[29]將證據(jù)推理素養(yǎng)一共解構(gòu)為三個(gè)維度共九個(gè)子能力，三個(gè)維度分別是證據(jù)意識(shí)、推理能力、論證能力。其中證據(jù)意識(shí)維度劃分為收集證據(jù)、表征證據(jù)、處理證據(jù)等三個(gè)子能力；推理能力維度劃分為推理復(fù)雜性、推理科學(xué)性、推理充分性等三個(gè)子能力；論證能力維度劃分為論證結(jié)構(gòu)性、論證科學(xué)性、論證標(biāo)準(zhǔn)性等三個(gè)子能力，并對(duì)劃分的所有子能力水平進(jìn)行了明確的界定，細(xì)化了證據(jù)推理素養(yǎng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為該測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是比較科學(xué)的，有助于本論文研究實(shí)現(xiàn)目的，因此本研究借鑒該測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從信息收集、信息表征、推理嚴(yán)謹(jǐn)性、推理科學(xué)性、論證解構(gòu)性、論證規(guī)范性多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表1.1證據(jù)推理素養(yǎng)的能力劃分Table1.1Analysisofevidentialreasoningliteracy.維度涵義子能力涵義證據(jù)意識(shí)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題情境信息各種行為的能力信息收集學(xué)生針對(duì)問(wèn)題從不同角度獲取信息的能力;信息表征學(xué)生用合適的化學(xué)語(yǔ)言對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行表征的能力;推理分析學(xué)生基于相關(guān)理論對(duì)證據(jù)的分析推出結(jié)論的思維能力推理嚴(yán)謹(jǐn)性推理過(guò)程中分析問(wèn)題的思維比較嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行推理的證據(jù)比較充分、說(shuō)服力強(qiáng);推理科學(xué)性推理的過(guò)程和結(jié)論符合基本的科學(xué)理論;邏輯論證學(xué)生對(duì)研究過(guò)程與研究結(jié)論的表述能力論證結(jié)構(gòu)性論證話語(yǔ)具備理論分析、證據(jù)以及結(jié)論這幾個(gè)要素;論證規(guī)范性論證能夠準(zhǔn)確的表達(dá)研究過(guò)程、研究結(jié)論，且語(yǔ)言清晰、規(guī)范;表1.2“證據(jù)推理”素養(yǎng)子能力水平界定Table4.1Definitionof"evidentialreasoning"literacysub-competencelevel.維度子能力水平層次具體內(nèi)容證據(jù)意識(shí)信息收集水平1不能從問(wèn)題情境中收集信息;水平2能夠從問(wèn)題情境中獲得比較直觀的信息;水平3能夠根據(jù)問(wèn)題情境的分析提取更深層次的信息;信息表征水平1不能使用合適的化學(xué)語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行表征;水平2能夠使用比較合適的化學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括有效信息;水平3能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確表征有效信息;推理分析推理嚴(yán)謹(jǐn)性水平1不能夠基于現(xiàn)有信息進(jìn)行推理;水平2推理時(shí)所利用的信息不夠充分或思維不夠嚴(yán)謹(jǐn);水平3能夠基于多種信息充分思考進(jìn)行推理;推理科學(xué)性水平1推理過(guò)程和結(jié)論都不符合基本的科學(xué)理論;水平2基于所收集信息進(jìn)行推理，推理過(guò)程符合基本的科學(xué)理論，但是所得結(jié)論存在一些偏差;水平3基于有效信息推理其過(guò)程與結(jié)論符合基本的科學(xué)理論，且推理過(guò)程與結(jié)論完善準(zhǔn)確;邏輯論證論證結(jié)構(gòu)性水平1論證話語(yǔ)需要具備的幾個(gè)要素（證據(jù)、原理、結(jié)論）不能夠體現(xiàn);水平2論證話語(yǔ)體現(xiàn)出部分要素，不夠完整;水平3論證話語(yǔ)能夠清晰的體現(xiàn)出論證所需要具備的要素，條理清晰;論證規(guī)范性水平1不能準(zhǔn)確的表達(dá)研究過(guò)程和研究結(jié)論;水平2論證話語(yǔ)在滿足邏輯性的基礎(chǔ)上，能夠表達(dá)準(zhǔn)確的研究過(guò)程與結(jié)論;水平3論證話語(yǔ)在滿足邏輯性的基礎(chǔ)上，能夠用規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確的研究過(guò)程與結(jié)論;1.1.2調(diào)查目的與內(nèi)容為了解教學(xué)實(shí)踐前學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)各項(xiàng)子能力的初始水平，在借鑒證據(jù)推理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，編制了前測(cè)開(kāi)放性試題以診斷學(xué)生的“證據(jù)推理”能力初始水平。1.2調(diào)查實(shí)施1.2.1調(diào)查對(duì)象與方法本研究以某中學(xué)高一(4)班和高一(6)班的學(xué)生為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)是由同一位教師授課，且授課方法、化學(xué)平時(shí)成績(jī)等情況基本一致，在一定程度上減少無(wú)關(guān)因素對(duì)本研究的影響。于2021年11月上旬運(yùn)用開(kāi)放性的化學(xué)試題對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)的初始能力水平開(kāi)展調(diào)查，此前學(xué)生已經(jīng)完成人教版化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”、“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，調(diào)查對(duì)象共113人。實(shí)發(fā)調(diào)查問(wèn)卷113份，回收調(diào)查問(wèn)卷105份，其中，有效問(wèn)卷105份。1.2.2調(diào)查結(jié)果及分析前測(cè)試題：已知1體積的H2O可以溶解約2體積Cl2，Cl2溶于H2O后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所得到的溶液被稱為氯水，而氯水成分中含有HClO，請(qǐng)大家思考：1.除HClO之外，氯水中還含有哪些成分？2.請(qǐng)結(jié)合有關(guān)信息和原理對(duì)你的觀點(diǎn)進(jìn)行論述下面結(jié)合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)前測(cè)試題的答題表現(xiàn)進(jìn)行目標(biāo)水平界定，如表1.3所示：表1.3前測(cè)試題答題表現(xiàn)目標(biāo)水平界定Table1.3Definethetargetlevelofpre-testperformance.維度觀察點(diǎn)答題目標(biāo)水平證據(jù)意識(shí)信息收集能夠從氯水的形成過(guò)程（Cl2溶于H2O）以及問(wèn)題情境給出的提示（氯水中含有HClO）進(jìn)行信息收集（水平2）能夠從氯水的形成過(guò)程（Cl2溶于H2O）、問(wèn)題情境所給的提示（氯水中含有HClO）、Cl2的水溶性大小以及Cl元素化合價(jià)的變化收集多方面的信息（水平3）信息表征能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括所收集的部分或全部信息（水平2）能夠基于氯水中含有HClO以及Cl元素化合價(jià)的改變，進(jìn)行綜合表征，寫出Cl2與H2O的化學(xué)反應(yīng)方程式（水平3）推理分析推理嚴(yán)謹(jǐn)性通過(guò)以上表征的部分信息進(jìn)行推理（水平2）能夠結(jié)合Cl2的水溶性大小、Cl2溶于H2O的反應(yīng)產(chǎn)物以及HClO、HCl的電離程度大小進(jìn)行充分推理（水平3）推理科學(xué)性結(jié)合相關(guān)證據(jù)進(jìn)行分析推理，推理過(guò)程符合基本的科學(xué)理論，但是結(jié)論存在偏差（水平2）針對(duì)以上所指出的全面的信息進(jìn)行綜合分析并推理，推理過(guò)程與所得結(jié)論都符合基本的科學(xué)理論，并且過(guò)程結(jié)論準(zhǔn)確完善（水平3）邏輯論證論證結(jié)構(gòu)性在對(duì)氯水所含成分進(jìn)行論證時(shí)，能分辯自己語(yǔ)句中的各內(nèi)容要素（證據(jù)、原理、結(jié)論），能夠按照合理的論證結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系編排內(nèi)容要素（水平3）論證規(guī)范性能夠準(zhǔn)確的論述分析過(guò)程與結(jié)論（水平2）能夠以規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的論述分析過(guò)程與結(jié)論（水平3）按照答題表現(xiàn)水平劃分，統(tǒng)計(jì)出在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的證據(jù)推理水平情況:(1)學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”能力水平分析為了解學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”維度的初始能力水平情況況，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”維度的2個(gè)子能力評(píng)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1.1所示：圖1.1學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”能力水平初始狀況分析Figure1.1Analysisofstudents'initiallevelof"evidenceawareness"ability.從上圖中可以看出，兩個(gè)班學(xué)生的信息收集都達(dá)到水平2的程度，分別是2.0385、2.0189，而信息表征水平較低，分別只有1.8654、1.8679。其中信息收集偏高的可能原因是學(xué)生從小入學(xué)以來(lái)，各個(gè)階段的教師在多種活動(dòng)中會(huì)有意無(wú)意地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集，所以學(xué)生在多年的日常訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成對(duì)信息的收集能力。而信息表征水平稍微偏低可能是因?yàn)楦咭粚W(xué)生目前與化學(xué)學(xué)科接觸時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性不夠重視，也可能是學(xué)生出于急于得出答案的心理從而沒(méi)有對(duì)相關(guān)信息充分表征。(2)學(xué)生“推理分析”能力水平分析為了解學(xué)生“推理分析”維度的初始能力水平情況，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的“推理分析”維度的2個(gè)子能力的評(píng)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1.2所示：圖1.2學(xué)生“推理分析”能力水平初始狀況分析Figure1.2Analysisofstudents'initiallevelof"reasoninganalysis"ability.從上表中可以看出，高一兩個(gè)班的學(xué)生的推理復(fù)雜性能力也是達(dá)到了水平2的程度，分別是2.0192、2.0189，而推理的有效性水平稍微較低，分別是1.9038、1、9245。總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的推理分析能力水平發(fā)展尚可，其主要原因可能是在于學(xué)生從小進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，各個(gè)學(xué)科都有涉及到問(wèn)題分析、推理的能力的培養(yǎng)，因此高一大部分的學(xué)生在一定程度上具備了基于有效信息進(jìn)行推理的思維能力。但是推理的科學(xué)性這一方面的水平較低其可能原因是學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)不夠，不足以支撐對(duì)已有證據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析得出準(zhǔn)確結(jié)論。(3)學(xué)生“邏輯論證”能力分析為了解學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)中“邏輯論證”維度的初始能力水平情況，對(duì)兩班級(jí)學(xué)生“邏輯論證”維度的2個(gè)子能力的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1.3所示：圖1.3學(xué)生“邏輯論證”能力水平初始狀況分析Figure1.3Analysisofstudents'initiallevelof"logicaldemonstration"ability.從上表中可以看出，論證能力的整體水平在兩個(gè)個(gè)維度是相對(duì)比較薄弱，論證結(jié)構(gòu)性分別為1.8654、1.8419，論證規(guī)范性為1.75、1.7358。論證是指進(jìn)行口頭或文字上表達(dá)的一種能力，在日常的學(xué)習(xí)生活中，大家并不缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，論證邏輯性主要考察學(xué)生是否能夠清晰有條理的表述事物的因果關(guān)系，相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，而論證的規(guī)范性不僅要準(zhǔn)確的表達(dá)所思所想，且語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)要求較高，因此學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)化學(xué)規(guī)范語(yǔ)言的系統(tǒng)訓(xùn)練下，這一能力的發(fā)展水平相對(duì)較低。為了驗(yàn)證兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)實(shí)施前發(fā)展水平的一致性，采用SPSS23軟件對(duì)高一(4)班與高一(6)班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的六個(gè)子能力初始水平進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，具體結(jié)果如表所示：根據(jù)SPSS23系統(tǒng)對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，接著對(duì)樣本結(jié)果進(jìn)行分析：子能力高一(4)班高一(6)班tpMSDMSD信息收集2.03850.92802.01890.93010.1080.914信息表征1.86540.81721.86790.83290.0160.987推理嚴(yán)謹(jǐn)性2.01920.91802.01890.93010.0020.998推理科學(xué)性1.90380.84621.92450.87370.1230.902論證結(jié)構(gòu)性1.86540.81721.84910.8180.1020.919論證規(guī)范性1.75000.71061.73580.71120.1020.919通過(guò)上表統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)，現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生各種子能力水平是否一致做如下陳述：(1)對(duì)比班學(xué)生的收集證據(jù)能力(M=2.0385，SD=0.9280)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生收集證據(jù)能力(M=2.0189，SD=0.9301)，t=0.108,p=0.914,所以兩個(gè)班級(jí)信息收集能力的初始水平是接近的。(2)對(duì)比班學(xué)生的表征證據(jù)能力(M=1.8654，SD=0.8172)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表征證據(jù)能力(M=1.8679，SD=0.8329)，t=0.016,p=0.987,所以兩個(gè)班級(jí)信息表征的初始能力水平是接近的。(3)對(duì)比班學(xué)生的推理嚴(yán)謹(jǐn)性能力(M=2.0192，SD=0.9180)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生處理證據(jù)能力(M=2.0189，SD=0.9301)，t=0.002,p=0.998,所以兩個(gè)班級(jí)推理嚴(yán)謹(jǐn)性的初始能力水平是極其接近的。(4)對(duì)比班學(xué)生的推理有效性能力(M=1.9038，SD=0.8462)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生推理復(fù)雜性能力(M=1.9245，SD=0.8737)，t=0.123,p=0.902,所以兩個(gè)班級(jí)推理科學(xué)性的初始能力水平是接近的。(5)對(duì)比班學(xué)生的論證結(jié)構(gòu)性性能力(M=1.8654，SD=0.8172)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生論證結(jié)構(gòu)性能力(M=1.8491，SD=0.818)，t=0.102,p=0.919,所以兩個(gè)班級(jí)論證結(jié)構(gòu)性的初始能力水平是接近的。(6)對(duì)比班學(xué)生的論證規(guī)范性能力(M=1.7500，SD=0.7106)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生論證科學(xué)性能力(M=1.7358，SD=0.7112)，t=0.102,p=0.919,所以兩個(gè)班級(jí)論證規(guī)范性的初始水平是接近的。1.3研究小結(jié)通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生“證據(jù)推理”素養(yǎng)水平檢測(cè)結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)生在信息收集、推理有效性、論證結(jié)構(gòu)性以及論證規(guī)范性的現(xiàn)狀水平是接近的，而證據(jù)表征以及證據(jù)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性的現(xiàn)狀水平是極其接近的，因此說(shuō)明在教學(xué)實(shí)施前兩個(gè)班的學(xué)生“證據(jù)推理”素養(yǎng)發(fā)展水平相當(dāng)，適合作為研究對(duì)象。通過(guò)在上述學(xué)生“證據(jù)推理”素養(yǎng)初始能力水平的調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，高一的大部分學(xué)生具備了基礎(chǔ)的證據(jù)推理能力，但證據(jù)推理水平較低，學(xué)生收集信息的還處于淺層階段，學(xué)生的推理分析能力思維嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，且邏輯論證整體水平比較