2025年中學(xué)教師資格證考試（中學(xué)科目二）教育心理學(xué)押題卷及解析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）1.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生在教師或更有能力的同伴的指導(dǎo)下所做出的、暫時(shí)還無(wú)法獨(dú)立完成的智力活動(dòng)，稱(chēng)為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.發(fā)生學(xué)標(biāo)志C.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D.學(xué)習(xí)遷移2.小明每次考試前都會(huì)感到緊張，手心出汗，心跳加速，這主要體現(xiàn)了他的（）。A.感覺(jué)剝奪B.情緒喚醒水平C.認(rèn)知失調(diào)D.習(xí)得性無(wú)助3.“我之所以比別人學(xué)得快，是因?yàn)槲疑朴谶\(yùn)用助記術(shù)來(lái)幫助記憶。”小李的這種說(shuō)法最符合哪種學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)？（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論4.教師在課堂上通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要運(yùn)用了（）。A.參與式教學(xué)B.演示式教學(xué)C.探究式教學(xué)D.合作式教學(xué)5.根據(jù)奧蘇貝爾的理論，學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（）。A.新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化C.知識(shí)的應(yīng)用D.技能的形成6.“失敗是成功之母”，這句話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的啟示是（）。A.要有堅(jiān)持到底的毅力B.要正確看待失敗的原因C.要找到合適的學(xué)習(xí)方法D.要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)7.在課堂管理中，教師通過(guò)制定和執(zhí)行班規(guī)來(lái)維護(hù)課堂秩序，這主要體現(xiàn)了哪種管理方式？（）A.榜樣示范法B.情感溝通法C.規(guī)則管理法D.民主管理法8.根據(jù)加德納的多元智力理論，音樂(lè)能力屬于（）。A.語(yǔ)言智力B.邏輯-數(shù)學(xué)智力C.空間智力D.身體-動(dòng)覺(jué)智力9.學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往傾向于尋找一種固定的、熟悉的解決方案，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A.功能固著B(niǎo).遷移C.定勢(shì)D.創(chuàng)造性思維10.班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C.替代性學(xué)習(xí)D.附屬學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展的階段特征及其對(duì)教育的啟示。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。3.簡(jiǎn)述影響人際吸引的因素。4.簡(jiǎn)述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、論述題（10分）試述學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。四、材料分析題（30分）材料：小明是初二年級(jí)的學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績(jī)下降明顯，上課注意力不集中，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，情緒低落，對(duì)未來(lái)感到迷茫。班主任王老師發(fā)現(xiàn)了小明的異常，找他談心，小明表示自己“什么都學(xué)不會(huì)，做什么都跟不上”，并且覺(jué)得“老師和其他同學(xué)都看不起他”。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析小明出現(xiàn)問(wèn)題的可能原因，并提出相應(yīng)的教育建議。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.B4.B5.B6.B7.C8.D9.C10.C二、簡(jiǎn)答題1.認(rèn)知發(fā)展的階段特征及其對(duì)教育的啟示：*特征：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以上）。*感知運(yùn)動(dòng)階段：通過(guò)感官和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界，出現(xiàn)客體永恒性。*前運(yùn)算階段：以自我為中心，思維不守恒，缺乏邏輯性，能使用語(yǔ)言和符號(hào)。*具體運(yùn)算階段：思維可逆，守恒概念形成，能進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物支持。*形式運(yùn)算階段：思維抽象，能進(jìn)行假設(shè)演繹推理，關(guān)注抽象關(guān)系。*啟示：*教育應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提供符合其發(fā)展水平的材料和活動(dòng)。*不同階段的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。例如，對(duì)前運(yùn)算階段學(xué)生多使用具體、形象的教學(xué)手段；對(duì)形式運(yùn)算階段學(xué)生可進(jìn)行抽象概念和假設(shè)推理的教學(xué)。*關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因材施教，避免提出超出其認(rèn)知能力的要求。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：*激發(fā)功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能引發(fā)學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。*指向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。*維持功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持。*調(diào)節(jié)功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求調(diào)整學(xué)習(xí)行為。3.影響人際吸引的因素：*相似性：人們傾向于喜歡那些與自己相似的人，包括態(tài)度、價(jià)值觀、興趣愛(ài)好等方面的相似。*接近性：地理上的接近會(huì)增加人際交往的機(jī)會(huì)，從而增進(jìn)彼此的了解和喜愛(ài)。*熟悉性：熟悉的人更容易被喜歡，這是由于“曝光效應(yīng)”的作用。*外貌：美觀的外貌更容易獲得他人的好感，尤其是在初次交往中。*個(gè)性特征：如真誠(chéng)、善良、幽默等積極的個(gè)性特征會(huì)增強(qiáng)人際吸引力。*社會(huì)地位：社會(huì)地位較高的人有時(shí)更容易獲得他人的尊重和喜愛(ài)。4.教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：*創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生犯錯(cuò)，營(yíng)造一個(gè)安全、自由的探索氛圍。*激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲：提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。*教授創(chuàng)造性思維的方法：如頭腦風(fēng)暴法、逆向思維法、類(lèi)比思維法等，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性解決問(wèn)題的策略。*鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)作：提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，如進(jìn)行小發(fā)明、小制作、寫(xiě)作等。*評(píng)價(jià)方式多元化：不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程和創(chuàng)意水平。三、論述題試述學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容之一，它為我們理解學(xué)習(xí)過(guò)程提供了理論框架，也為中學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo)意義。首先，學(xué)習(xí)理論有助于我們理解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動(dòng)。例如，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)系，啟示教師可以通過(guò)強(qiáng)化和懲罰等手段來(lái)塑造學(xué)生的行為。在中學(xué)教學(xué)中，教師可以利用正強(qiáng)化來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等；利用負(fù)強(qiáng)化來(lái)消除學(xué)生的不良行為，如取消不喜歡的活動(dòng)等。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息的主動(dòng)加工者，啟示教師應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，如注意、記憶、思維等，設(shè)計(jì)更具認(rèn)知挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人互動(dòng)和社會(huì)文化環(huán)境來(lái)建構(gòu)知識(shí)，啟示教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、交流和分享，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)理論有助于我們選擇合適的教學(xué)方法。不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)方法。例如，基于行為主義的學(xué)習(xí)，教師可能會(huì)采用講授法、演示法等教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。基于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)，教師可能會(huì)采用探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，教師可能會(huì)采用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。再次，學(xué)習(xí)理論有助于我們改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)理論不僅關(guān)注知識(shí)的獲取，也關(guān)注學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展。例如，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力的重要性，即學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的元認(rèn)知能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和過(guò)程性，教師可以通過(guò)觀察、訪談、作品展示等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。最后，學(xué)習(xí)理論有助于我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力都是不同的。學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)因材施教，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生，教師可以提供不同的學(xué)習(xí)材料和資源，如文字、圖片、視頻等，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。四、材料分析題材料：小明是初二年級(jí)的學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績(jī)下降明顯，上課注意力不集中，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，情緒低落，對(duì)未來(lái)感到迷茫。班主任王老師發(fā)現(xiàn)了小明的異常，找他談心，小明表示自己“什么都學(xué)不會(huì)，做什么都跟不上”，并且覺(jué)得“老師和其他同學(xué)都看不起他”。分析：小明出現(xiàn)問(wèn)題的可能原因主要有以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：小明表示“什么都學(xué)不會(huì)，做什么都跟不上”，這可能是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。小明可能缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身沒(méi)有興趣，或者缺乏外部動(dòng)機(jī)，即沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有受到來(lái)自家庭或?qū)W校的有效激勵(lì)。2.學(xué)習(xí)困難：小明可能遇到了學(xué)習(xí)上的困難，例如，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)策略；或者，某些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成惡性循環(huán)。3.人際關(guān)系問(wèn)題：小明表示“老師和其他同學(xué)都看不起他”，這可能說(shuō)明他存在人際關(guān)系問(wèn)題。人際關(guān)系問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感，進(jìn)而影響情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的行為不僅受自身經(jīng)驗(yàn)的影響，也受觀察到的他人行為及其后果的影響。如果小明觀察到周?chē)娜硕疾幌矚g他，或者他覺(jué)得自己不被接納，就可能導(dǎo)致他的自我概念消極，進(jìn)而影響他的行為。4.情緒問(wèn)題：小明情緒低落，這可能是由于學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系問(wèn)題等因素導(dǎo)致的情緒問(wèn)題。情緒問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教育建議：針對(duì)小明的問(wèn)題，王老師可以采取以下教育建議：1.了解學(xué)生的實(shí)際情況：王老師可以通過(guò)與小明進(jìn)行深入的談心，了解他學(xué)習(xí)困難的具體原因，以及他內(nèi)心的真實(shí)想法和感受。同時(shí)，也可以與其他老師、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解小明在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：王老師可以通過(guò)多種方式激發(fā)小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，可以幫助小明設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，讓小明能夠逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感；可以采用積極的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，幫助小明建立自信心；可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小明體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，例如，組織一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者引導(dǎo)小明將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。3.提供學(xué)習(xí)上的幫助：王老師可以幫助小明分析學(xué)習(xí)上的困難，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，可以教小明一些有效的學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理、筆記整理、記憶方法等；可以針對(duì)小明薄弱的學(xué)科進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他補(bǔ)缺補(bǔ)差。4.改善人際關(guān)系：王老