幼兒園科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)引言幼兒園科學(xué)教育是幼兒科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵階段，其核心價(jià)值在于通過(guò)適宜的課程設(shè)計(jì)激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，幫助幼兒初步形成科學(xué)的思維方式與認(rèn)知習(xí)慣。當(dāng)前，隨著學(xué)前教育質(zhì)量提升的需求日益凸顯，科學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)邏輯與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建成為幼兒園教育實(shí)踐的核心議題。課程設(shè)計(jì)需立足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)、游戲體驗(yàn)深度融合；而評(píng)價(jià)則需突破傳統(tǒng)“結(jié)果導(dǎo)向”的局限，轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性的多元評(píng)估，以真實(shí)反映幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡與潛力。一、幼兒園科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活化原則：錨定幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)幼兒的科學(xué)認(rèn)知源于對(duì)周圍世界的直接感知，課程內(nèi)容應(yīng)從幼兒日常生活場(chǎng)景中提煉科學(xué)探究主題，如“食物的旅行”“種子的秘密”“水的形態(tài)變化”等。這些主題既貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又蘊(yùn)含科學(xué)探究的核心要素（觀察、比較、推理等），能讓幼兒在熟悉的情境中自然生發(fā)探究興趣。例如，圍繞“水果沉浮”設(shè)計(jì)活動(dòng)，幼兒通過(guò)操作不同水果的沉浮實(shí)驗(yàn)，不僅能感知密度與浮力的初步概念，更能關(guān)聯(lián)生活中“洗水果時(shí)的發(fā)現(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移與深化。（二）游戲化原則：激活探究的內(nèi)驅(qū)力游戲是幼兒的基本活動(dòng)，科學(xué)課程應(yīng)借助游戲的趣味性與自主性，讓幼兒在“玩中學(xué)”?？稍O(shè)計(jì)“科學(xué)小偵探”游戲，讓幼兒通過(guò)觀察植物葉片的脈絡(luò)、土壤的濕度等線索，推測(cè)植物的生長(zhǎng)需求；或開(kāi)展“材料變變變”游戲，提供磁鐵、回形針、塑料片等材料，幼兒在自由操作中發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸住什么”的科學(xué)現(xiàn)象。游戲化的課程設(shè)計(jì)需避免“為游戲而游戲”，要將科學(xué)探究的核心目標(biāo)（如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想）隱含于游戲規(guī)則與情境中，讓幼兒在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)，逐步掌握科學(xué)探究的基本方法。（三）探究性原則：構(gòu)建“做中學(xué)”的實(shí)踐場(chǎng)域科學(xué)教育的本質(zhì)是探究，課程設(shè)計(jì)需為幼兒提供“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—?jiǎng)邮烛?yàn)證—得出結(jié)論”的完整探究鏈條。例如，在“紙的力量”活動(dòng)中，幼兒先觀察不同紙張的特性（厚薄、材質(zhì)），提出“哪種紙能承受更多積木”的問(wèn)題；接著自主猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（折疊紙張、平鋪紙張等不同方式）；然后通過(guò)操作驗(yàn)證猜想，記錄積木數(shù)量；最后在集體分享中總結(jié)“紙張結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系”。探究過(guò)程中，教師需作為“支持者”而非“主導(dǎo)者”，允許幼兒試錯(cuò)、質(zhì)疑，保護(hù)其好奇心與探究精神。二、科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（一）內(nèi)容選擇：基于興趣與發(fā)展的“雙維篩選”課程內(nèi)容的選擇需兼顧幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展需求。一方面，通過(guò)日常觀察、談話記錄捕捉幼兒的興趣方向，如幼兒對(duì)“螞蟻搬家”的持續(xù)關(guān)注，可延伸設(shè)計(jì)“昆蟲的家”系列活動(dòng)；另一方面，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，確保內(nèi)容覆蓋“科學(xué)探究”與“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩大維度。例如，“搭建彩虹橋”活動(dòng)，既包含顏色混合的科學(xué)探究（紅+黃=橙），又融入形狀、數(shù)量的數(shù)學(xué)認(rèn)知（用不同形狀的積木搭建，統(tǒng)計(jì)積木數(shù)量），實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的自然整合。（二）活動(dòng)形式：多元互動(dòng)的“三階設(shè)計(jì)”科學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)根據(jù)探究目標(biāo)靈活調(diào)整，可采用“集體導(dǎo)入—小組探究—個(gè)別延伸”的三階結(jié)構(gòu)。集體導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)故事、問(wèn)題情境引發(fā)幼兒的共同興趣，如“小熊的蜂蜜結(jié)晶了，怎么讓它變回液體？”；小組探究環(huán)節(jié)，提供多樣化材料（溫水、攪拌棒、不同容器），幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分工操作，教師巡回觀察并適時(shí)引導(dǎo)（如“試試換個(gè)容器加熱，會(huì)有變化嗎？”）；個(gè)別延伸環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣自主探索，如對(duì)“溶解”現(xiàn)象感興趣的幼兒，可在區(qū)角繼續(xù)嘗試“鹽、糖、沙子誰(shuí)能溶解”的實(shí)驗(yàn)。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：隱性支持的“三維空間”科學(xué)教育的環(huán)境應(yīng)包含“自然角、探究區(qū)、生活墻”三個(gè)維度。自然角種植多樣植物（多肉、水培蔬菜）、飼養(yǎng)小型動(dòng)物（蝸牛、金魚），讓幼兒觀察生物的生長(zhǎng)周期；探究區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料（放大鏡、天平、磁鐵、電路積木），支持幼兒自主開(kāi)展“隨機(jī)探究”；生活墻設(shè)置“天氣播報(bào)”“植物生長(zhǎng)記錄”等互動(dòng)板塊，將科學(xué)探究與日常生活無(wú)縫銜接。例如，在自然角旁設(shè)置“植物觀察日記”區(qū)，幼兒用圖畫、符號(hào)記錄植物的變化，既培養(yǎng)觀察力，又發(fā)展表征能力。三、科學(xué)教育課程評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)：從“評(píng)判優(yōu)劣”到“促進(jìn)發(fā)展”科學(xué)教育評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與需求，為課程調(diào)整提供依據(jù)。需摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化答案”的評(píng)價(jià)思維，關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中的獨(dú)特表現(xiàn)：如有的幼兒擅長(zhǎng)細(xì)致觀察（能發(fā)現(xiàn)葉片上的小蚜蟲），有的幼兒樂(lè)于提出問(wèn)題（“為什么影子中午最短？”），有的幼兒專注于實(shí)驗(yàn)操作（反復(fù)調(diào)整積木搭建的結(jié)構(gòu)）。評(píng)價(jià)應(yīng)成為“照亮幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)軌跡”的工具，而非“篩選優(yōu)劣”的標(biāo)尺。（二）評(píng)價(jià)維度：三維度的動(dòng)態(tài)評(píng)估評(píng)價(jià)需涵蓋科學(xué)探究能力（觀察的細(xì)致性、提問(wèn)的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性、記錄的完整性）、科學(xué)態(tài)度（好奇心的持久度、面對(duì)困難的堅(jiān)持性、合作探究的主動(dòng)性）、科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（對(duì)核心概念的理解程度，如“植物需要陽(yáng)光”“影子與光源的關(guān)系”）三個(gè)維度。例如，在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，幼兒A能細(xì)致觀察不同水果的沉浮狀態(tài)并準(zhǔn)確記錄，體現(xiàn)了較強(qiáng)的探究能力；幼兒B雖未得出“密度”的結(jié)論，但反復(fù)嘗試不同水果并提出“為什么葡萄有的沉有的浮”，展現(xiàn)了好奇心與質(zhì)疑精神，兩者均應(yīng)得到肯定。（三）評(píng)價(jià)方法：多元化的過(guò)程追蹤1.觀察記錄法：采用“軼事記錄”“學(xué)習(xí)故事”等方式，記錄幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的典型行為。如記錄幼兒C在“搭建橋梁”活動(dòng)中，嘗試用不同形狀的積木測(cè)試承重，失敗后向同伴請(qǐng)教并調(diào)整結(jié)構(gòu)，最終成功的過(guò)程，分析其問(wèn)題解決能力的發(fā)展。2.作品分析法：通過(guò)幼兒的探究記錄（圖畫、符號(hào)、簡(jiǎn)單文字）、實(shí)驗(yàn)成果（搭建的結(jié)構(gòu)、種植的植物）分析其認(rèn)知發(fā)展。如幼兒的“天氣記錄”中，用太陽(yáng)、云朵、雨滴的符號(hào)記錄天氣，同時(shí)標(biāo)注溫度，反映其對(duì)天氣要素的整合認(rèn)知。3.幼兒自評(píng)與互評(píng)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的自評(píng)工具，如“我的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”貼紙表，幼兒用貼紙標(biāo)記自己在“提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、分享”中的表現(xiàn)；互評(píng)環(huán)節(jié)可通過(guò)“小組星星榜”，幼兒用星星評(píng)價(jià)同伴的合作態(tài)度與探究創(chuàng)意，培養(yǎng)反思與欣賞能力。4.家園協(xié)同評(píng)價(jià)：通過(guò)“科學(xué)探究反饋表”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在家中的科學(xué)行為（如“孩子主動(dòng)觀察陽(yáng)臺(tái)的植物，提出‘為什么葉子黃了’”），形成家園共育的評(píng)價(jià)合力。四、實(shí)踐案例：“有趣的影子”科學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（一）課程設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知影子的形成條件（光源、遮擋物、屏），發(fā)現(xiàn)影子形狀與物體的關(guān)系；技能目標(biāo)：能用圖畫記錄影子的變化，嘗試用語(yǔ)言描述探究發(fā)現(xiàn)；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)光影現(xiàn)象的好奇心，體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備手電筒、透明/不透明玩具（動(dòng)物、幾何圖形）、白色幕布、記錄表（畫有空白框的紙張）?；顒?dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：播放“手影游戲”視頻，引發(fā)幼兒興趣，提問(wèn)“影子是怎么來(lái)的？”，幼兒自由猜想。2.分組探究：小組1：用手電筒照射不同玩具，觀察幕布上的影子，記錄“玩具—影子”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（用圖畫記錄）；小組2：嘗試移動(dòng)手電筒或玩具，觀察影子的大小、形狀變化，討論“怎么讓影子變大/變小”。3.集體分享：幼兒展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)（如“小狗玩具的影子像骨頭嗎？不，像小狗！”“手電筒近一點(diǎn)，影子變大了！”），教師引導(dǎo)總結(jié)“影子的形成需要光、遮擋物、屏，移動(dòng)光源或物體，影子會(huì)變化”。4.延伸活動(dòng)：戶外觀察陽(yáng)光下的影子，記錄“不同時(shí)間（上午、中午、下午）影子的變化”，為后續(xù)“太陽(yáng)的位置與影子”活動(dòng)鋪墊。（二）課程評(píng)價(jià)1.探究能力評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察記錄，幼兒D在小組探究中主動(dòng)調(diào)整手電筒角度，發(fā)現(xiàn)“斜著照，影子變長(zhǎng)了”，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性；幼兒E的記錄表中，用不同顏色的筆區(qū)分“玩具影子”和“變化后的影子”，記錄清晰，觀察細(xì)致。2.科學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)：幼兒F在分享環(huán)節(jié)主動(dòng)提問(wèn)“為什么透明玩具沒(méi)有影子？”，展現(xiàn)了好奇心；小組合作中，幼兒G幫助同伴固定幕布，耐心等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體現(xiàn)了合作與堅(jiān)持。3.家園評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)反饋，幼兒回家后用手電筒和玩偶表演手影，還提出“月光下有影子嗎？”的問(wèn)題，說(shuō)明課程激發(fā)了持續(xù)的探究興趣。結(jié)語(yǔ)幼兒園科學(xué)