小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育學(xué)生科學(xué)探究能力、建構(gòu)科學(xué)概念的核心載體。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案需兼顧趣味性與科學(xué)性，課后練習(xí)題則應(yīng)成為課堂探究的延伸，助力學(xué)生深化認(rèn)知、拓展思維。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與課后練習(xí)題開(kāi)發(fā)兩方面展開(kāi)探討，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)策略（一）設(shè)計(jì)原則：錨定科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)1.趣味性與科學(xué)性共生：實(shí)驗(yàn)選題需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如“食物的營(yíng)養(yǎng)成分檢測(cè)”“彩虹的形成模擬”），以趣味情境激發(fā)探究欲，同時(shí)嚴(yán)格遵循科學(xué)原理，確保實(shí)驗(yàn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。2.學(xué)段適配性：低年級(jí)側(cè)重直觀觀察（如“植物的向光性”），以“做中學(xué)”感知科學(xué)現(xiàn)象；高年級(jí)強(qiáng)化邏輯推理（如“擺的快慢影響因素”），引導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、分析變量關(guān)系。3.安全與探究平衡：實(shí)驗(yàn)材料優(yōu)先選擇無(wú)毒、易獲取的生活物品（如用食用色素代替化學(xué)染料），操作流程需預(yù)設(shè)安全提示（如“使用剪刀時(shí)保持刀刃向下”），同時(shí)預(yù)留學(xué)生自主探究空間。（二）典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案示例：以“物體的沉浮”為例1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)物體沉浮與自身重量、體積的關(guān)系，理解“同體積下，重的物體易沉，輕的易浮”的規(guī)律。能力目標(biāo)：通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（改變重量/體積），提升控制變量、記錄分析的探究能力。情感目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)對(duì)物質(zhì)特性的探索興趣。2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料：橡皮泥（可塑型）、大小相同的塑料塊與鐵塊、水槽（盛水）、記錄表（含“物體名稱、重量/體積變化、沉浮狀態(tài)”欄）。器材：電子秤（可選，低年級(jí)可用“掂量”替代）、量杯（測(cè)量體積）。3.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：展示“橡皮泥小船載物”的趣味視頻，提問(wèn)“橡皮泥本身會(huì)沉，為何做成船就能浮？”引發(fā)認(rèn)知沖突。自主探究：①初步觀察：學(xué)生分組將塑料塊、鐵塊、橡皮泥放入水中，記錄沉浮狀態(tài)，思考“哪些因素影響沉?。俊雹谧兞刻骄浚焊淖冎亓浚簩㈣F塊切分（或用不同數(shù)量的回形針），觀察同一物體重量變化時(shí)的沉??；改變體積：將橡皮泥捏成球、船、薄片等不同形狀，觀察體積變化時(shí)的沉浮。③數(shù)據(jù)整理：小組匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嘗試用“同體積下重量對(duì)比”“同重量下體積對(duì)比”的邏輯分析規(guī)律?？偨Y(jié)提升：結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，歸納“物體沉浮與重量、體積的相對(duì)關(guān)系”，延伸“輪船為何用鋼鐵制造卻能浮在水面”的工程思考。4.教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)安全提示：水槽盛水后放置平穩(wěn)，避免滑倒；使用刀具切鐵塊時(shí)由教師協(xié)助。思維引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生僅關(guān)注“重量”時(shí)，追問(wèn)“塑料塊比鐵塊輕卻沉？”引導(dǎo)關(guān)注“體積”變量；當(dāng)學(xué)生操作混亂時(shí)，示范“每次只改變一個(gè)條件”的控制變量法。差異化指導(dǎo)：對(duì)能力較弱的小組，提供“變量卡”（如“重量改變組”“體積改變組”）明確任務(wù)；對(duì)能力較強(qiáng)的小組，挑戰(zhàn)“用其他材料（如鋁箔）設(shè)計(jì)沉浮實(shí)驗(yàn)”。二、課后練習(xí)題的開(kāi)發(fā)思路與示例（一）設(shè)計(jì)思路：從“知識(shí)鞏固”到“思維拓展”1.分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（如“回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫(xiě)結(jié)論”）、提升題（如“設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”）、實(shí)踐題（如“用實(shí)驗(yàn)原理解決生活問(wèn)題”），適配不同水平學(xué)生。2.生活聯(lián)結(jié)：習(xí)題情境源于生活（如“解釋湯圓煮熟后浮起的原因”“選擇材料制作簡(jiǎn)易潛水艇”），讓科學(xué)知識(shí)“落地”。3.探究延續(xù)：習(xí)題需引導(dǎo)學(xué)生課后開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)（如“觀察綠豆發(fā)芽的條件”），形成“課堂—課后”的探究閉環(huán)。（二）“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)課后練習(xí)題示例1.觀察分析題（基礎(chǔ)層）小明將三個(gè)物體放入水中：A是裝滿水的氣球（沉），B是未裝水的氣球（?。?，C是裝半杯水的氣球（懸浮）。請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，分析：①比較A和B，______（重量/體積）的變化導(dǎo)致了沉浮不同；②比較B和C，______（重量/體積）的變化讓C從浮變?yōu)閼腋　?.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（提升層）請(qǐng)用家里的材料（如雞蛋、鹽、水）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓原本沉在水底的雞蛋浮起來(lái)。要求：①寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟（需體現(xiàn)“控制變量”的思路，如“每次只改變鹽的用量”）；②預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋原理（可結(jié)合“同體積下，液體密度越大，物體越易浮”的拓展知識(shí)）。3.生活實(shí)踐題（拓展層）生活中，哪些物品的設(shè)計(jì)利用了“物體沉浮”的原理？請(qǐng)舉2個(gè)例子（如“救生衣”“釣魚(yú)浮漂”），并簡(jiǎn)要說(shuō)明原理。三、教學(xué)方案與練習(xí)題的協(xié)同作用優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案為學(xué)生搭建了“做科學(xué)”的平臺(tái)，課后練習(xí)題則是“想科學(xué)”“用科學(xué)”的延伸。二者需形成邏輯閉環(huán)：教學(xué)方案中“未解決的疑問(wèn)”（如“橡皮泥的沉浮還有其他影響因素嗎？”）可轉(zhuǎn)化為習(xí)題的探究任務(wù)；習(xí)題中“新的發(fā)現(xiàn)”（如“液體密度也會(huì)影響沉浮”）又能反哺課堂，成為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的拓展方向。通過(guò)這種“做—思—用”的循環(huán)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐能力。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案與課