→泡泡小而少，孔徑大/多孔(漏勺)→泡泡多而雜。是圓形的，這是自然的小規(guī)律哦!”幫助學(xué)生初步理解泡泡呈圓形的原因，突破難點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：體驗(yàn)活動(dòng)二不同方法吹泡泡，找吹法與泡泡的聯(lián)系教師提問(wèn)：“除了工具不一樣，吹泡泡的方法不一樣，泡泡會(huì)不會(huì)也有變化呢?我們用同一根圓形吸管，試試輕輕吹、用力吹、慢慢吹、快速吹，看看會(huì)有什么不同?！睂W(xué)生再次分組體驗(yàn)，教師引導(dǎo)觀察要點(diǎn)：“輕輕吹和用力吹，泡泡的大小有什么不同?慢慢吹和快速吹，泡泡的數(shù)量和穩(wěn)定性有什么不一樣?”同時(shí)提醒學(xué)生注意安全，不要把泡泡液吸入口中。導(dǎo)總結(jié)：“輕輕吹、慢慢吹，能吹出又大又圓的泡泡，泡泡也比較穩(wěn)師板書：吹法→輕慢吹→泡泡大而穩(wěn)，猛快吹→泡泡小而易破。開展小游戲“吹最大的泡泡”:邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，用圓形吸管嘗試吹最大的泡泡，其他學(xué)生觀察他們的吹法，進(jìn)一步驗(yàn)證“輕慢吹能設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀感知工培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步歸納能力，突出教學(xué)重點(diǎn)。(三)深化探究：拓展體驗(yàn)，梳理聯(lián)系教師提問(wèn)：“除了工具和吹法，還有什么因素會(huì)影響泡泡呢?我的泡泡有什么不一樣?！苯Y(jié)合教材拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察泡泡破裂的原因："泡泡碰到什么會(huì)破裂呀?”學(xué)生發(fā)言后，教師小結(jié)："泡泡碰到干燥的手、墻易受到外界影響?！彬?yàn)，我們發(fā)現(xiàn)泡泡的大小、數(shù)量、穩(wěn)定性和哪些因素有關(guān)呢?”結(jié)合化和三個(gè)因素有關(guān)：一是工具，工具的形狀不影響泡泡形狀(多為圓形),但孔徑大小影響泡泡的多少和大??；二是吹法，輕慢吹能吹出大而穩(wěn)的泡泡，猛快吹則吹出小而易破的泡泡；三是泡泡液成分，加了糖的泡泡液能讓泡泡更穩(wěn)定。這些因素和泡泡變化之間的關(guān)系，就是我們今天找到的聯(lián)系?！苯處煶鍪窘滩氖崂韴D，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D再次鞏固："請(qǐng)小朋友們看著教材上的圖，和同桌互相說(shuō)說(shuō)我們找到的這些聯(lián)系，加深記憶?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展體驗(yàn)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多影響泡泡變化的因素，再通過(guò)梳理總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，明確現(xiàn)象與條件的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能(四)拓展延伸：創(chuàng)意體驗(yàn)，延伸探究教師提問(wèn)：“我們今天用了老師準(zhǔn)備的工具吹泡泡，其實(shí)生活中還有很多東西可以用來(lái)吹泡泡，你們能想到哪些呢?”學(xué)生自由發(fā)言，教師布置創(chuàng)意任務(wù)："請(qǐng)小朋友們課后和爸爸媽媽一起，尋找生活中的廢舊材料，制作一個(gè)獨(dú)特的吹泡泡工具，用今天學(xué)到的方法吹泡泡，觀察自己制作的工具吹出來(lái)的泡泡有什么特點(diǎn)，記錄下來(lái)，下節(jié)課帶來(lái)和大家分享?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了吹泡泡，生活中還有哪些現(xiàn)象和其他因素有聯(lián)系呢?比如樹葉變黃和什么有關(guān)?花兒開放和什么有關(guān)?”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：將課堂體驗(yàn)延伸到課外，通過(guò)創(chuàng)意制作和生活觀察，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力和持續(xù)探究的意識(shí)，進(jìn)一步七、小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，通過(guò)連環(huán)提問(wèn)梳理知識(shí)點(diǎn)：“今天我們一起吹了泡泡，發(fā)現(xiàn)泡泡大多是什么形狀?泡泡的大小、數(shù)量、穩(wěn)定性和哪些因素有關(guān)?我們是怎么找到這些聯(lián)系的?”邀請(qǐng)學(xué)生輪流發(fā)言，補(bǔ)充完善。教師總結(jié)：“今天我們?cè)诖蹬菖莸目鞓?lè)體驗(yàn)中，找到了很多有趣的聯(lián)系，知道了工具、吹法、泡泡液成分都會(huì)影響泡泡的變化，還了解了泡泡大多是圓形的原因?？茖W(xué)就藏在我們的游戲和生活中，只要我們仔細(xì)觀察、主動(dòng)嘗試，就能發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)小秘密。希望小朋友們課后也能保持好奇心，多觀察、多思考，做生活中的小小科學(xué)家?！钡谝粏卧⌒」こ處熞?、學(xué)情分析常見的蜻蜓、蝴蝶等飛行生物以及紙飛機(jī)、風(fēng)箏等簡(jiǎn)易飛行玩具都是他們熟悉的事物，這為探究紙蜻蜓的飛行提供了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。從思維特點(diǎn)來(lái)看，該階段學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維初步與飛行效果的關(guān)聯(lián)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。在實(shí)踐能力上，學(xué)生已掌握基本的折紙技能，能夠完成簡(jiǎn)單的裁剪、折疊等操作，但在規(guī)范操作、有序記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面需要教師的細(xì)致引導(dǎo)。此外，二年級(jí)學(xué)生具備初步的小組合作意識(shí)，樂(lè)于參與動(dòng)手探究活動(dòng)，但在分工協(xié)作、有序交流方面仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。二、教材分析《紙蜻蜓》是大象版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《小小工程師》改進(jìn)”的工程探究邏輯展開編排。教材開篇通過(guò)展示蜻蜓飛行的實(shí)景圖和紙蜻蜓的成品圖，引發(fā)學(xué)生的探究興趣；隨后詳細(xì)呈現(xiàn)了紙蜻蜓的制作步驟，包括材料選擇(長(zhǎng)方形彩紙、回形針)、具體折疊方法，降低了學(xué)生的制作難度；接著設(shè)置了“探究影響紙蜻蜓飛行時(shí)間的因素”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“翅膀大小、翅膀形狀、是否加回形針”的工程改進(jìn)意識(shí)。教材內(nèi)容注重動(dòng)手實(shí)踐與思維探究的結(jié)合，既符合三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過(guò)觀察與實(shí)踐，知道紙蜻蜓由翅膀和機(jī)身兩部分組成，了解紙蜻蜓能飛行的簡(jiǎn)單原理(利用空氣阻力實(shí)現(xiàn)滑翔);知道翅膀大小、形狀、重量等因素會(huì)影響紙蜻蜓的飛行效果，初步建立2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察紙蜻蜓的飛行現(xiàn)象，提出“為什么有的紙蜻蜓飛得久，有的飛得近”等探究問(wèn)題；能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，初步分析不同變量對(duì)紙蜻蜓飛行的影響，培養(yǎng)初步的對(duì)比分析與推理能力。3.探究實(shí)踐：能按照教材步驟獨(dú)立完成紙蜻蜓的制作；能主動(dòng)參與探究影響紙蜻蜓飛行因素的實(shí)驗(yàn)，能用畫圖、文字(或符號(hào))等方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；能在小組合作中完成制作、測(cè)試、改進(jìn)等任務(wù)，提升動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)飛行現(xiàn)象和工程制作的探究興趣，養(yǎng)成主動(dòng)觀察、樂(lè)于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成尊重事實(shí)、認(rèn)真記錄的科學(xué)態(tài)度；在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽他人意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握紙蜻蜓的正確制作方法；通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究翅膀大小、是否加回形針對(duì)紙蜻蜓飛行時(shí)間的影響。2.教學(xué)難點(diǎn)：規(guī)范開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)(控制變量),并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象初步分析變量與飛行效果之間的關(guān)系；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出合理的紙蜻蜓改進(jìn)方案。五、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：觀察飛行現(xiàn)象，引發(fā)探究興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：教師出示教材第2頁(yè)的實(shí)景插圖(蜻蜓在空中飛行的畫面、小朋友玩紙蜻蜓的畫面),提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這兩幅圖，你們看到了什么?蜻蜓能在空中自由飛行，你們想不想制作一個(gè)從高處落下，引導(dǎo)學(xué)生觀察紙蜻蜓的飛行狀態(tài)。2.師生互動(dòng)：生1:“我看到圖中有蜻蜓在飛，還有小朋友在玩用紙做的蜻蜓?！鄙?:“老師的紙蜻蜓能慢慢飛下來(lái)，好神奇!”今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)制作紙蜻蜓，并探究為什么有的紙蜻蜓能飛得更久、更遠(yuǎn)。(板書課題：紙蜻蜓)”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材插圖和實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)直觀的飛行情境，激活學(xué)生對(duì)飛行現(xiàn)象的已有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的探究興趣；通過(guò)提問(wèn)自然引出本節(jié)課的核心任務(wù)，為后續(xù)的制作與探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。(二)探究新知一：學(xué)習(xí)制作紙蜻蜓，掌握基本方法1.觀察教材，明確材料與步驟：師：“要制作紙蜻蜓，我們需要準(zhǔn)備哪些材料呢?請(qǐng)大家翻開教材第3頁(yè)，看看教材給我們的提示?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察教材中的材料清單(長(zhǎng)方形彩紙、回形針)和制作步驟插圖。師："誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)制作紙蜻蜓需要準(zhǔn)備什么材料?教材中的制作步驟分為幾步?每一步要做什么?”生1:“需要長(zhǎng)方形彩紙和回形針?！鄙?:"制作步驟有三步，第一步是把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，第二步是在對(duì)折后的紙上畫翅膀的形狀，第三步是剪下來(lái)并展開，最后可以?shī)A上回形針?！?.教師示范，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟：形彩紙上下對(duì)折，要對(duì)齊邊角，這樣制作出的翅膀才對(duì)稱；第二步，在對(duì)折后的紙上，從折痕一側(cè)畫翅膀，翅膀的寬度要均勻，不要太窄也不要太寬；第三步，沿著畫好的線條小心裁剪，裁剪時(shí)要保持手部穩(wěn)定；第四步，將裁剪好的紙展開，把兩個(gè)翅膀向相反方向輕輕彎曲，形成一定的弧度；最后，我們可以在紙蜻蜓的機(jī)身底部夾一個(gè)回形針?！?.學(xué)生制作，教師巡視指導(dǎo)：師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出準(zhǔn)備好的材料，按照教材步驟和老師的示也可以向小組內(nèi)的同學(xué)或老師求助?！?學(xué)生自主制作紙蜻蜓，教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)折對(duì)齊、裁剪平整、翅膀彎曲等關(guān)鍵步驟，幫助動(dòng)手能力較弱的學(xué)生完成制作)4.初步測(cè)試，感知飛行效果：師：“大家的紙蜻蜓都制作完成了!現(xiàn)在請(qǐng)大家拿著自己的紙蜻蜓，走到教室后方的空曠區(qū)域，將紙蜻蜓舉過(guò)頭頂，輕輕松開，觀察它的飛行情況。”(學(xué)生進(jìn)行初步測(cè)試，教師巡視觀察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紙蜻蜓是否能平穩(wěn)飛行、飛行時(shí)間長(zhǎng)短等現(xiàn)象)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“觀察教材—教師示范—學(xué)生制作—初步測(cè)試”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握紙蜻蜓的制作方法；注重發(fā)揮教材插圖的指導(dǎo)作用，降低學(xué)生的制作難度；初步測(cè)試環(huán)節(jié)讓學(xué)生感知紙蜻蜓的飛行效果，為后續(xù)探究影響飛行的因素積累直觀經(jīng)驗(yàn)。(三)探究新知二：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究影響紙蜻蜓飛行的因素師：“剛才大家在測(cè)試時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同同學(xué)的紙蜻蜓飛行效果不一樣?有的飛得久，有的飛得很快就落地了。結(jié)合我們的制作過(guò)程和紙蜻蜓的樣子，大家想一想，哪些因素可能會(huì)影響紙蜻蜓的飛行時(shí)間?”生1:“可能和翅膀的大小有關(guān)，翅膀大的飛得久?！鄙?:“可能和有沒(méi)有夾回形針有關(guān)，夾了回形針會(huì)不會(huì)飛得更穩(wěn)?”生3:“可能和翅膀的形狀有關(guān)，翅膀尖的和翅膀圓的飛行效果不一樣。”師：“大家提出了很多有價(jià)值的猜想!今天我們就先針對(duì)‘翅膀大會(huì)影響紙蜻蜓的飛行時(shí)間。請(qǐng)大家翻開教材第4頁(yè)，看看教材中是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的。”2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確規(guī)則：師：“要探究一個(gè)因素的影響，我們需要保證其他條件都一樣，我們要制作兩個(gè)除了翅膀大小不同，其他都一樣的紙蜻蜓；探究‘是否加回形針時(shí)，要用同一個(gè)紙蜻蜓，先不加回形針測(cè)試，再加上回形針測(cè)試。”組內(nèi)分工：1人負(fù)責(zé)制作不同的紙蜻蜓，2人負(fù)責(zé)測(cè)試，1人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。”3.開展實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象：其他條件相同的兩個(gè)紙蜻蜓，從同一高度依次松開，觀察飛行是否平穩(wěn)、記錄飛行時(shí)間，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。好的紙蜻蜓，先不加回形針從同一高度測(cè)試，記錄現(xiàn)象；再在機(jī)身底部夾上回形針，從同一高度再次測(cè)試，記錄現(xiàn)象。(教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否控制了變量、測(cè)試高度是否一致、記錄是否準(zhǔn)確，及時(shí)糾正不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作)4.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：師：“各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都完成了，現(xiàn)在請(qǐng)大家分享一下你們的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果。探究‘翅膀大小’的小組，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”生1:“我們小組發(fā)現(xiàn)，翅膀大的紙蜻蜓飛得更平穩(wěn)，飛行時(shí)間更長(zhǎng)；翅膀小的紙蜻蜓飛得很快，一下子就落地了?！鄙?:“不加回形針的紙蜻蜓飛行時(shí)會(huì)搖晃，飛行時(shí)間短；加上回形針后，紙蜻蜓飛得更穩(wěn)，飛行時(shí)間更長(zhǎng)?！睅煟?大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很一致!結(jié)合教材第4頁(yè)的結(jié)論提示，我們可以得出：翅膀較大的紙蜻蜓飛行更平穩(wěn)、時(shí)間更長(zhǎng)；給紙蜻蜓加上回形針能讓它飛行更穩(wěn)、時(shí)間更長(zhǎng)。這是因?yàn)槌岚虼笫艿降目諝庾枇Ω?，能幫助紙蜻蜓更好地滑翔；回形針增加了機(jī)身重量，讓紙蜻蜓重心更穩(wěn)，不容易搖晃?！痹O(shè)計(jì)意圖：遵循“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)分析結(jié)論”的科學(xué)探究流程，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)；注重發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)記錄單的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真記錄的科學(xué)習(xí)慣；通過(guò)小組分工協(xié)作，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教材提示，幫助學(xué)生理解變量與飛行效果的關(guān)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)。(四)探究新知三：改進(jìn)紙蜻蜓，提升工程設(shè)計(jì)能力師：“通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了翅膀大小和回形針對(duì)紙蜻蜓飛行的影響。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：如何改進(jìn)我們的紙蜻蜓，讓它飛得更久、更穩(wěn)?可以結(jié)合我們剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也可以嘗試改變翅膀的形狀、調(diào)整回形針的位置等。請(qǐng)大家參考教材第5頁(yè)的‘改進(jìn)提示’,小組內(nèi)討論改進(jìn)方案?！?.小組討論，確定方案：(學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出合師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的改進(jìn)方案?為什么這樣改進(jìn)?”生1:“我們小組打算把紙蜻蜓的翅膀做得更大，再在機(jī)身底部夾兩個(gè)回形針，這樣它應(yīng)該能飛得更穩(wěn)、更久。”生2:“我們想把翅膀剪成三角形，再調(diào)整一下翅膀的彎曲角度，看看能不能讓飛行時(shí)間更長(zhǎng)。”3.動(dòng)手改進(jìn)，測(cè)試效果：師："大家的改進(jìn)方案都很有創(chuàng)意!現(xiàn)在請(qǐng)大家按照自己小組的方案，動(dòng)手改進(jìn)紙蜻蜓，然后進(jìn)行測(cè)試，看看改進(jìn)后的紙蜻蜓飛行效果是不是更好了。”(學(xué)生小組合作改進(jìn)紙蜻蜓，完成后進(jìn)行測(cè)試，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比改進(jìn)前后的飛行效果，記錄改進(jìn)后的現(xiàn)象)4.分享交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：師：“哪個(gè)小組來(lái)分享一下你們的改進(jìn)成果?改進(jìn)后的紙蜻蜓飛行效果怎么樣?”生1:“我們把翅膀做大后，紙蜻蜓的飛行時(shí)間比原來(lái)長(zhǎng)了很多，而且飛得很平穩(wěn)!”生2:“我們調(diào)整了回形針的位置，把它夾在機(jī)身中間，紙蜻蜓不再搖晃了，飛行更穩(wěn)了?！睅煟?大家都成功改進(jìn)了紙蜻蜓!通過(guò)這個(gè)過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果調(diào)整設(shè)計(jì)方案，就能讓我們的作品變得更好。這就是工程師設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“提出方案—討論確定—?jiǎng)邮指倪M(jìn)—測(cè)試總結(jié)”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程改進(jìn)意識(shí)；注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出合理的改進(jìn)方案，體現(xiàn)科學(xué)探究與工程實(shí)踐的結(jié)合；通過(guò)分享交流，觀念。(五)鞏固提升：拓展延伸，豐富認(rèn)知師：“大家知道嗎?紙蜻蜓能飛行，和我們生活中的很多飛行工具都有關(guān)系。請(qǐng)大家翻開教材第5頁(yè)的‘科學(xué)小知識(shí)’,看看上面的內(nèi)容?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解紙蜻蜓的飛行原理與滑翔機(jī)相似，都是利用空氣阻力實(shí)現(xiàn)滑翔。師：“除了紙蜻蜓，生活中還有哪些東西的飛行和紙蜻蜓的原理一樣呢?”生1:“風(fēng)箏，風(fēng)箏也是靠空氣阻力飛起來(lái)的?！鄙?:“滑翔機(jī)，教材里提到了滑翔機(jī)和紙蜻蜓的原理一樣。”2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)，深化實(shí)踐：可以嘗試用不同材質(zhì)的紙(如卡紙、皺紋紙)制作，也可以改變紙蜻蜓的大小和形狀，然后和家人一起測(cè)試它的飛行效果，下節(jié)課我們一起來(lái)分享你的創(chuàng)意作品?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的“科學(xué)小知識(shí)”,幫助學(xué)生深化對(duì)紙蜻蜓課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手實(shí)等不同類型的橋，對(duì)橋的功能(連接兩岸、供人或車輛通行)有初步的認(rèn)知，這為探究紙橋的承重功能奠定了生活基礎(chǔ)。從思維與實(shí)踐能力來(lái)看，經(jīng)過(guò)《紙蜻蜓》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的動(dòng)手操作能力和小組合作經(jīng)驗(yàn)，能夠完成裁剪、折疊等基本操作，也初步了解了“對(duì)主設(shè)計(jì)合理的紙橋結(jié)構(gòu)。此外，該階段學(xué)生的抽象邏輯思維仍處于發(fā)展階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力較弱，在探究不同紙橋結(jié)構(gòu)的承重差異時(shí)，需要教師通過(guò)直觀演示、分步引導(dǎo)等方式幫助其梳理思路。學(xué)生對(duì)動(dòng)手制作類活動(dòng)興趣濃厚，這有利于調(diào)動(dòng)其參與紙橋設(shè)計(jì)、制作與測(cè)試活動(dòng)的積極性。二、教材分析《承重紙橋》是大象版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《小小工程師》的第二課，承接《紙蜻蜓》的工程探究思路，進(jìn)一步深化“結(jié)構(gòu)按照“認(rèn)識(shí)橋的結(jié)構(gòu)—設(shè)計(jì)紙橋—制作紙橋—測(cè)試承重—改進(jìn)紙橋”的工程探究流程編排。教材開篇通過(guò)展示不同類型橋的實(shí)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察橋的共同結(jié)構(gòu)(橋面、橋墩);隨后呈現(xiàn)了三種常見的紙橋結(jié)構(gòu)(平板橋、拱形橋、折疊橋)的制作示意圖，降低了學(xué)生的設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)比測(cè)試，發(fā)現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)紙橋的承重差異；最后通過(guò)“改進(jìn)紙橋”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程優(yōu)化意識(shí)。教材內(nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的橋入手，逐步過(guò)渡到紙橋的設(shè)計(jì)與制作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐與思維探究的結(jié)合，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的工程探究能力。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過(guò)觀察與實(shí)踐，知道橋一般由橋面和橋墩兩部分組成；了解平板橋、拱形橋、折疊橋等不同紙橋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，知道結(jié)學(xué)觀念。2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察不同類型橋的結(jié)構(gòu)，提出“為什么有的紙橋能承受更重的物體”等探究問(wèn)題；能通過(guò)對(duì)比測(cè)試，分析不同紙橋結(jié)構(gòu)與承重能力的關(guān)系，培養(yǎng)初步的分析與歸納能力。3.探究實(shí)踐：能參考教材示意圖，設(shè)計(jì)并制作至少兩種不同結(jié)構(gòu)的紙橋；能規(guī)范開展紙橋承重測(cè)試實(shí)驗(yàn)，能用畫圖、文字等方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能在小組合作中完成設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、改進(jìn)等任務(wù)，提升動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)橋梁設(shè)計(jì)與工程探究的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活中橋梁的習(xí)慣；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成尊重事實(shí)、認(rèn)真記錄的科學(xué)態(tài)度；在小組合作中學(xué)會(huì)分工協(xié)作，樂(lè)于分享自己的設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)。1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)橋的基本結(jié)構(gòu)(橋面、橋墩);能設(shè)計(jì)并制作平板橋、拱形橋、折疊橋等不同結(jié)構(gòu)的紙橋；通過(guò)對(duì)比測(cè)試，探究不同紙橋結(jié)構(gòu)的承重差異。2.教學(xué)難點(diǎn)：規(guī)范制作不同結(jié)構(gòu)的紙橋(尤其是拱形橋和折疊橋的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性);控制對(duì)比測(cè)試的變量(如橋面寬度、橋墩間距、紙張材質(zhì)等),并根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析結(jié)構(gòu)與承重能力的關(guān)系。五、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：觀察生活中的橋，引發(fā)探究興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：教師出示教材第6頁(yè)的實(shí)景插圖(石橋、木橋、公路橋的畫面),提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些圖片，你們認(rèn)識(shí)它們嗎?這些橋有什么作用?它們都由哪些部分組成呢?”隨后教師展示一座簡(jiǎn)易的平板紙橋，將一個(gè)小砝碼放在橋面上，紙橋立刻塌陷，提問(wèn)：“這座紙橋?yàn)槭裁磿?huì)塌?怎樣才能讓紙橋承受更重的物體呢?”2.師生互動(dòng)：生1:“這些是橋，能讓人們從河的一邊走到另一邊?！鄙?:“橋有橋面，還有下面支撐的部分?！鄙?:“紙橋太脆弱了，所以會(huì)塌。我們可以把紙折一折，讓它變得更結(jié)實(shí)。”師：“大家觀察得很仔細(xì)!橋一般由橋面(供人或車輛通行的部分)和橋墩(支撐橋面的部分)組成。今天我們就一起來(lái)當(dāng)‘小小工程師’,設(shè)計(jì)并制作一座能承重的紙橋，探究怎樣的紙橋結(jié)構(gòu)能承受更重的物體。(板書課題：承重紙橋)”幫助學(xué)生建立橋的基本結(jié)構(gòu)概念；通過(guò)簡(jiǎn)易紙橋塌陷的演示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，自然引出本節(jié)課的核心任務(wù)——制作承重紙橋。(二)探究新知一：認(rèn)識(shí)橋的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)紙橋方案1.觀察分析，明確結(jié)構(gòu)：師："請(qǐng)大家再次觀察教材第6頁(yè)的橋的插圖，仔細(xì)看看每座橋的橋面和橋墩是什么樣子的。不同的橋，結(jié)構(gòu)不一樣，它們的承重能力也不一樣。比如石橋的橋面比較厚，橋墩很粗壯，所以能承受很重的車輛?！睅煟骸拔覀円肁4紙和膠帶制作紙橋，橋墩可以用書本代替(將兩本書放在桌子上，作為橋墩，間距固定為15厘米)。請(qǐng)大家思考：我們可以設(shè)計(jì)成哪些不同結(jié)構(gòu)的紙橋呢?”2.參考教材，確定方案：師：“教材第7頁(yè)給我們提供了三種紙橋結(jié)構(gòu)的示意圖，分別是平板橋、拱形橋和折疊橋。大家看看這些紙橋的結(jié)構(gòu)有什么不同?”生1:“平板橋就是一張平的紙放在橋墩上；拱形橋的橋面是彎的，像彩虹一樣；折疊橋是把紙折成了波浪形?！睅煟骸按蠹铱吹煤芮宄?這三種紙橋的結(jié)構(gòu)不同，承重能力可能也不一樣。現(xiàn)在請(qǐng)小組內(nèi)討論，你們想制作哪兩種結(jié)構(gòu)的紙橋進(jìn)行對(duì)比測(cè)試?并畫出你們的設(shè)計(jì)草圖，標(biāo)注出橋面和橋墩的位置。”(學(xué)生小組討論，繪制設(shè)計(jì)草圖，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參考教材示意圖，確保設(shè)計(jì)草圖清晰、合理)3.分享方案，完善設(shè)計(jì)：師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的設(shè)計(jì)方案?打算制作哪兩種紙橋?為什么這樣選擇?”生1:“我們小組打算制作平板橋和拱形橋，想看看彎的橋面是不是比平的橋面更能承重。”生2:“我們想制作折疊橋和平板橋，因?yàn)檎郫B橋有很多褶皺，可能會(huì)更結(jié)實(shí)。”制作紙橋時(shí)，橋面的寬度要一致，橋墩的間距要固定(15厘米),這樣才能保證對(duì)比測(cè)試的公平性?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察教材插圖，幫助學(xué)生明確橋的基本結(jié)構(gòu)；借助教材提供的紙橋結(jié)構(gòu)示意圖，降低學(xué)生的設(shè)計(jì)難度；通過(guò)繪制設(shè)計(jì)草圖和分享方案，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和表達(dá)能力；強(qiáng)調(diào)對(duì)比測(cè)試的公平性，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范開展奠定基礎(chǔ)。(三)探究新知二：制作紙橋，規(guī)范完成作品師：“現(xiàn)在老師以拱形橋?yàn)槔凑战滩牡?頁(yè)的示意圖示范制作過(guò)程。第一步，將A4紙對(duì)折，在對(duì)折后的紙上畫出拱形的輪廓；第二步，沿著輪廓裁剪，得到兩個(gè)相同的拱形；第三步，用膠帶將兩個(gè)拱形的底部粘在一起，形成橋面；第四步，將制作好的拱形橋面放在兩個(gè)書本(橋墩)之間，調(diào)整位置，確保橋面平穩(wěn)。”師：“制作折疊橋時(shí)，要將A4紙沿著同一方向均勻折疊，形成波浪形；制作平板橋時(shí)，直接將A4紙平鋪在橋墩上即可。制作過(guò)程中，膠帶要適量使用，不要過(guò)多，以免增加紙橋的重量?！?.學(xué)生制作，教師指導(dǎo)：1人負(fù)責(zé)裁剪，2人負(fù)責(zé)折疊和粘貼，1人負(fù)責(zé)檢查紙橋的結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定、橋面是否平整。制作過(guò)程中如果遇到困難，可以參考教材示意圖，也可以向老師求助。”(學(xué)生小組合作制作紙橋，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注拱形橋的拱形是否對(duì)稱、折疊橋的褶皺是否均勻、紙橋是否能平穩(wěn)放在橋墩上，幫助動(dòng)手能力較弱的學(xué)生完成制作)3.作品檢查，確保合格：橋面是否平整?橋墩間距是否為15厘米?紙橋是否能穩(wěn)定放置，不會(huì)輕易傾倒?如果有問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。”(學(xué)生檢查作品，教師隨機(jī)抽查，確保每小組的紙橋都符合測(cè)試要求)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師示范和教材示意圖的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)紙橋的制作方法；強(qiáng)調(diào)制作要點(diǎn)和作品檢查，確保紙橋的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、符合測(cè)試要求；小組分工合作，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(四)探究新知三：測(cè)試承重，探究結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系1.明確測(cè)試規(guī)則：師：“現(xiàn)在我們要對(duì)制作好的紙橋進(jìn)行承重測(cè)試。測(cè)試規(guī)則是：將紙橋平穩(wěn)放在橋墩上，然后將小砝碼(每個(gè)10克)一個(gè)一個(gè)輕輕地放在橋面中間，直到紙橋塌陷；記錄紙橋塌陷前能承受并用‘能承受X個(gè)砝碼’的形式記錄在教材第8頁(yè)的實(shí)驗(yàn)記錄單上。測(cè)要將砝碼整理好，再測(cè)試另一種紙橋?！?.開展測(cè)試，記錄數(shù)據(jù)：(學(xué)生小組合作開展測(cè)試，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否規(guī)范放置砝碼、是否準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，及時(shí)糾正不規(guī)范的測(cè)試操作。對(duì)于測(cè)試中紙橋未塌陷但出現(xiàn)明顯彎曲的情況，引導(dǎo)學(xué)生判斷此時(shí)紙橋已無(wú)法繼續(xù)承重，記錄當(dāng)前的砝碼數(shù)量)3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：師：“各個(gè)小組的測(cè)試都完成了，現(xiàn)在請(qǐng)大家分享一下你們的測(cè)試結(jié)果。制作平板橋和拱形橋的小組，你們的結(jié)果是什么?”生1:“我們小組的平板橋能承受2個(gè)砝碼，拱形橋能承受5個(gè)砝碼，拱形橋的承重能力更強(qiáng)?！睅煟骸爸谱髌桨鍢蚝驼郫B橋的小組，你們的結(jié)果呢?”生2:“我們的平板橋能承受1個(gè)砝碼，折疊橋能承受4個(gè)砝碼，折疊橋比平板橋更能承重?！睅煟骸按蠹业臏y(cè)試結(jié)果很相似!結(jié)合教材第8頁(yè)的‘結(jié)論提示’,我們可以得出：在相同條件下，平板橋的承重能力最弱，拱形橋和折疊橋的承重能力更強(qiáng)。這是因?yàn)楣靶谓Y(jié)構(gòu)和折疊結(jié)構(gòu)能將物體的重量分散到橋墩上，減少橋面的壓力，所以承重能力更強(qiáng)。”師：“生活中的很多橋也采用了拱形結(jié)構(gòu)，比如教材第6頁(yè)的石橋，就是利用了拱形結(jié)構(gòu)承重能力強(qiáng)的特點(diǎn)，才能承受很重的車輛和行人。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)明確測(cè)試規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范開展承重測(cè)試；注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度；結(jié)合教材結(jié)論提示和生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解不同紙橋結(jié)構(gòu)與承重能力(五)探究新知四：改進(jìn)紙橋，提升承重能力1.提出改進(jìn)任務(wù)：師：“通過(guò)測(cè)試我們知道，拱形橋和折疊橋的承重能力比平板橋強(qiáng)。但我們的紙橋還有改進(jìn)的空間，怎樣才能讓我們的紙橋承受更重的物體呢?請(qǐng)大家參考教材第9頁(yè)的‘改進(jìn)提示’,小組內(nèi)討論改進(jìn)方案?！?.小組討論，確定方案：化結(jié)構(gòu)”“增加橋墩支撐”等方面提出改進(jìn)制作拱形橋，增加橋面厚度”“在折疊橋的褶皺處增加膠帶固定，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”等)師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的改進(jìn)方案?為什么這樣改進(jìn)?”生1:“我們小組打算把兩張A4紙疊在一起制作拱形橋，這樣橋面更厚，應(yīng)該能承受更重的砝碼。”生2:“我們想在折疊橋的下面加兩個(gè)小紙筒作為輔助支撐，增加橋墩的穩(wěn)定性?！?.動(dòng)手改進(jìn)，測(cè)試效果：師：“大家的改進(jìn)方案都很有創(chuàng)意!現(xiàn)在請(qǐng)大家按照自己小組的方案，動(dòng)手改進(jìn)紙橋，然后進(jìn)行再次測(cè)試，看看改進(jìn)后的紙橋承重能力是否提升了，并記錄改進(jìn)后的測(cè)試結(jié)果。”(學(xué)生小組合作改進(jìn)紙橋，完成后進(jìn)行測(cè)試，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比改進(jìn)前后的測(cè)試數(shù)據(jù)，感受改進(jìn)帶來(lái)的變化)4.分享交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：師：“哪個(gè)小組來(lái)分享一下你們的改進(jìn)成果?改進(jìn)后的紙橋能承受多少個(gè)砝碼?和改進(jìn)前相比有什么變化?”生1:“我們用兩張紙制作的拱形橋能承受8個(gè)砝碼，比原來(lái)的5個(gè)多了3個(gè)，承重能力提升了很多!”生2:“我們給折疊橋加了輔助支撐后，能承受6個(gè)砝碼，比原來(lái)的4個(gè)多了2個(gè)，確實(shí)更結(jié)實(shí)了?！睅煟?大家都成功改進(jìn)了紙橋!通過(guò)這個(gè)過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)，增加橋面厚度、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、增加支撐等方法都能提升紙橋的承重能力。工程師在設(shè)計(jì)橋梁時(shí)，也會(huì)通過(guò)不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)、選擇更合適的材料來(lái)提升橋梁的承重能力，保證通行安全。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“提出方案—討論確定—?jiǎng)邮指倪M(jìn)—測(cè)試總結(jié)”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程改進(jìn)意識(shí)和創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合測(cè)試結(jié)果提出合理的改進(jìn)方案，體現(xiàn)科學(xué)探究與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合；通過(guò)分享交流，讓學(xué)生積累工程改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解“結(jié)構(gòu)與功能相(六)鞏固提升：拓展延伸，聯(lián)系生活用了什么結(jié)構(gòu)?為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)?”引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的斜拉橋、拱橋，了解這些橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其承重優(yōu)勢(shì)。師：“生活中還有哪些物體的結(jié)構(gòu)和我們制作的紙橋結(jié)構(gòu)相似，也是利用了‘分散重量’的原理來(lái)增強(qiáng)承重能力的?”生1:“家里的折疊椅子，折疊結(jié)構(gòu)能讓椅子更結(jié)實(shí)?！鄙?:“紙箱的側(cè)面有很多褶皺，能承受更重的東西。”2.課后任務(wù)，實(shí)踐拓展：師："課后請(qǐng)大家和家人一起，用家里的廢舊紙張(如快遞盒、雜志紙)制作一座‘超級(jí)承重紙橋’,嘗試采用多種結(jié)構(gòu)組合的方式，看看它最多能承受多少重量。下節(jié)課我們一起來(lái)展示你的作品，并分享你的制作經(jīng)驗(yàn)。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察教材中的生活橋梁插圖，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與承重關(guān)系的認(rèn)知；課后實(shí)踐任務(wù)將探究活動(dòng)延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣和創(chuàng)新能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。本節(jié)課我們作為“小小工程師”,完成了承重紙橋的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試與改進(jìn)任務(wù)。首先，我們通過(guò)觀察教材中的橋的插圖，認(rèn)識(shí)了橋的基本結(jié)構(gòu)(橋面、橋墩),并參考教材示意圖設(shè)計(jì)了自己的紙橋方案；然后，我們分工合作制作了不同結(jié)構(gòu)的紙橋(平板橋、拱形橋、折疊橋等),掌握了基本的制作方法；接著，我們通過(guò)規(guī)范的承重測(cè)試，發(fā)現(xiàn)了不同結(jié)構(gòu)紙橋的承重差異，知道了拱形結(jié)構(gòu)和折疊結(jié)構(gòu)的承重能力比平板結(jié)構(gòu)強(qiáng)；最后，我們通過(guò)改進(jìn)紙橋，提升了它的承重能力，積累了工程改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步強(qiáng)化也激發(fā)了對(duì)工程設(shè)計(jì)的探究興趣。希望同學(xué)們以后能多觀察生活中的建筑和物品，思考它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，養(yǎng)成主動(dòng)探究、樂(lè)于思考的科學(xué)習(xí)慣。3載重小船二年級(jí)學(xué)生在生活中見過(guò)小船、輪船等水上交通工具，對(duì)“船能游戲，這為探究載重小船的制作與載重原理奠定了良好的生活基礎(chǔ)。從思維與實(shí)踐能力來(lái)看，經(jīng)過(guò)《紙蜻蜓》和《承重紙橋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和小組合作經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練完成裁剪、以理解小船能浮在水面上并承載貨物的原理，對(duì)“船的形狀、體積、載重位置”等因素與載重能力的關(guān)系也缺乏系統(tǒng)思考。此外，學(xué)生在測(cè)試小船載重時(shí)，容易出現(xiàn)操作不規(guī)范(如貨物放置不均勻)的問(wèn)題，需要教師的細(xì)致引導(dǎo)。二、教材分析《載重小船》是大象版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《小小工程師》的第三課，是本單元工程探究主題的綜合提升課。教材以“設(shè)計(jì)并制作能裝載貨物的紙船，探究影響小船載重能力的因素”為核心任過(guò)展示不同類型船的實(shí)景圖和紙船載重的畫面，引發(fā)學(xué)生的探究興趣；隨后呈現(xiàn)了兩種常見的紙船形狀(方形船、尖形船)的制作示意圖，意識(shí)。教材內(nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生將前兩課的探究經(jīng)驗(yàn)遷移到小船制作中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐與思維探究的結(jié)合，既符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過(guò)觀察與實(shí)踐，知道船能浮在水面上并承載貨物；了解方形船、尖形船等不同形狀紙船的特點(diǎn)，知道船的形狀、體積、2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察小船的載重現(xiàn)象，提出“為什么有的小船能裝載更多貨物”等探究問(wèn)題；能通過(guò)對(duì)比測(cè)試，初步分析不同變量與小船載重能力的關(guān)系，培養(yǎng)初步的分析與推理能力。3.探究實(shí)踐：能參考教材示意圖，設(shè)計(jì)并制作至少一種形狀的紙船；能規(guī)范開展小船載重測(cè)試實(shí)驗(yàn)，能用畫圖、文字等方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能在小組合作中完成設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、改進(jìn)等任務(wù)，提升動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)水上交通工具和工程探究的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活中船的習(xí)慣；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成尊重事實(shí)、認(rèn)真記錄、規(guī)范操作的科學(xué)態(tài)度；在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽他人意見，樂(lè)于分享自己的四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握紙船的基本制作方法；通過(guò)對(duì)比測(cè)試，探究船的形狀、貨物放置位置對(duì)小船載重能力的影響。2.教學(xué)難點(diǎn)：規(guī)范制作密封性能好、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的紙船；控制對(duì)比測(cè)試的變量，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；初步理解小船載重與浮力的簡(jiǎn)單關(guān)五、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：觀察船的現(xiàn)象，引發(fā)探究興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：教師出示教材第10頁(yè)的實(shí)景插圖(帆船、輪船、紙船載重的畫面),提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些圖片，你們看到了什么?這些船有什么作用?它們?yōu)槭裁茨芨≡谒嫔喜⒊休d貨物呢?”隨后教師演示提前制作的紙船，將幾個(gè)小硬幣輕輕放在紙船上，展示紙船的載重能力，提問(wèn)：“你們想不想自己制作一艘能裝載貨物的紙船?怎樣才能讓我們的紙船裝載更多的貨物呢?”2.師生互動(dòng)：生1:“我看到了帆船和輪船，它們能在水上行駛，還能拉很多貨物?！鄙?:“紙船也能浮在水上，還能放硬幣，好厲害!”生3:“我們可以把紙船做得大一點(diǎn)，這樣就能裝更多東西了?！睅煟?大家觀察得很仔細(xì)!船能浮在水面上并承載貨物，這里面藏著有趣的科學(xué)道理。今天我們就一起來(lái)當(dāng)‘小小造船師’,設(shè)計(jì)并制作一艘載重小船，探究怎樣的小船能裝載更多的貨物。(板書課題：載重小船)”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的船的實(shí)景圖和紙船載重演示，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，激活學(xué)生對(duì)船的已有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的探究興趣；通過(guò)提問(wèn)自然引出本節(jié)課的核心任務(wù)——制作載重小船，為后續(xù)的設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。(二)探究新知一：設(shè)計(jì)紙船，確定制作方案師："請(qǐng)大家再次觀察教材第10頁(yè)的船的插圖，看看這些船的形狀有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)船的形狀多樣，有方形、尖形、圓形師：“不同形狀的船，載重能力可能不一樣。教材第11頁(yè)給我們提供了兩種紙船的制作示意圖，分別是方形船和尖形船。大家看看這兩種紙船的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?”生1:“方形船的底部是方形的，船身比較寬；尖形船的船頭是尖的，船身比較窄。”2.小組討論，設(shè)計(jì)方案：師：“現(xiàn)在請(qǐng)小組內(nèi)討論，你們想制作哪種形狀的紙船?也可以在教材示意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的紙船形狀。請(qǐng)畫出你們的設(shè)計(jì)草圖，標(biāo)注出船的形狀、船身高度等信息?！?學(xué)生小組討論，繪制設(shè)計(jì)草圖，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生考慮紙船的密封性能(避免漏水)和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性(避免傾斜),確保設(shè)計(jì)方案合理)3.分享方案，完善設(shè)計(jì)：師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的設(shè)計(jì)方案?打算制作什么形狀的紙船?為什么這樣設(shè)計(jì)?”生1:“我們小組打算制作方形船，因?yàn)榉叫未牡撞勘容^寬，應(yīng)該更穩(wěn)定，能裝更多貨物?！鄙?:“我們想制作尖形船，再把船身折得高一點(diǎn)，這樣能裝更多東西，還不容易漏水?！睅煟?大家的設(shè)計(jì)方案都很有創(chuàng)意!在制作紙船時(shí)，老師要提醒大家：紙船的接縫處要用膠帶密封好，避免漏水；船身高度要適中，不要太高也不要太低，太高會(huì)不穩(wěn)定，太低容易進(jìn)水?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察教材插圖，幫助學(xué)生了解船的不同形狀；借助教材提供的紙船制作示意圖，為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供參考；通過(guò)繪制設(shè)計(jì)草圖和分享方案，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新思維；強(qiáng)調(diào)紙船的密封性能和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，為后續(xù)制作與測(cè)試活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。(三)探究新知二：制作紙船，確保作品合格師：“現(xiàn)在老師以方形船為例，按照教材第11頁(yè)的示意圖示范制作過(guò)程。第一步，將A4紙對(duì)折，再對(duì)折，展開后形成“田”字折痕；第二步，將四個(gè)角分別向中心點(diǎn)折疊，形成一個(gè)正方形；第三步，將正方形的上下兩條邊向中心線折疊，再將左右兩條邊向中心線折疊，形成一個(gè)更小的正方形；第四步，將正方形的兩個(gè)角向外翻折，形成船身；第五步，將船身打開，整理船型，用膠帶將接縫處密封好，確保不漏水。”師：“制作尖形船時(shí)，在折疊到第四步后，將其中一個(gè)角向外翻折得更長(zhǎng)一些，形成尖形船頭；制作完成后，同樣要用膠帶密封好接縫處?！?.學(xué)生制作，教師指導(dǎo)：1人負(fù)責(zé)折疊，2人負(fù)責(zé)密封和整理，1人負(fù)責(zé)檢查紙船是否漏水、結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定。制作過(guò)程中如果遇到困難，可以參考教材示意圖，也可以向老師求助。”(學(xué)生小組合作制作紙船，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注紙船的接縫密封情況、船型是否規(guī)整、船身是否穩(wěn)定，幫助動(dòng)手能力較弱的學(xué)生完成制作；對(duì)于設(shè)計(jì)獨(dú)特形狀的小組，給予針對(duì)性的指導(dǎo))3.防水測(cè)試，確保合格：師："大家的紙船都制作完成了!現(xiàn)在我們進(jìn)行防水測(cè)試：將紙船輕輕放入水盆中，觀察紙船是否漏水。如果有漏水的地方，及時(shí)用膠帶修補(bǔ)。”(學(xué)生進(jìn)行防水測(cè)試，教師巡視指導(dǎo))探究新知三：測(cè)試載重，探究影響載重的因素師：“現(xiàn)在我們要對(duì)紙船進(jìn)行載重測(cè)試。請(qǐng)大家翻開教看看教材中的測(cè)試提示。測(cè)試規(guī)則是：將合格的紙船輕輕確保紙船平穩(wěn)浮在水面；然后將小硬幣(每個(gè)1克)一個(gè)一個(gè)輕輕地放在船中央，注意要均勻放置，不要讓紙船傾斜；當(dāng)紙船開始進(jìn)水或下沉?xí)r，停止放置硬幣，記錄此時(shí)紙船承載的硬幣數(shù)量(不包括最后導(dǎo)致進(jìn)水或下沉的那枚);用畫圖或文字的方式將測(cè)試結(jié)果記錄在教材的實(shí)驗(yàn)記錄單上。測(cè)試時(shí)要輕拿輕放，避免水濺出，同時(shí)注意觀察紙船的狀態(tài)?！?.開展測(cè)試，記錄數(shù)據(jù)：(學(xué)生小組合作開展測(cè)試，教師巡視指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否規(guī)范放置硬幣、是否準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，及時(shí)糾正“硬幣集中放置導(dǎo)致紙船現(xiàn)輕微滲水的情況，引導(dǎo)學(xué)生判斷是否仍能繼續(xù)承載，確保測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確)3.對(duì)比探究，分析結(jié)論：師：“各個(gè)小組的首次測(cè)試都完成了!現(xiàn)在請(qǐng)制作不同形狀紙船的小組分別分享一下測(cè)試結(jié)果。制作方形船的小組，你們的紙船能承載多少枚硬幣?”生1:“我們的方形船能承載12枚硬幣，再放第13枚時(shí)就開始進(jìn)水了?！睅煟骸爸谱骷庑未男〗M呢?”生2:“我們的尖形船能承載8枚硬幣，放第9枚時(shí)就下沉了。”師：“大家發(fā)現(xiàn)了什么差異?為什么方形船比尖形船承載的硬幣更多呢?請(qǐng)結(jié)合紙船的形狀特點(diǎn)想一想。”生3:“方形船的底部更寬，接觸水的面積更大，所以更穩(wěn)，能裝更多硬幣?！睅煟?說(shuō)得很有道理!接下來(lái)我們?cè)偬骄恳粋€(gè)問(wèn)題：貨物放置位置會(huì)不會(huì)影響紙船的載重能力?請(qǐng)大家用自己小組的紙船，先將硬幣集中放在船的一側(cè)測(cè)試，再將硬幣均勻放在船中央測(cè)試，記錄兩次的承載數(shù)量?！?學(xué)生再次開展對(duì)比測(cè)試，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紙船傾斜情況與載重的關(guān)系)師：“誰(shuí)來(lái)分享一下第二次測(cè)試的結(jié)果?”生4:“我們把硬幣放在一側(cè)時(shí)，紙船很快就傾斜進(jìn)水了，只承載了5枚；均勻放在中央時(shí)，能承載12枚，和第一次一樣多?！睅煟骸敖Y(jié)合教材第12頁(yè)的結(jié)論提示，我們可以得出：在相同條件下，底部較寬的紙船載重能力更強(qiáng)；貨物均勻放置時(shí)，紙船更穩(wěn)定，載重能力更高。這是因?yàn)榈撞繉挼募埓艿降母×Ω?，貨物均勻放置能讓紙船受力平衡，不容易傾斜進(jìn)水。”設(shè)計(jì)意圖：遵循“明確規(guī)則—開展測(cè)試—對(duì)比分析”的探究流程，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成載重測(cè)試；通過(guò)兩次測(cè)試(不同形狀、不同貨物放置位置),逐步探究影響紙船載重的因素；結(jié)合教材提示和學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，幫助學(xué)生初步理解浮力與受力平衡對(duì)載重的影響，突破教學(xué)難點(diǎn)。(四)探究新知四：改進(jìn)小船，提升載重能力1.提出改進(jìn)任務(wù)：師：“通過(guò)測(cè)試我們知道了影響紙船載重的因素。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：怎樣改進(jìn)我們的紙船，讓它能承載更多的硬幣?可以結(jié)合剛才的測(cè)試結(jié)論，也可以參考教材第13頁(yè)的‘改進(jìn)提示’,比如增加船身高度、加寬船底、增強(qiáng)密封性能等。小組內(nèi)討論改進(jìn)方案?！?.小組討論，確定方案：(學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合測(cè)試結(jié)論提出合理方案，如“把船底折得更寬一些，增加接觸水的面積”“將船身高度提高，避免進(jìn)水”“用兩張紙疊在一起制作船身，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”等)師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的改進(jìn)方案?為什么這樣改進(jìn)?”生1:“我們打算把船底加寬，再把船身折高一點(diǎn)，這樣既能增加浮力，又不容易進(jìn)水，應(yīng)該能承載更多硬幣。”生2:“我們想用兩張A4紙制作船身，這樣船身更結(jié)實(shí)，不會(huì)輕易變形，載重能力也會(huì)提升?！?.動(dòng)手改進(jìn)，測(cè)試效果：師：“大家的改進(jìn)方案都很合理!現(xiàn)在請(qǐng)大家按照方案動(dòng)手改進(jìn)紙船，完成后進(jìn)行再次載重測(cè)試，記錄改進(jìn)后的承載數(shù)量，對(duì)比改進(jìn)前后的差異?！?學(xué)生小組合作改進(jìn)紙船，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)方案的落實(shí)情況，如船底是否加寬、船身高度是否調(diào)整、密封是否到位等；測(cè)試時(shí)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù))4.分享交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：師：“各個(gè)小組的改進(jìn)和測(cè)試都完成了!誰(shuí)來(lái)分享一下改進(jìn)成果?改進(jìn)后的紙船能承載多少枚硬幣?和改進(jìn)前相比有什么變化?”生1:"我們加寬船底、提高船身后，紙船能承載18枚硬幣，比原來(lái)多了6枚，改進(jìn)效果很明顯!”生2:“我們用兩張紙制作的紙船能承載20枚硬幣，比原來(lái)的8枚多了12枚，船身確實(shí)更結(jié)實(shí)、更穩(wěn)定了?！睅煟?大家都成功改進(jìn)了紙船!通過(guò)這個(gè)過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果優(yōu)化設(shè)計(jì)，比如加寬船底、提高船身、增強(qiáng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等，都能提升紙船的載重能力。工程師在設(shè)計(jì)輪船時(shí)，也會(huì)根據(jù)航行需求和導(dǎo)學(xué)生結(jié)合測(cè)試結(jié)論提出合理改進(jìn)方案，培養(yǎng)工程優(yōu)化意識(shí)；通過(guò)動(dòng)手改進(jìn)和效果對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受設(shè)計(jì)優(yōu)化帶來(lái)的變化，進(jìn)一步強(qiáng)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力。(五)鞏固提升：拓展延伸，聯(lián)系生活師：“大家知道嗎?生活中的輪船能承載很多貨物，和它的設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。請(qǐng)大家翻開教材第13頁(yè)的‘科學(xué)小知識(shí)’,看看上面的內(nèi)容?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解輪船的船身寬大、有多個(gè)密封艙等設(shè)計(jì)，都是為了增加浮力、提高載重能力和安全性。師："除了輪船，生活中還有哪些水上交通工具?它們的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)?”生1:“獨(dú)木舟，它的形狀細(xì)長(zhǎng)，能在水里快速行駛?！鄙?:“游艇，它的船身寬大，能承載很多人，還很穩(wěn)定。”2.課后任務(wù)，實(shí)踐拓展：師：“課后請(qǐng)大家和家人一起，用家里的廢舊材料(如快遞盒、塑料瓶、卡紙等)制作一艘‘超級(jí)載重小船’,嘗試結(jié)合今天學(xué)到的改進(jìn)方法，看看它最多能承載多少重量(比如小石子、鑰匙等)。下節(jié)課我們開展‘小船載重大賽’,展示你的作品并分享制作經(jīng)驗(yàn)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的“科學(xué)小知識(shí)”,將課堂學(xué)習(xí)與生活中的輪船設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)浮力與載重關(guān)系的認(rèn)知；課后實(shí)踐任務(wù)將探究活動(dòng)延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣和創(chuàng)新能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)為后續(xù)課堂互動(dòng)做好鋪墊。六、小結(jié)本節(jié)課我們作為“小小造船師”,完成了載重小船的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試與改進(jìn)全流程探究。首先，我們通過(guò)觀察教材中的船的插圖，明確了船的不同形狀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并繪制了紙船制作草圖；然后，我們參考教材示意圖，分工合作制作了紙船，通過(guò)防水測(cè)試確保紙船具備合格的性能；接著，我們開展了兩次載重測(cè)試，探究了船的形狀和貨物放置位置對(duì)載重能力的影響，知道了底部寬大、貨物均勻放置的紙船載重能力更強(qiáng)；最后，我們結(jié)合測(cè)試結(jié)果改進(jìn)了紙船，提升了它的載重能力，積累了工程優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步建立觀念，提升了動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力。希望同學(xué)們以后能繼續(xù)保持對(duì)工程探究的興趣，多觀察、多思考、多動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)更多生活中的科學(xué)奧秘?！钡诙卧竟?jié)變化1探訪春天一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念將課堂延伸至戶外，讓學(xué)生在實(shí)地探訪中感知春天。教學(xué)中以“尋找春天”為核心任務(wù)，通過(guò)戶外觀察、實(shí)物感知、師生互動(dòng)、生生合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生從植物、動(dòng)物、天氣、人類活動(dòng)等維度捕捉春天的主動(dòng)探究自然的意識(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受季節(jié)變化的奇妙，滲透“人與自然和諧共生”的理念，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)“探究實(shí)二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：能感知春天的典型特征，知道春天天氣變暖、植物發(fā)芽開花、動(dòng)物活動(dòng)增多等現(xiàn)象，建立“季節(jié)變化會(huì)引發(fā)自然事物變2.科學(xué)思維：通過(guò)觀察、對(duì)比戶外自然事物的變化，能初步歸納春天的核心特征，培養(yǎng)觀察比較、初步概括的思維能力。3.探究實(shí)踐：能主動(dòng)參與戶外探訪活動(dòng)，運(yùn)用感官(看、聞、聽、摸)觀察春天的事物，準(zhǔn)確記錄發(fā)現(xiàn)，提升動(dòng)手記錄、實(shí)地探究的能4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)自然季節(jié)變化的探究興趣，樂(lè)于與同學(xué)分享探訪收獲，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、愛護(hù)自然的良好習(xí)慣，樹立主動(dòng)探索自然奧秘的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)戶外探訪，感知春天的典型特征，能從植物、動(dòng)物、天氣、人類活動(dòng)等方面列舉春天的現(xiàn)象。2.教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)用多種感官觀察春天的細(xì)微變化，并用規(guī)范的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的圖表記錄發(fā)現(xiàn)；理解春天特征與季節(jié)變化的關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，引出主題教師播放一段春天的實(shí)景短視頻(包含抽芽的柳枝、綻放的桃花、飛舞的蝴蝶、踏青的人們),搭配輕柔的背景音樂(lè)，同時(shí)提問(wèn)：“小朋友們，視頻里展示的是什么季節(jié)的景色呀?你們是從哪些地方看出來(lái)的?”一位神奇的魔法師，讓大自然發(fā)生了很多變化。這節(jié)課我們就一起走教師出示大象版教材開篇情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)小朋友們看看教材上的圖，小朋友們?cè)趹敉庾鍪裁?他們發(fā)現(xiàn)了春天的哪些變化?”學(xué)生觀察后發(fā)言，教師小結(jié)：“圖中的小朋友正在戶外觀察春天，找到了發(fā)芽的小草、開花的花朵。接下來(lái)我們也要像他們一樣，帶著任務(wù)去探訪春天，把發(fā)現(xiàn)的春天記錄下來(lái)?！彪S后發(fā)放“春天探"請(qǐng)大家用畫畫或簡(jiǎn)單的文字，把找到的春天現(xiàn)象對(duì)應(yīng)填到表格里，遇到不懂的可以問(wèn)老師或同學(xué)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)春天實(shí)景視頻喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材情境圖明確探訪任務(wù)，發(fā)放記錄表讓學(xué)生帶著目標(biāo)開展探究，激發(fā)學(xué)生的探訪興趣，為戶外觀察活動(dòng)做好鋪墊。(二)探究新知：戶外探訪，感知春天環(huán)節(jié)一：戶外探訪——尋找春天的足跡教師帶領(lǐng)學(xué)生有序前往校園操場(chǎng)、綠化帶或附近公園，明確探訪運(yùn)用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、小手輕輕摸(僅限植物葉片，不摸未知物體)的方法，尋找春天的變化；小組分工合作，一人觀察、一人記錄，互相提醒注意安全。”教師分組巡視指導(dǎo)，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合大象版教材戶外觀察提示，逐一突破觀察重點(diǎn)：1.植物變化：引導(dǎo)學(xué)生觀察樹枝、草地、花朵，提問(wèn)：“你們看到樹枝上有什么變化?小草和冬天相比有什么不同?有沒(méi)有看到開花的植物?花瓣是什么顏色、什么形狀的?”鼓勵(lì)學(xué)生輕輕觸摸嫩葉，2.動(dòng)物變化：引導(dǎo)學(xué)生觀察草叢、天空、墻角，提問(wèn)：“你們看到了哪些小動(dòng)物?它們?cè)谧鍪裁?和冬天相比，小動(dòng)物的活動(dòng)變多了3.天氣變化：引導(dǎo)學(xué)生感受戶外的溫度、風(fēng)力，提問(wèn)：“今天的天氣怎么樣?和冬天相比，感覺暖和了嗎?有沒(méi)有風(fēng)?風(fēng)吹在身上是什么感覺?”讓學(xué)生對(duì)比冬天的寒冷，感知春天“溫暖、多微風(fēng)”的特4.人類活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人們，提問(wèn)：“人們穿的衣服和冬天有什么不同?大家在戶外做什么活動(dòng)?”如“人們穿了薄外套、探訪過(guò)程中，教師及時(shí)幫助學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)，對(duì)細(xì)微變化進(jìn)行點(diǎn)撥，如“你們看，樹枝上的芽苞有的已經(jīng)展開，有的還是小小的，這都是春天的痕跡”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生有序返回教室，教師組織“春天探訪成果分享會(huì)”,每組派代表上臺(tái)展示記錄表，分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師結(jié)合學(xué)生分享，在黑板上分類梳理：1.植物的春天：柳樹發(fā)芽、小草返青、桃花綻放、迎春花盛開、嫩芽嫩綠柔軟；2.動(dòng)物的春天：螞蟻出洞、蝴蝶飛舞、小鳥歡唱、教師出示大象版教材“春天的特征”梳理圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D補(bǔ)充完善："請(qǐng)小朋友們看看教材上的圖，和我們剛才分享的發(fā)現(xiàn)一樣嗎?圖中還有哪些我們沒(méi)找到的春天現(xiàn)象?”學(xué)生觀察后補(bǔ)充，如“圖中有小蝌蚪在水里游”“農(nóng)民伯伯在播種”,教師及時(shí)添加到黑板梳理內(nèi)容中。天有哪些小動(dòng)物會(huì)變得活躍?”,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)春天特征的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)戶外實(shí)地探訪，讓學(xué)生直觀感知春天的變化，運(yùn)用多種感官提升探究能力；室內(nèi)分享梳理則幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，結(jié)合教材插圖補(bǔ)充完善，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)游戲鞏固知識(shí)，提升課堂趣味性。(三)深化探究：分析總結(jié)，理解關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)一：分析春天特征的關(guān)聯(lián)教師提問(wèn)：“春天為什么會(huì)有這些變化呢?天氣變暖對(duì)植物、動(dòng)物和人類活動(dòng)有什么影響?”組織學(xué)生小組討論，結(jié)合探訪經(jīng)驗(yàn)分析。學(xué)生討論后，全班交流，教師引導(dǎo)總結(jié)：“因?yàn)榇禾焯?yáng)照射時(shí)間變長(zhǎng)，氣溫升高，所以天氣變暖和了。天氣暖和了，小草、小樹就會(huì)發(fā)芽開花，小動(dòng)物也從冬眠中醒來(lái)，變得活躍起來(lái)；人們也不需要穿厚棉襖，能到戶外開展各種活動(dòng)。這些變化都是因?yàn)榇禾斓牡絹?lái)，它們之間是相互關(guān)聯(lián)的。”結(jié)合教材拓展內(nèi)容，教師補(bǔ)充：“春天的雨水也比較多，雨水能滋潤(rùn)土壤，讓植物長(zhǎng)得更快更好，這也是春天植物生機(jī)勃勃的原因之一。”幫助學(xué)生理解春天特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：動(dòng)手創(chuàng)作描繪春天教師提問(wèn)：“通過(guò)今天的探訪，我們找到了很多春天的足跡，你們想把春天畫下來(lái)嗎?”為學(xué)生發(fā)放畫紙、彩筆，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探訪學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，將春天的植物、動(dòng)物、天氣、人類活動(dòng)等元素融入畫中，如“可以畫嫩綠的柳畫展”,將學(xué)生作品張貼在教室墻上，邀請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品，說(shuō)說(shuō)畫中的春天元素。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析討論，讓學(xué)生理解春天特征與季節(jié)變化的關(guān)聯(lián)，深化認(rèn)知；動(dòng)手創(chuàng)作則將探究成果轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)進(jìn)一步鞏固對(duì)春天特征的記憶。(四)拓展延伸：持續(xù)觀察，守護(hù)春天教師提問(wèn)：“春天還在繼續(xù)變化，再過(guò)幾天，我們身邊的植物、動(dòng)物還會(huì)發(fā)生什么變化呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考春天的動(dòng)態(tài)變化。教師布置拓展任務(wù)：“請(qǐng)小朋友們課后繼續(xù)觀察身邊的春天，每分享；同時(shí)，春天的花草樹木是大自然的寶貝，我們要愛護(hù)它們，不采摘、不踐踏，和小伙伴一起守護(hù)春天的美景。”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“回家后可以和爸爸媽媽一起去踏青，尋找更多春天的痕跡，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽春天還有哪些特別的習(xí)俗或活動(dòng)，如播種、放風(fēng)箏等，下節(jié)課分享給同學(xué)們?！痹O(shè)計(jì)意圖：將課堂探究延伸到課外，通過(guò)持續(xù)觀察培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期探究意識(shí)，同時(shí)滲透愛護(hù)自然的理念，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任讓學(xué)生在生活中繼續(xù)感受春天的變化。五、小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，通過(guò)連環(huán)提問(wèn)梳理知識(shí)點(diǎn)：“今天我們一起探訪了春天，找到了哪些春天的痕跡?春天有哪些典型特征?這些特征之間有什么關(guān)聯(lián)?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待春天的大自然?”邀請(qǐng)學(xué)生輪流發(fā)言，補(bǔ)充完善。教師總結(jié)：“今天我們走出教室，用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、小手摸，找到了春天的足跡，知道了春天天氣變暖、植物發(fā)芽開花、動(dòng)物活動(dòng)增多、人們能開展多樣的戶外活動(dòng)。這些變化都是相互關(guān)聯(lián)的，都是春天到來(lái)的信號(hào)。春天是生機(jī)勃勃的季節(jié)，希望小朋友們課后繼續(xù)觀察春天，愛護(hù)花草樹木，守護(hù)這美麗的季節(jié)，做大自然的小小守護(hù)者?！?春夏秋冬一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念圖片對(duì)比、小組討論、動(dòng)手操作等形式，讓學(xué)生從植物、動(dòng)物、天氣、人類活動(dòng)等維度梳理四季的典型特征，理解四季循環(huán)的規(guī)律。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)四季的差異與關(guān)聯(lián)，滲透“自然界是循環(huán)變化的”科學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)季節(jié)變化的探究興趣，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”的核心素養(yǎng)要求。1.科學(xué)觀念：能說(shuō)出春夏秋冬四季的典型特征，知道四季是循環(huán)變化的，每個(gè)季節(jié)持續(xù)時(shí)間大致相同，建立“自然界存在周期性變化”的初步觀念。共性，培養(yǎng)觀察比較、分析歸納的思維能力，初步建立“循環(huán)變化”三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)春夏秋冬四季的典型特征，能從植物、動(dòng)物、天氣、人類活動(dòng)等方面區(qū)分四季，知道四季是循環(huán)變化的。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解四季循環(huán)的規(guī)律，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋四季變化對(duì)動(dòng)植物、人類活動(dòng)的影響；用規(guī)范的語(yǔ)言、圖表歸納四季特征。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：回顧舊知，引出主題友們，這些作品描繪的是什么季節(jié)呀?我們上節(jié)課一起探訪了春天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天有哪些特征?”學(xué)生回顧發(fā)言，鞏固春天的相關(guān)知識(shí)。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“春天過(guò)后，天氣會(huì)繼續(xù)變化，還會(huì)迎來(lái)其他三個(gè)季節(jié)。你們知道一年有哪幾個(gè)季節(jié)嗎?除了春天，其他季節(jié)有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，分享自己對(duì)其他季節(jié)的印象。教師出示大象版教材開篇四季全景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)小朋友們看看教材上的圖，這四幅圖分別展示的是哪個(gè)季節(jié)?每幅圖中有哪些典型的景象?”學(xué)生觀察后發(fā)言，教師小結(jié)：“這四幅圖分別是春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的特征。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)《春夏秋冬》,探索四季的奧秘?！?板書課題：春夏秋設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧春天的知識(shí)喚醒舊知，結(jié)合教材四季全景圖自然引出四季主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)其他季節(jié)的探究興趣，為后續(xù)四季特征對(duì)比做好鋪墊。教師將學(xué)生分為四組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)(春、夏、秋、冬),為每組發(fā)放對(duì)應(yīng)季節(jié)的圖片、大象版教材季節(jié)特征詳解圖及“四季特征記錄表”(分為植物、動(dòng)物、天氣、人類活動(dòng)四欄),明確任務(wù)："請(qǐng)每組結(jié)合圖片和教材內(nèi)容，梳理自己負(fù)責(zé)季節(jié)的特征，把結(jié)果填到記錄表中，小組討論后派代表分享。”教師分組巡視指導(dǎo)，針對(duì)性引導(dǎo)各組梳理特征，結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)1.春季組：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖，梳理“柳樹發(fā)芽、小草返季組：引導(dǎo)學(xué)生梳理“樹木枝繁葉茂、荷花盛開、蟬鳴陣陣、天氣炎熱、雨水較多、穿短袖、吃西瓜、游泳”等特征；3.秋季組：引導(dǎo)學(xué)生梳理“樹葉變黃飄落、菊花盛開、果實(shí)成熟、天氣涼爽、秋風(fēng)蕭凋零、梅花綻放、動(dòng)物冬眠、天氣寒冷、可能下雪、穿棉襖、烤火、各組討論過(guò)程中，教師提醒學(xué)生注意結(jié)合教材內(nèi)容，確保特征準(zhǔn)確，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)，如夏季有雷雨、秋季有大雁南飛、冬季有結(jié)冰現(xiàn)象等。環(huán)節(jié)二：成果分享對(duì)比四季差異各組依次派代表上臺(tái)展示記錄表，分享自己梳理的季節(jié)特征，教師結(jié)合學(xué)生分享，在黑板上繪制“四季特征對(duì)比表”,逐一完善各季節(jié)季節(jié)植物動(dòng)物天氣人類活動(dòng)春發(fā)芽、開花、返青活躍、蜜蜂采蜜、小鳥歡唱溫暖、微風(fēng)、多雨夏枝繁葉茂、荷花盛開蟬鳴、蝴蝶飛舞、青蛙鳴叫炎熱、多雨、雷雨多秋樹葉飄落、果實(shí)成熟、菊花開大雁南飛、松鼠涼爽、干燥、秋風(fēng)豐收、秋游、穿外套冬花開、結(jié)冰冬眠、動(dòng)物少見寒冷、少雨、可能下雪分享結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析："通過(guò)各組的分享，我們發(fā)現(xiàn)四季在植物、動(dòng)物、天氣、人類活動(dòng)方面有很多不同。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)夏季和冬季在天氣、人類活動(dòng)方面最大的區(qū)別是什么?春季和秋季的植物變化有什么不同?”學(xué)生發(fā)言后，教師小結(jié)：“四季的差異很明設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組探究培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力，結(jié)合教材內(nèi)容梳理四季特征，再通過(guò)全班分享和對(duì)比分析，讓學(xué)生明確四季的差異，構(gòu)建完整的四季認(rèn)知體系，突出教學(xué)重點(diǎn)。(三)深化探究：理解循環(huán)，應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)一：理解四季循環(huán)規(guī)律教師播放四季循環(huán)動(dòng)畫短片，提問(wèn)：“小朋友們，視頻里四季是按照什么順序變化的?變化之后會(huì)回到原來(lái)的季節(jié)嗎?”學(xué)生觀察后發(fā)言，說(shuō)出“春→夏→秋→冬→春”的順序，知道四季會(huì)循環(huán)變化。教師結(jié)合大象版教材四季循環(huán)示意圖，講解：“一年有12個(gè)月，分為四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)有3個(gè)月左右。四季按照春、夏、秋、冬的順序不斷循環(huán)，周而復(fù)始，這就是四季循環(huán)的規(guī)律?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解，教師用手勢(shì)演示循環(huán)："就像我們跑步繞操場(chǎng)一樣，跑完一圈又回到起點(diǎn)，四季變化也是這樣，不斷循環(huán)?！狈纸M合作，按照四季循環(huán)順序排列圖片，完成后上臺(tái)展示，說(shuō)說(shuō)排序理由，強(qiáng)化對(duì)四季循環(huán)規(guī)律的認(rèn)知，突破教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：分析四季變化的影響教師提問(wèn)：“四季循環(huán)變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活有什么影響呢?我們可以利用四季的特點(diǎn)做什么?”組織學(xué)生小組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和教材拓展內(nèi)容分析。學(xué)生討論后，全班交流，教師引導(dǎo)總結(jié)：“四季變化讓動(dòng)植物有了不同的生長(zhǎng)狀態(tài)，如植物春天發(fā)芽、夏天生長(zhǎng)、秋天結(jié)果、冬天休眠；動(dòng)物春天活躍、夏天繁殖、秋天儲(chǔ)糧、冬天冬眠。對(duì)人類來(lái)說(shuō)，我們可以根據(jù)四季特點(diǎn)安排活動(dòng)，如春天播種、夏天游泳、秋天豐冬天保暖，四季的變化讓我們的生活更加豐富多彩。”結(jié)合教材案例，教師補(bǔ)充："農(nóng)民伯伯會(huì)根據(jù)四季變化安排農(nóng)事活動(dòng)，春天播種糧食，秋天收獲果實(shí)；我們的穿著、飲食也會(huì)隨著四季變化調(diào)整，這都是順應(yīng)四季變化的表現(xiàn)。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫、示意圖和游戲，讓學(xué)生直觀理解四季循環(huán)規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)分析討論，讓學(xué)生理解四季變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響，感受四季變化的實(shí)用價(jià)值，深化科學(xué)觀念。(四)拓展延伸：動(dòng)手創(chuàng)作，感受四季教師提問(wèn)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四季的特征和循環(huán)規(guī)律，你們想把四季的變化表現(xiàn)出來(lái)嗎?”為學(xué)生提供畫紙、彩筆、剪刀、膠水、彩紙等材料，布置創(chuàng)作任務(wù)："請(qǐng)小朋友們選擇自己喜歡的方式，表現(xiàn)四季景色等?！睂W(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，突出各季節(jié)的典型特征，如“繪制四季循環(huán)圖時(shí)，要標(biāo)注清楚季節(jié)順序和各季節(jié)的代表事物”。創(chuàng)作完成后，開展“四季作品展示會(huì)”,邀請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品，說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作思路和對(duì)四季的理解。教師布置拓展任務(wù)："請(qǐng)小朋友們課后繼續(xù)觀察四季的變化，記錄下每個(gè)季節(jié)的代表性節(jié)日或習(xí)俗，如春天的清明節(jié)、夏天的端午節(jié)、秋天的中秋節(jié)、冬天的春節(jié)，下節(jié)課帶來(lái)和大家分享，進(jìn)一步了解四季與生活的聯(lián)系。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)作，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達(dá)能力；課后拓展任務(wù)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四季與生活的五、小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，通過(guò)連環(huán)提問(wèn)梳理知識(shí)點(diǎn)：“一年有哪四個(gè)季節(jié)?每個(gè)季節(jié)有哪些典型特征?四季是按照什么順序循環(huán)變化的?四季變化對(duì)我們的生活和動(dòng)植物有什么影響?”邀請(qǐng)學(xué)生輪流發(fā)言，補(bǔ)充完善。教師總結(jié)：“今天我們認(rèn)識(shí)了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，知道了每個(gè)季節(jié)在植物、動(dòng)物、天氣、人類活動(dòng)方面的獨(dú)特特征，還了解了四季按照春→夏→秋→冬的順序循環(huán)變化的規(guī)律。四季的變化是大自然的奇妙現(xiàn)象，影響著動(dòng)植物的生長(zhǎng)和我們的生活。希望小朋友們課后繼續(xù)觀察四季，感受大自然的循環(huán)之美，用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)更多四季的奧秘。”3季節(jié)變化與動(dòng)植物一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念通過(guò)實(shí)物觀察、案例分析、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生感知季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)、行為的影響，了解動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的方式。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的因果分析能力，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，探究心素養(yǎng)要求。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道季節(jié)變化會(huì)影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)、行為，了解動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的常見方式(如植物發(fā)芽/落葉、動(dòng)物冬眠/遷徙),2.科學(xué)思維：通過(guò)分析季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物的影響案例，能初步歸納動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的方式，培養(yǎng)因果分析、歸納總結(jié)的思維能力。3.探究實(shí)踐：能主動(dòng)參與動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的探究活動(dòng)，通過(guò)觀察、討論、模擬實(shí)驗(yàn)等方式獲取知識(shí)，提升動(dòng)手操作、表達(dá)交流和探究分析的能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)動(dòng)植物的關(guān)愛之情和探究興趣，樂(lè)于了解動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的智慧，養(yǎng)成愛護(hù)動(dòng)植物、尊重自然規(guī)律的良好習(xí)慣，三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：知道季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)、行為的影響，能列舉動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的常見方式。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的原因，能結(jié)合季節(jié)特征分析動(dòng)植物行為、生長(zhǎng)變化的合理性；區(qū)分動(dòng)物冬眠、遷徙等不同適四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：回顧舊知，提出問(wèn)題教師出示上節(jié)課繪制的“四季循環(huán)圖”,提問(wèn)：“小朋友們，我們知道四季會(huì)循環(huán)變化，每個(gè)季節(jié)的氣溫、天氣都不同。那季節(jié)變化會(huì)對(duì)身邊的動(dòng)植物產(chǎn)生什么影響呢?動(dòng)植物會(huì)如何應(yīng)對(duì)季節(jié)的變化呢?”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的觀察和想法，如“冬天樹葉會(huì)落，?；邸＝裉煳覀兙鸵黄饋?lái)探究《季節(jié)變化與動(dòng)植物》,看看動(dòng)植物是如何應(yīng)對(duì)季節(jié)變化的?！?板書課題：季節(jié)變化與動(dòng)植物)看看教材上的圖，圖中展示了哪些季節(jié)的動(dòng)植物?它們發(fā)生了什么變究。”(二)探究新知：分類探究，感知關(guān)聯(lián)教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備不同季節(jié)的植物實(shí)物或標(biāo)本(如春天的柳枝嫩芽、夏天的荷葉、秋天的楓葉、冬天的松針),引導(dǎo)學(xué)生觀察："請(qǐng)小朋友們觀察這些植物，說(shuō)說(shuō)它們分別屬于哪個(gè)季節(jié)?形態(tài)有什么不同?這些變化和季節(jié)有什么關(guān)系?”嫩芽和冬天的松針在顏色、質(zhì)地方面有什么不同?秋天的楓葉為什么會(huì)變紅飄落?荷葉為什么只在夏天生長(zhǎng)?”結(jié)合大象版教材植物適應(yīng)季節(jié)變化的講解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理：1.春季：氣溫升高、雨水增多，植物發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花，通過(guò)快速生長(zhǎng)繁殖后代，如柳枝發(fā)芽、桃花綻放；2.夏季：陽(yáng)光充足、雨水充沛，植物枝繁葉茂，葉片寬大，利于吸收陽(yáng)光和水分，如荷葉舒展、大樹郁郁蔥蔥；3.秋季：氣溫降低、光照減少，植物葉片變黃飄落，減少水分和養(yǎng)分消耗，果實(shí)成熟，傳播種子，如楓葉變紅、銀杏葉飄落、蘋果成熟；4.冬季：氣溫寒冷、降水減少，部分植物落葉休眠，部分植物(如松樹、梅花)保持常綠，通過(guò)自身結(jié)構(gòu)適應(yīng)寒冷，如松針細(xì)小，減少水分蒸發(fā)，梅花在寒冷中綻放。教師出示教材植物適應(yīng)季節(jié)變化的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善："請(qǐng)小朋友們看看教材上的圖，還有哪些植物適應(yīng)季節(jié)變化的方式我們沒(méi)提到?”學(xué)生觀察后補(bǔ)充，如“蒲公英秋天會(huì)結(jié)出帶絨毛的種子，判斷屬于哪個(gè)季節(jié)的適應(yīng)方式，如“樹葉飄落——秋季”“發(fā)芽開花 環(huán)節(jié)二：探究季節(jié)變化對(duì)動(dòng)物的影響及動(dòng)物的適應(yīng)方式教師播放動(dòng)物適應(yīng)季節(jié)變化的短視頻(包含大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)糧、蜜蜂采蜜),提問(wèn)：“視頻中的動(dòng)物在做什么?它們?yōu)槭裁匆@樣做?這些行為和季節(jié)變化有什么關(guān)系?”學(xué)生自由發(fā)言，分享觀察結(jié)果，教師結(jié)合大象版教材動(dòng)物適應(yīng)季節(jié)變化的內(nèi)容，分類講解動(dòng)物的適應(yīng)方式，搭配圖片輔助：1.遷徙：部分動(dòng)物為了躲避寒冷或?qū)ふ沂澄铮瑫?huì)在季節(jié)變化時(shí)遷移到適宜的地方，如大雁秋天南飛，春天北歸；燕子冬天飛向南方溫暖地區(qū)，春天飛回北方繁殖。教師講解：“大雁和燕子害怕寒冷，南方冬天更暖和，有足夠的食物，所以會(huì)千里迢迢遷徙。”2.冬眠：部分動(dòng)物在冬天會(huì)躲進(jìn)洞穴，不吃不喝，減少能量消耗，抵御寒冷，如青蛙、蛇、熊、刺猬。教師補(bǔ)充："青蛙和蛇是變溫動(dòng)物，冬天體溫會(huì)降低，無(wú)法活動(dòng)，所以需要冬眠；熊會(huì)在秋天儲(chǔ)存足夠的脂肪，冬天躲在洞里冬眠，減少能量消耗?！?.儲(chǔ)存食物：部分動(dòng)物會(huì)在秋天儲(chǔ)存大量食物，冬天食物稀少時(shí)食用，如松鼠、倉(cāng)鼠。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：“請(qǐng)小朋友們看看教材上的松鼠，它在儲(chǔ)存什么食物?這樣做是為了應(yīng)對(duì)哪個(gè)季節(jié)?”4.改變行為或外形：部分動(dòng)物會(huì)通過(guò)改變行為或外形適應(yīng)季節(jié)變化，如蜜蜂春天、夏天采蜜儲(chǔ)存，冬天在蜂巢里過(guò)冬；兔子冬天毛色會(huì)變淺，與雪地環(huán)境融合，躲避天敵。組織學(xué)生小組討論：“除了這些動(dòng)物，你們還知道哪些動(dòng)物適應(yīng)季節(jié)變化的方式?”學(xué)生討論后分享，如“麻雀冬天會(huì)聚集在一起取設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物觀察、視頻演示、教材講解，讓學(xué)生直觀感知季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物的影響，梳理動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的方式，結(jié)合游戲和討論強(qiáng)化認(rèn)知，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。(三)深化探究：分析原因，理解適應(yīng)環(huán)節(jié)一：分析動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的原因教師提問(wèn)：“動(dòng)植物為什么要適應(yīng)季節(jié)變化呢?如果不適應(yīng)，會(huì)有什么后果?”組織學(xué)生小組討論，結(jié)合前面的探究?jī)?nèi)容分析。學(xué)生討論后，全班交流，教師引導(dǎo)總結(jié)：“季節(jié)變化會(huì)導(dǎo)致氣降水、食物等環(huán)境條件發(fā)生改變，動(dòng)植物為了生存和繁殖，必須適應(yīng)這些變化。如果不適應(yīng)，植物可能會(huì)枯萎死亡，動(dòng)物可能會(huì)因寒冷、饑餓而死亡，無(wú)法延續(xù)后代。適應(yīng)季節(jié)變化是動(dòng)植物生存的智慧。”結(jié)合教材案例，教師補(bǔ)充：“比如小麥如果不在春天播種、秋天收獲，冬天就會(huì)被凍死；大雁如果不南飛，冬天就會(huì)因寒冷和缺少食物而死亡。正是因?yàn)橛辛诉m應(yīng)能力，動(dòng)植物才能在不同的季節(jié)里生存下來(lái)?！杯h(huán)節(jié)二：模擬實(shí)驗(yàn)——感受動(dòng)物冬眠的意義為了幫助學(xué)生理解動(dòng)物冬眠的意義，教師組織模擬實(shí)驗(yàn)：“我們來(lái)模擬青蛙冬眠，看看冬眠能幫助動(dòng)物節(jié)省能量。請(qǐng)小朋友們扮演青蛙，安靜地趴在桌子上(模擬冬眠),保持不動(dòng)；然后再扮演夏天的青蛙，在原地跳躍、活動(dòng)(模擬正常活動(dòng))。感受一下兩種狀態(tài)下，身體消耗的能量有什么不同。”學(xué)生參與模擬實(shí)驗(yàn)后，分享感受：“冬眠時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，不消耗力氣；夏天活動(dòng)時(shí)，身體會(huì)變熱，消耗很多力氣?！苯處熜〗Y(jié)：“冬天食物稀少，動(dòng)物通過(guò)冬眠減少能量消耗，不用尋找食物，就能順利度過(guò)寒冷的冬天，這是動(dòng)物適應(yīng)季節(jié)變化的聰明辦法?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析討論，讓學(xué)生理解動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的根量消耗”具象化，幫助學(xué)生理解冬眠的意義，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升課(四)拓展延伸：關(guān)愛動(dòng)植物，守護(hù)自然我們應(yīng)該如何關(guān)愛動(dòng)植物，幫助它們更好地適應(yīng)季節(jié)變化呢?”組織學(xué)生小組討論，分享自己的想法。學(xué)生討論后，全班交流，教師引導(dǎo)總結(jié)：“春天不采摘花草，為植物生長(zhǎng)提供空間；夏天為小動(dòng)物提供清水，避免它們中暑；秋天不破壞果實(shí)，讓植物順利傳播種子；冬天可以為小鳥搭建簡(jiǎn)易鳥巢，投放少量谷物，幫助它