小學(xué)語文教研活動總結(jié)與反思——以素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂實踐探索為例一、教研背景與初衷隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面實施，語文教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型成為核心命題。我校語文教研組以“深化課堂改革，落實核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，圍繞“大單元教學(xué)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計”“閱讀與表達的融合教學(xué)”等主題開展系列教研活動，旨在通過課例打磨、專題培訓(xùn)、成果梳理，推動教師教學(xué)理念更新與課堂實踐創(chuàng)新，讓語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承的過程。二、教研活動的實踐路徑（一）主題錨定：從“困惑”到“課題”的聚焦開學(xué)初，教研組通過“教師教學(xué)困惑調(diào)研”發(fā)現(xiàn)：80%的教師對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落地存在迷茫，尤其是“如何將任務(wù)群與單篇教學(xué)結(jié)合”“低學(xué)段任務(wù)設(shè)計的趣味性與有效性平衡”等問題突出。基于此，我們確立“素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)實踐”為核心主題，分學(xué)段細(xì)化子主題：低年級“生活情境中的識字與表達”、中年級“閱讀策略與實踐任務(wù)的融合”、高年級“思辨性閱讀與創(chuàng)意表達”，確保教研方向貼合教學(xué)實際。（二）課例研討：從“磨課”到“建?！钡耐黄埔匀昙墶陡火埖奈魃橙簫u》為例，我們開展“三階磨課”：一階：問題診斷。初始課中，教師以“分段講解+習(xí)題訓(xùn)練”為主，學(xué)生對“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的理解停留在文字表面。教研組研討指出：“需用真實任務(wù)驅(qū)動探究，讓語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展共生?！倍A：任務(wù)重構(gòu)。重新設(shè)計“為西沙群島設(shè)計旅游宣傳冊”的核心任務(wù)，分解為“提取景觀特色（信息整合）—撰寫宣傳文案（語言表達）—繪制景點插畫（審美鑒賞）”三個子任務(wù)。課堂中，學(xué)生分組梳理“海水、海底、海島”的資料，用“比喻+數(shù)據(jù)”的方式創(chuàng)作文案（如將珊瑚比作“海底的彩色森林”），并結(jié)合科學(xué)課知識解釋“五光十色”的成因。三階：成果輻射。打磨后的課例在學(xué)區(qū)展示，學(xué)生的“宣傳冊”作品圖文并茂，語言生動且邏輯清晰。教研組趁熱打鐵，梳理出“任務(wù)群教學(xué)三原則”：任務(wù)要有真實情境、要有梯度進階、要關(guān)聯(lián)語文要素，為后續(xù)教學(xué)提供參考模型。（三）專題培訓(xùn)：從“理論”到“實踐”的轉(zhuǎn)化邀請區(qū)教研員做《大單元教學(xué)的梯度設(shè)計》專題講座，結(jié)合五年級《遨游漢字王國》案例，解析“如何將綜合性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為任務(wù)群”：基礎(chǔ)層：設(shè)計“漢字溯源卡”，通過查字典、問長輩，了解“日、月、山”等字的演變（語言文字積累）；進階層：開展“漢字里的文化密碼”辯論會，對比“和”字在不同語境的含義（文化傳承與理解）；拓展層：創(chuàng)作“漢字童話”，用擬人手法講述“火”與“水”的故事（創(chuàng)意表達）。講座后，教師們在《“字”得其樂》的教學(xué)設(shè)計中，融入“家庭漢字博物館”“班級漢字文化墻”等實踐任務(wù)，讓理論學(xué)習(xí)真正落地。（四）成果梳理：從“經(jīng)驗”到“成果”的沉淀教研活動催生三類成果：教學(xué)資源：形成《任務(wù)群教學(xué)優(yōu)秀教案集》（含20個課例）、《跨學(xué)科語文資源包》（如“四季之美”與美術(shù)、科學(xué)的融合案例）；教師成長：青年教師王老師的《搭船的鳥》課例獲市優(yōu)質(zhì)課二等獎，其設(shè)計的“校園小偵探”任務(wù)（觀察植物并寫觀察日記），讓學(xué)生的表達從“流水賬”到“細(xì)節(jié)生動”；學(xué)生發(fā)展：五年級“思辨性閱讀”任務(wù)群中，學(xué)生針對“圓明園是否該重建”的辯論，能結(jié)合歷史資料與文本觀點，邏輯思辨能力顯著提升。三、成果與亮點：生長性的實踐突破（一）教學(xué)理念的“迭代”教師從“教課文”轉(zhuǎn)向“用課文教語文”。如《落花生》教學(xué)中，教師不再局限于“借物喻人”的寫法分析，而是設(shè)計“家庭職業(yè)分享會”任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合家人職業(yè)，用“借物喻人”的手法寫短文，實現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一。（二）課堂形態(tài)的“創(chuàng)新”任務(wù)群教學(xué)讓課堂從“單一講授”變?yōu)椤扒榫程骄俊?。低年級“識字闖關(guān)”活動中，學(xué)生在“超市購物”“動物園游覽”的情境中，通過“認(rèn)商品標(biāo)簽”“讀動物介紹”識字，課堂參與度從65%提升至92%。（三）教師成長的“分層”新手教師：通過“師徒結(jié)對磨課”，掌握“任務(wù)設(shè)計的梯度邏輯”。如李老師在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，從“模仿動物腳印畫畫”到“創(chuàng)編兒歌”，任務(wù)設(shè)計更具層次性；骨干教師：從“實踐者”變?yōu)椤把芯空摺?。張老師主持的“高年級整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計”小課題，已形成《西游記》《小王子》等6個整本書閱讀案例。四、問題與反思：清醒中的方向校準(zhǔn)（一）教研深度的“淺灘”部分教師對任務(wù)群的理解停留在“形式模仿”。如《宇宙的另一邊》教學(xué)中，設(shè)計“給宇宙寫一封信”的任務(wù)，但未關(guān)聯(lián)“想象手法”的語文要素，導(dǎo)致任務(wù)與目標(biāo)脫節(jié)。反思：需加強“語文要素與任務(wù)群的關(guān)聯(lián)度”培訓(xùn)，建立“要素—任務(wù)—評價”的邏輯鏈。（二）資源整合的“壁壘”跨學(xué)科資源利用存在“孤島現(xiàn)象”。如《大自然的聲音》想融入科學(xué)課的“聲音傳播”知識，但因缺乏學(xué)科協(xié)作機制，僅停留在“播放音頻”的淺層。反思：需建立“語文+X”跨學(xué)科教研組，定期開展聯(lián)合備課（如語文與美術(shù)合作“課文插畫創(chuàng)作”，語文與科學(xué)合作“觀察日記寫作”）。（三）評價機制的“單一”對學(xué)生的評價仍以“紙筆測試”為主，過程性評價落實不足。如任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生的“宣傳冊”“辯論稿”等成果，僅用“優(yōu)、良、合格”評價，未細(xì)化“語言表達、思維品質(zhì)、文化體驗”等維度。反思：需設(shè)計“語文素養(yǎng)成長卡”，從識字、閱讀、表達、思維四個維度，用“星級+評語”的方式記錄成長（如閱讀維度分為“能讀通課文—能提取信息—能質(zhì)疑思辨”三級）。五、改進策略：向“深度學(xué)習(xí)”的進階（一）深化主題研究，構(gòu)建“學(xué)段任務(wù)群體系”分低、中、高學(xué)段成立研究小組：低年級：聚焦“生活情境中的識字與表達”，開發(fā)“家庭識字游戲包”“校園表達小劇場”等資源；中年級：探索“閱讀策略與實踐任務(wù)的融合”（如“預(yù)測策略”與“校園偵探任務(wù)”結(jié)合，“提問策略”與“采訪校長任務(wù)”結(jié)合）；高年級：攻堅“思辨性閱讀與創(chuàng)意表達”，開展“時事評論”“劇本創(chuàng)作”等任務(wù)，培養(yǎng)理性思維與審美創(chuàng)造。（二）打破資源壁壘，建設(shè)“跨學(xué)科資源庫”建立校內(nèi)資源共享平臺，分類整理：語文+美術(shù)：《一幅名揚中外的畫》學(xué)生場景畫、《白鷺》詩意插畫；語文+科學(xué)：《蟋蟀的住宅》觀察報告、《只有一個地球》環(huán)保倡議書；語文+體育：《竹節(jié)人》課間游戲設(shè)計、《陀螺》競技賽記錄。每月開展“資源眾籌日”，鼓勵教師上傳原創(chuàng)案例，形成動態(tài)更新的資源庫。（三）優(yōu)化評價體系，實施“多元成長評價”設(shè)計“三維評價工具”：過程性評價：用“任務(wù)單+成長檔案袋”記錄學(xué)生在任務(wù)群中的表現(xiàn)（如“宣傳冊”的文案修改稿、“辯論會”的發(fā)言稿）；終結(jié)性評價：將“紙筆測試”與“素養(yǎng)展示”結(jié)合（如期末開展“語文素養(yǎng)闖關(guān)”，設(shè)置“識字小達人”“閱讀思辨家”“表達創(chuàng)意師”等關(guān)卡）；個性化評價：針對特殊學(xué)生設(shè)計“成長契約”（如為閱讀困難生制定“階梯閱讀計劃”，每月達成目標(biāo)可解鎖“閱讀勛章”）。六、結(jié)語：教研是一場向光而行的修行本次