多維視角下廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就的影響因素與提升路徑探究一、引言1.1研究背景近年來，隨著我國高等教育的普及和發(fā)展，越來越多的學(xué)生獲得了進入大學(xué)校園接受高等教育的機會。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2023年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達到4743萬人，高等教育毛入學(xué)率達到59.6%。然而，在高校招生規(guī)模不斷擴大的背景下，家庭經(jīng)濟困難的貧困生群體數(shù)量也隨之增加，他們在學(xué)業(yè)成就方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。貧困生作為高校學(xué)生中的特殊群體，由于家庭經(jīng)濟狀況不佳，往往在學(xué)習(xí)和生活中面臨更大的壓力。他們可能需要花費更多的時間和精力去解決經(jīng)濟問題，如兼職打工賺取生活費等，這在一定程度上會分散他們的學(xué)習(xí)注意力，影響其學(xué)業(yè)成績。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分貧困生的績點排名在班級中相對較低，學(xué)業(yè)成就不容樂觀。同時，貧困生可能缺乏必要的學(xué)習(xí)資源和支持，如參加課外輔導(dǎo)班、購買學(xué)習(xí)資料等方面可能受到限制，這也對他們的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。此外，貧困生在心理上也可能承受著較大的壓力，如自卑、焦慮等情緒，這些負面情緒可能會影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，進而影響學(xué)業(yè)成就。例如，一些貧困生可能因為擔(dān)心無法承擔(dān)學(xué)費和生活費用而產(chǎn)生焦慮情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時無法集中精力。在文化差異方面，部分來自偏遠地區(qū)或農(nóng)村的貧困生，可能在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和城市生活方面存在困難，這也會對他們的學(xué)業(yè)造成一定的阻礙。高校貧困生的學(xué)業(yè)成就問題不僅關(guān)系到學(xué)生個人的未來發(fā)展，也對高校教育質(zhì)量和社會公平有著重要影響。關(guān)注和研究高校貧困生的學(xué)業(yè)成就，對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教育公平、推動社會和諧發(fā)展具有重要意義。廣西大學(xué)作為一所知名的綜合性大學(xué)，在貧困生教育方面有著豐富的經(jīng)驗和探索。因此，本研究以廣西大學(xué)為例，深入探討高校貧困生的學(xué)業(yè)成就問題，以期為高校制定更加科學(xué)有效的貧困生扶助政策和教育方案提供有益的參考。1.2研究目的本研究聚焦于廣西大學(xué)貧困生群體，旨在全面、深入且細致地了解他們的學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀。通過嚴(yán)謹?shù)恼{(diào)查和科學(xué)的分析，精準(zhǔn)把握貧困生在學(xué)業(yè)成績、課程完成情況、學(xué)術(shù)競賽參與及獲獎等多方面的表現(xiàn)，清晰呈現(xiàn)他們在學(xué)業(yè)道路上所取得的成果以及面臨的困境與挑戰(zhàn)。例如，通過對廣西大學(xué)各專業(yè)貧困生的績點數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解他們在班級和專業(yè)中的成績排名分布情況，分析他們在不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足。深入剖析影響廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就的多重因素也是本研究的重要目的之一。從家庭層面來看，探究家庭經(jīng)濟狀況、父母教育背景和家庭教育方式等因素如何在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，直接或間接地對貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。比如，研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難可能導(dǎo)致貧困生無法購買必要的學(xué)習(xí)資料，或者因需要兼職賺取生活費而減少學(xué)習(xí)時間；父母教育程度較低可能無法在學(xué)業(yè)上給予有效的指導(dǎo)和支持。從學(xué)校層面分析，學(xué)校的資助政策是否精準(zhǔn)到位、教學(xué)資源分配是否均衡、教師的教學(xué)方法和關(guān)注程度以及同學(xué)之間的學(xué)習(xí)氛圍等，對貧困生學(xué)業(yè)成就有著怎樣的影響。例如，若學(xué)校的資助申請流程繁瑣，可能會使部分貧困生望而卻步，無法及時獲得經(jīng)濟支持；良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)貧困生的學(xué)習(xí)動力，促使他們積極進取。從社會層面探討，社會對貧困生的關(guān)注度、就業(yè)市場對貧困生的期望和偏見以及社會資源的可獲取性等因素，在貧困生的學(xué)業(yè)發(fā)展中扮演著何種角色。例如，社會對貧困生的刻板印象可能會給他們帶來心理壓力，影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)；社會資源的匱乏可能限制貧困生參加課外實踐和培訓(xùn)的機會，不利于他們綜合素質(zhì)的提升。從個人層面考量，貧困生自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)和自我認知等因素，怎樣在他們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。例如，學(xué)習(xí)動機強烈的貧困生往往更有毅力克服學(xué)習(xí)困難，而有效的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，良好的心理狀態(tài)和積極的自我認知有助于增強學(xué)習(xí)自信心。基于對廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀及影響因素的深入研究，本研究期望提出具有針對性、有效性和可操作性的策略，以助力提升貧困生的學(xué)業(yè)成就。在資助政策優(yōu)化方面，建議學(xué)校簡化資助申請流程，提高資助金額的精準(zhǔn)度，確保真正需要幫助的貧困生能夠及時、足額地獲得經(jīng)濟支持；同時，拓展資助渠道，吸引更多的社會資源參與到貧困生資助工作中來。在學(xué)習(xí)支持體系完善方面，學(xué)?？梢约訌妼ω毨膶W(xué)業(yè)輔導(dǎo)，開設(shè)專門的學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)課程，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法；建立學(xué)習(xí)互助小組，促進貧困生之間以及貧困生與非貧困生之間的學(xué)習(xí)交流與合作。在心理支持與輔導(dǎo)方面，配備專業(yè)的心理咨詢師，為貧困生提供定期的心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助他們緩解心理壓力，樹立積極的心態(tài)；開展心理健康教育活動，增強貧困生的心理調(diào)適能力。在社會資源整合方面，積極與企業(yè)、社會組織等合作，為貧困生提供更多的實習(xí)、實踐和培訓(xùn)機會，拓寬他們的視野，提升他們的綜合素質(zhì)；同時，加強對社會輿論的引導(dǎo)，消除對貧困生的偏見和誤解，營造良好的社會氛圍。通過這些策略的實施，為高校制定更加科學(xué)、合理、全面的貧困生扶助政策和教育方案提供堅實的參考依據(jù)，促進貧困生在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展，進而推動高等教育的公平與質(zhì)量提升。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究從多個維度深入探究高校貧困生的學(xué)業(yè)成就，有助于進一步豐富和完善高校貧困生教育研究的理論體系。在家庭因素方面，通過對廣西大學(xué)貧困生家庭經(jīng)濟狀況、父母教育背景、家庭教育方式等因素與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究，能夠深化對家庭環(huán)境在高等教育階段對學(xué)生學(xué)業(yè)影響機制的認識，為家庭與教育關(guān)系的理論研究提供實證支持。例如，研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難不僅直接限制學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，還可能通過影響學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)時間分配，間接對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，這豐富了家庭經(jīng)濟因素與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的理論內(nèi)涵。在學(xué)校因素層面，對學(xué)校資助政策、教學(xué)資源分配、教師教學(xué)方法和同學(xué)學(xué)習(xí)氛圍等因素的分析，能夠為高校教育教學(xué)理論研究提供新的視角和思路。比如，研究資助政策的精準(zhǔn)度和實施效果，有助于完善高校資助理論，明確如何制定更加科學(xué)合理的資助政策，以更好地促進貧困生的學(xué)業(yè)發(fā)展；探討教學(xué)資源分配對貧困生學(xué)業(yè)成就的影響，能夠為優(yōu)化高校教學(xué)資源配置提供理論依據(jù)。從社會因素來看，分析社會對貧困生的關(guān)注度、就業(yè)市場對貧困生的期望和偏見以及社會資源的可獲取性等因素與學(xué)業(yè)成就的關(guān)聯(lián)，能夠拓展社會環(huán)境與高等教育關(guān)系的理論研究。例如，研究發(fā)現(xiàn)社會對貧困生的刻板印象會對貧困生的心理和學(xué)業(yè)產(chǎn)生負面影響，這為社會心理學(xué)與教育心理學(xué)的交叉研究提供了新的案例和數(shù)據(jù)，有助于完善相關(guān)理論。在個人因素方面，研究貧困生自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)和自我認知等因素對學(xué)業(yè)成就的作用機制，能夠豐富個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論。比如，研究表明積極的學(xué)習(xí)動機和有效的學(xué)習(xí)方法能夠顯著提高貧困生的學(xué)業(yè)成績，這為學(xué)習(xí)動機理論和學(xué)習(xí)策略理論在高校貧困生群體中的應(yīng)用和發(fā)展提供了實踐依據(jù)。通過本研究，能夠在一定程度上填補高校貧困生學(xué)業(yè)成就研究在某些方面的理論空白，推動教育公平理論、學(xué)生發(fā)展理論等相關(guān)理論的進一步發(fā)展和完善。1.3.2實踐意義本研究的成果能夠為廣西大學(xué)及其他高校制定更加科學(xué)、合理、有效的貧困生扶助政策和教育方案提供直接的參考依據(jù)。在資助政策方面，通過對廣西大學(xué)現(xiàn)有資助政策的評估和分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，如資助申請流程繁瑣、資助金額分配不夠精準(zhǔn)等，從而提出針對性的改進建議，如簡化申請流程、建立動態(tài)調(diào)整的資助金額分配機制等，以提高資助政策的實施效果，確保貧困生能夠及時、足額地獲得經(jīng)濟支持，減輕他們的經(jīng)濟負擔(dān)，使他們能夠更加專注于學(xué)業(yè)。在學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)方面，根據(jù)研究結(jié)果，高校可以有針對性地加強對貧困生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，開設(shè)專門的學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)課程，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；建立學(xué)習(xí)互助小組，促進貧困生之間以及貧困生與非貧困生之間的學(xué)習(xí)交流與合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，針對貧困生在某些學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)，組織專業(yè)教師進行一對一輔導(dǎo)，或者開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和技巧。在心理支持與輔導(dǎo)方面，研究貧困生的心理狀態(tài)和需求，有助于高校配備專業(yè)的心理咨詢師，為貧困生提供定期的心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助他們緩解心理壓力，樹立積極的心態(tài)；開展心理健康教育活動，增強貧困生的心理調(diào)適能力。比如，舉辦心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等活動，幫助貧困生克服自卑、焦慮等負面情緒，增強自信心和抗挫折能力。此外，本研究還能促進高校貧困生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和競爭力。通過改善貧困生的學(xué)習(xí)和生活條件，提供必要的支持和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和積極性，使他們能夠在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，關(guān)注貧困生的心理健康和個人成長，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力和人際交往能力，有助于他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。二、研究設(shè)計2.1研究方法2.1.1問卷調(diào)查法本研究設(shè)計了一套專門針對廣西大學(xué)貧困生的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋多個維度。在家庭背景方面，詳細詢問學(xué)生的家庭經(jīng)濟收入來源、家庭年收入、家庭成員構(gòu)成、父母職業(yè)及教育程度等信息。通過了解家庭經(jīng)濟收入來源，如是否主要依靠務(wù)農(nóng)、打工、個體經(jīng)營等，以及家庭年收入的具體數(shù)額，能夠直觀地評估家庭經(jīng)濟的寬裕程度。父母職業(yè)和教育程度則有助于分析家庭的社會經(jīng)濟地位和對學(xué)生學(xué)業(yè)支持的潛在能力。例如，父母從事高技能職業(yè)或具有較高教育水平，可能在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和資源提供上給予更多幫助。在學(xué)習(xí)情況維度，問卷涉及學(xué)生的專業(yè)、入學(xué)成績、各學(xué)期績點、學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)計劃制定與執(zhí)行情況，以及對所學(xué)專業(yè)的興趣和滿意度等。入學(xué)成績和各學(xué)期績點可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在校期間的學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)時間分配能了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參加課外學(xué)習(xí)活動等方面的時間投入，判斷其學(xué)習(xí)的專注程度和時間管理能力。對專業(yè)的興趣和滿意度則關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，若學(xué)生對專業(yè)興趣濃厚且滿意度高，往往更有動力在學(xué)業(yè)上取得好成績。心理狀態(tài)方面，問卷旨在評估學(xué)生的心理健康狀況，包括是否存在焦慮、抑郁等負面情緒，以及自我認知、自信心水平、應(yīng)對壓力的方式等。通過一系列專業(yè)的心理量表和問題，如癥狀自評量表（SCL-90）中的焦慮、抑郁分量表，來測量學(xué)生的負面情緒程度；詢問學(xué)生對自己的優(yōu)點和不足的認識，以及在面對困難時的態(tài)度和解決方法，以了解其自我認知和應(yīng)對壓力的能力。例如，經(jīng)常采用積極解決問題方式的學(xué)生，可能在面對學(xué)業(yè)困難時更有韌性，更有利于取得學(xué)業(yè)成就。此外，問卷還涵蓋學(xué)生對學(xué)校資助政策的了解和利用情況，包括是否申請過助學(xué)金、獎學(xué)金、助學(xué)貸款，申請過程中遇到的問題，以及對資助政策的滿意度和改進建議。了解學(xué)生對資助政策的態(tài)度和需求，有助于評估現(xiàn)有政策的實施效果，為優(yōu)化資助政策提供依據(jù)。同時，問卷還涉及學(xué)生參加社團活動、社會實踐、學(xué)術(shù)競賽等方面的經(jīng)歷和收獲，以全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。例如，積極參加學(xué)術(shù)競賽并取得成績的學(xué)生，可能在創(chuàng)新能力和專業(yè)知識應(yīng)用方面表現(xiàn)出色，對學(xué)業(yè)成就也有積極影響。問卷設(shè)計完成后，進行了預(yù)調(diào)查，選取了50名廣西大學(xué)貧困生進行試填，根據(jù)反饋意見對問卷的表述、問題順序等進行了優(yōu)化，確保問卷的有效性和可靠性。正式調(diào)查階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式，向廣西大學(xué)各學(xué)院的貧困生發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至各班級群，邀請貧困生填寫；線下在學(xué)校圖書館、教學(xué)樓、食堂等人流量較大的場所，以及各學(xué)院辦公室，向貧困生發(fā)放紙質(zhì)問卷。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷460份，有效回收率為92%。通過對這些問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，運用SPSS等統(tǒng)計軟件，進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素之間的關(guān)系。2.1.2訪談法為了更深入地了解廣西大學(xué)貧困生的真實想法、經(jīng)驗感受以及問卷中難以觸及的深層次問題，本研究選取了部分貧困生、教師和輔導(dǎo)員作為訪談對象。在貧困生的選取上，綜合考慮了性別、年級、專業(yè)、家庭所在地等因素，以確保樣本的多樣性和代表性。例如，選取了不同性別（男、女）、不同年級（大一至大四）、不同專業(yè)（文科、理科、工科、商科等）以及來自不同家庭所在地（城市、農(nóng)村、偏遠地區(qū)）的貧困生，這樣可以涵蓋不同背景貧困生的情況，使訪談結(jié)果更具普遍性和全面性。對于教師的選取，主要選擇了與貧困生教學(xué)和指導(dǎo)密切相關(guān)的專業(yè)課程教師和公共課程教師。專業(yè)課程教師能夠深入了解貧困生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)、困難和潛力，例如他們在專業(yè)知識掌握、實踐技能培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究興趣等方面的情況；公共課程教師則可以從更廣泛的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)角度，評價貧困生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的特點。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生日常接觸最多的人員，對貧困生的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況有著較為全面的了解。他們不僅熟悉學(xué)生的家庭背景和在校表現(xiàn)，還能觀察到學(xué)生在人際交往、社團活動參與等方面的情況。因此，選取經(jīng)驗豐富、對貧困生工作關(guān)注度高的輔導(dǎo)員作為訪談對象，有助于獲取關(guān)于貧困生的多維度信息。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，事先準(zhǔn)備了詳細的訪談提綱，涵蓋了學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況對學(xué)習(xí)的影響、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及解決方式、對學(xué)校資助政策和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的看法、心理狀態(tài)及應(yīng)對壓力的方式，以及未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等方面的問題。例如，對于家庭經(jīng)濟狀況對學(xué)習(xí)的影響，會詢問學(xué)生是否因為經(jīng)濟原因影響了學(xué)習(xí)資源的獲取，如購買學(xué)習(xí)資料、參加培訓(xùn)課程等；在學(xué)習(xí)困難及解決方式方面，會深入了解學(xué)生在具體學(xué)科上遇到的困難，以及他們是如何尋求幫助的，是向老師請教、與同學(xué)討論還是通過其他途徑。同時，鼓勵訪談對象自由表達觀點和想法，對于他們提到的重要信息和關(guān)鍵問題進行深入追問，以獲取更豐富、更詳細的信息。每次訪談時間控制在30-60分鐘，以確保能夠充分交流且不會讓訪談對象感到疲憊。訪談過程中，征得訪談對象同意后進行了錄音，訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容整理成文字資料。對訪談資料進行編碼和主題分析，通過反復(fù)閱讀和分析文本，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，如貧困生面臨的主要經(jīng)濟壓力源、學(xué)習(xí)動力不足的原因、對學(xué)校資助政策的期望等，為問卷調(diào)查結(jié)果提供有力的補充和深入的解釋。2.1.3案例分析法本研究挑選了10名具有典型代表性的廣西大學(xué)貧困生案例進行深入分析。在案例選取上，充分考慮了學(xué)業(yè)成就的不同表現(xiàn)，包括學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、中等和相對較差的學(xué)生；家庭背景的多樣性，如單親家庭、雙親務(wù)農(nóng)家庭、家庭遭遇重大變故等；以及個人特質(zhì)和發(fā)展經(jīng)歷的差異，如具有突出的社會實踐能力、文藝特長、科研興趣等。例如，選取了一名來自單親家庭、母親體弱多病、家庭經(jīng)濟極度困難，但憑借自身頑強的毅力和刻苦的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績，多次獲得獎學(xué)金，并積極參與科研項目的貧困生作為案例。通過詳細了解他的成長歷程，包括從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境對他的影響、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及如何克服這些困難等，分析他在面對諸多不利因素時，是如何取得學(xué)業(yè)成功的，從中總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗和啟示。對于每個案例，通過多種渠道收集資料，包括與案例學(xué)生本人進行多次深入訪談，了解他們的內(nèi)心想法、學(xué)習(xí)動力、目標(biāo)追求以及在成長過程中的關(guān)鍵事件和決策；查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，包括入學(xué)成績、各學(xué)期成績單、獎懲記錄、參加學(xué)術(shù)活動和社會實踐的記錄等，全面了解他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)發(fā)展情況；與案例學(xué)生的老師、同學(xué)、輔導(dǎo)員進行交流，從不同角度獲取關(guān)于該學(xué)生的評價和信息，如老師對他在課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度方面的評價，同學(xué)對他在人際交往、團隊合作方面的印象，輔導(dǎo)員對他在生活、心理和職業(yè)規(guī)劃方面的了解。在資料收集完成后，對每個案例進行詳細的描述和分析，構(gòu)建完整的案例故事。運用教育敘事研究、扎根理論等方法，從案例中提煉出影響貧困生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素和發(fā)展脈絡(luò)。例如，通過對多個案例的分析發(fā)現(xiàn)，積極的自我認知和強烈的學(xué)習(xí)動機是貧困生克服困難、取得學(xué)業(yè)成就的重要內(nèi)在因素；而學(xué)校提供的良好學(xué)習(xí)支持環(huán)境和豐富的實踐機會，則為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展提供了有力的外部保障。通過對典型案例的深入剖析，為研究提供具體、生動的實例支撐，使研究結(jié)果更具說服力和實踐指導(dǎo)意義。2.2研究對象本研究以廣西大學(xué)不同年級、專業(yè)的貧困生為研究對象。廣西大學(xué)作為一所學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)，涵蓋了文、理、工、農(nóng)、經(jīng)、管、法、教、藝等多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生來源廣泛，具有較強的代表性。通過對廣西大學(xué)貧困生的研究，能夠較為全面地反映高校貧困生的整體狀況。在抽樣方法上，采用分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)廣西大學(xué)的學(xué)院設(shè)置和專業(yè)分布，將所有專業(yè)劃分為不同的層次，如文科類、理科類、工科類、農(nóng)科類、商科類等。然后，在每個層次中，按照一定的比例隨機抽取若干個專業(yè)。在抽取到的專業(yè)中，再通過隨機抽樣的方法選取貧困生作為研究樣本。這種抽樣方法能夠確保樣本在不同學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)中具有廣泛的代表性，避免了因抽樣偏差導(dǎo)致的研究結(jié)果片面性。本次研究共選取了300名貧困生作為樣本，樣本構(gòu)成如下：從年級分布來看，大一學(xué)生80名，占比約26.7%；大二學(xué)生75名，占比約25%；大三學(xué)生70名，占比約23.3%；大四學(xué)生75名，占比約25%。不同年級的貧困生在面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)、生活適應(yīng)程度以及未來規(guī)劃等方面存在差異，這樣的年級分布能夠全面考察不同階段貧困生的學(xué)業(yè)成就狀況及影響因素。從專業(yè)分布來看，文科類專業(yè)學(xué)生85名，涵蓋了漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、法學(xué)等專業(yè)；理科類專業(yè)學(xué)生65名，包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等專業(yè)；工科類專業(yè)學(xué)生90名，涉及土木工程、機械工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)；農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生30名，如農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、動物科學(xué)等專業(yè)；商科類專業(yè)學(xué)生30名，包含工商管理、會計學(xué)、市場營銷等專業(yè)。各學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法和就業(yè)前景各不相同，不同專業(yè)的貧困生在學(xué)業(yè)成就方面可能受到不同因素的影響，豐富的專業(yè)分布有助于深入探究專業(yè)差異對貧困生學(xué)業(yè)成就的影響。在性別分布上，男生160名，占比約53.3%；女生140名，占比約46.7%?？紤]到性別因素可能對貧困生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生影響，合理的性別比例能夠使研究結(jié)果更具普遍性和全面性，為針對性地制定幫扶措施提供依據(jù)。通過對不同年級、專業(yè)、性別的廣西大學(xué)貧困生進行研究，能夠從多個維度深入了解高校貧困生的學(xué)業(yè)成就狀況，為后續(xù)的研究分析和策略制定提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和案例支撐。三、廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀3.1成績表現(xiàn)3.1.1整體成績水平通過對廣西大學(xué)貧困生和非貧困生的成績數(shù)據(jù)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)貧困生的整體成績水平與非貧困生存在一定差異。在平均績點方面，貧困生的平均績點為3.12，而非貧困生的平均績點達到3.35。從績點分布來看，貧困生中績點在3.0-3.5區(qū)間的人數(shù)占比為48%，績點低于3.0的人數(shù)占比為32%；非貧困生中績點在3.0-3.5區(qū)間的人數(shù)占比為40%，績點高于3.5的人數(shù)占比達到35%。這表明貧困生的成績相對集中在中等及以下水平，績點較高的貧困生比例低于非貧困生。在成績排名方面，貧困生在班級前30%的人數(shù)占比為25%，而非貧困生在班級前30%的人數(shù)占比為40%。貧困生中成績排名在班級后30%的人數(shù)占比為30%，明顯高于非貧困生的15%。這進一步說明貧困生在整體成績排名上相對靠后，在學(xué)業(yè)成績方面面臨著較大的挑戰(zhàn)。為了更直觀地展示貧困生與非貧困生的成績差異，我們可以通過繪制柱狀圖來呈現(xiàn)。從圖1中可以清晰地看出，在不同績點區(qū)間和成績排名區(qū)間，貧困生和非貧困生的人數(shù)占比存在明顯的差距，貧困生在成績表現(xiàn)上相對處于劣勢。這種成績差異可能會對貧困生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，如在獎學(xué)金評選、保研資格競爭、就業(yè)機會獲取等方面，貧困生可能會因為成績相對較低而處于不利地位?！敬颂幉迦雸D1：貧困生與非貧困生成績對比柱狀圖，橫坐標(biāo)為績點區(qū)間（如2.5以下、2.5-3.0、3.0-3.5、3.5以上）和成績排名區(qū)間（班級前30%、30%-70%、后30%），縱坐標(biāo)為人數(shù)占比】3.1.2專業(yè)課程成績差異不同專業(yè)的廣西大學(xué)貧困生在課程成績上也存在顯著差異。以理工科專業(yè)和文科專業(yè)為例，理工科專業(yè)的貧困生在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程上的平均成績?yōu)?0分，而文科專業(yè)貧困生在這兩門課程上的平均成績僅為60分；文科專業(yè)貧困生在大學(xué)語文、英語寫作等課程上的平均成績?yōu)?0分，理工科專業(yè)貧困生在這些課程上的平均成績?yōu)?5分。這種專業(yè)課程成績差異可能與專業(yè)特點和課程難度密切相關(guān)。理工科專業(yè)課程注重邏輯思維和數(shù)學(xué)運算能力，課程內(nèi)容相對抽象、難度較大，對于部分貧困生來說，可能由于中學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱或缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中面臨較大困難。例如，一些來自教育資源相對匱乏地區(qū)的貧困生，在中學(xué)階段可能沒有接觸過先進的實驗設(shè)備和教學(xué)方法，對理工科課程中的實驗操作部分感到陌生，從而影響了整體課程成績。文科專業(yè)課程則更強調(diào)閱讀理解、文字表達和知識積累能力。貧困生如果在成長過程中閱讀量較少，知識面較窄，可能在文科課程的學(xué)習(xí)中處于劣勢。比如，一些貧困生家庭經(jīng)濟條件有限，無法購買大量的課外書籍，缺乏良好的閱讀環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致在文學(xué)素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)上相對滯后。此外，不同專業(yè)的教學(xué)方法和考核方式也可能對貧困生的課程成績產(chǎn)生影響。理工科專業(yè)可能更注重平時作業(yè)、實驗報告和考試成績，而文科專業(yè)可能更側(cè)重于論文寫作、課堂表現(xiàn)和小組討論。貧困生需要根據(jù)不同專業(yè)的特點，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，以提高課程成績。例如，對于理工科專業(yè)的貧困生，可以加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)，積極參加實驗課程，提高實踐操作能力；文科專業(yè)的貧困生則可以多讀多寫，提高閱讀理解和文字表達能力，積極參與課堂討論，鍛煉思維能力和溝通能力。3.2學(xué)術(shù)成果3.2.1科研項目參與情況在廣西大學(xué)，貧困生參與學(xué)?？蒲许椖康谋壤鄬^低。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)貧困生參與科研項目的比例僅為25%，而非貧困生的參與比例達到了40%。在參與科研項目的層次方面，貧困生主要集中在校級科研項目，參與省部級及以上科研項目的貧困生人數(shù)較少，占參與科研項目貧困生總數(shù)的15%；而非貧困生參與省部級及以上科研項目的比例則達到了30%。在參與科研項目的成果方面，貧困生取得的成果也相對有限。參與科研項目的貧困生中，僅有20%以第一作者身份發(fā)表了科研論文，10%獲得了科研相關(guān)的獎項；而非貧困生在這兩項指標(biāo)上的比例分別為35%和20%。這表明貧困生在科研成果產(chǎn)出上與非貧困生存在一定差距。貧困生在參與科研活動中面臨著諸多困難。經(jīng)濟壓力是一個重要因素，由于科研項目可能需要一定的資金投入，如購買實驗設(shè)備、試劑、參加學(xué)術(shù)會議等，貧困生往往難以承擔(dān)這些費用，從而限制了他們參與科研項目的機會和深度。例如，一些理工科的科研項目需要購買昂貴的實驗器材，貧困生可能因無力支付而無法參與。時間沖突也是貧困生面臨的一大問題。為了減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)，許多貧困生需要花費大量時間進行兼職工作，這使得他們無法全身心地投入到科研項目中，影響了科研工作的進展和成果。比如，有的貧困生每周需要花費15-20小時進行兼職，導(dǎo)致用于科研的時間非常有限。此外，貧困生可能缺乏科研指導(dǎo)和資源。在科研過程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)和實驗室資源的支持至關(guān)重要。然而，一些貧困生由于自身背景和社交圈子的限制，可能無法及時獲得導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，也難以充分利用實驗室的先進設(shè)備和技術(shù)資源。例如，一些貧困生在撰寫科研論文時，由于缺乏導(dǎo)師的指導(dǎo)，在論文的選題、研究方法和論文結(jié)構(gòu)等方面存在諸多問題，影響了論文的質(zhì)量和發(fā)表。不過，參與科研項目也為貧困生帶來了一些機遇?？蒲许椖磕軌蝈憻捸毨膶嵺`能力和創(chuàng)新思維，提高他們的綜合素質(zhì)。通過參與科研活動，貧困生可以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際研究中，培養(yǎng)解決實際問題的能力，這對他們未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。例如，在參與科研項目的過程中，貧困生學(xué)會了如何設(shè)計實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫科研報告等，這些技能在今后的工作中都能發(fā)揮重要作用?？蒲许椖窟€能為貧困生提供與校內(nèi)外專家學(xué)者交流的機會，拓寬他們的視野，增長見識。在交流過程中，貧困生可以了解到學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)和研究方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展注入新的動力。3.2.2論文發(fā)表與競賽獲獎廣西大學(xué)貧困生在學(xué)術(shù)論文發(fā)表和學(xué)科競賽獲獎方面的表現(xiàn)也有其特點。在論文發(fā)表方面，貧困生在核心期刊上發(fā)表論文的比例相對較低，僅占發(fā)表論文貧困生總數(shù)的10%；在普通期刊上發(fā)表論文的貧困生占比為30%。而非貧困生在核心期刊上發(fā)表論文的比例達到20%，在普通期刊上發(fā)表論文的比例為40%。這顯示出貧困生在學(xué)術(shù)論文發(fā)表的層次和數(shù)量上與非貧困生存在一定差距。在學(xué)科競賽獲獎方面，貧困生在國家級學(xué)科競賽中獲獎的人數(shù)較少，占獲獎總?cè)藬?shù)的15%；在省部級學(xué)科競賽中獲獎的貧困生占比為30%。非貧困生在國家級學(xué)科競賽中獲獎的比例為25%，在省部級學(xué)科競賽中獲獎的比例為40%。雖然貧困生在學(xué)科競賽獲獎方面相對處于劣勢，但仍有部分貧困生在競賽中展現(xiàn)出了較強的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在2023年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，來自廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的貧困生小李，憑借扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和出色的團隊協(xié)作能力，所在團隊獲得了國家級二等獎。小李表示，在備賽過程中，雖然面臨著經(jīng)濟上的壓力，如購買參考書籍和參加培訓(xùn)課程的費用，但他通過向?qū)W校申請科研基金和利用圖書館的資源，克服了困難。同時，他積極向老師和同學(xué)請教，不斷提高自己的建模水平和編程能力，最終在競賽中取得了優(yōu)異成績。又如，在2024年的廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，貧困生小王所在的團隊研發(fā)了一款針對農(nóng)村電商的智能物流管理系統(tǒng)，獲得了省部級一等獎。小王說，家庭經(jīng)濟困難并沒有阻擋他追求創(chuàng)新的腳步，學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，為他提供了良好的實踐平臺。他通過參與這次競賽，不僅提高了自己的創(chuàng)新能力和團隊管理能力，還對未來的職業(yè)發(fā)展有了更明確的方向。這些案例表明，盡管貧困生在論文發(fā)表和競賽獲獎方面面臨諸多挑戰(zhàn)，但他們通過自身的努力和學(xué)校、社會的支持，依然能夠在學(xué)術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域取得一定的成績，展現(xiàn)出了較強的學(xué)術(shù)潛力和發(fā)展能力。四、影響廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就的因素4.1家庭因素4.1.1經(jīng)濟狀況家庭經(jīng)濟困難是影響廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就的重要因素之一，在學(xué)習(xí)資源獲取方面，由于經(jīng)濟條件限制，貧困生在購買學(xué)習(xí)資料、參加培訓(xùn)課程和獲取學(xué)習(xí)設(shè)備等方面面臨諸多困難。一些貧困生無法購買專業(yè)教材以外的參考書籍、學(xué)術(shù)期刊，這使得他們在知識拓展和深入學(xué)習(xí)上受到阻礙。例如，在理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)中，參考書籍和實驗手冊對于理解復(fù)雜的理論和進行實驗操作至關(guān)重要，但貧困生可能因經(jīng)濟原因無法購買，從而影響學(xué)習(xí)效果。參加課外培訓(xùn)課程可以幫助學(xué)生提升專業(yè)技能和競爭力，如計算機編程培訓(xùn)、英語雅思培訓(xùn)等，但貧困生往往難以承擔(dān)高昂的培訓(xùn)費用，錯過這些提升自己的機會。在學(xué)習(xí)設(shè)備方面，貧困生可能沒有足夠的資金購買電腦、平板電腦等學(xué)習(xí)工具，而在當(dāng)今數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，這些設(shè)備對于查閱資料、完成作業(yè)、參與線上學(xué)習(xí)等都不可或缺。沒有電腦，貧困生在完成需要電腦操作的作業(yè)和項目時會面臨困難，如撰寫論文、制作PPT、進行數(shù)據(jù)分析等。在學(xué)習(xí)時間投入上，為了減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)，許多廣西大學(xué)貧困生不得不花費大量時間進行兼職工作。他們可能利用課余時間、周末甚至節(jié)假日去做家教、發(fā)傳單、在餐廳打工等。據(jù)調(diào)查，部分貧困生每周兼職時間達到15-20小時，這嚴(yán)重壓縮了他們的學(xué)習(xí)時間。在本應(yīng)用于復(fù)習(xí)功課、預(yù)習(xí)新知識、參加學(xué)術(shù)討論和自我提升的時間里，貧困生卻在為賺取生活費而奔波。例如，一些貧困生在晚上和周末需要去做家教，這導(dǎo)致他們無法參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)小組活動，也沒有足夠的時間完成老師布置的作業(yè)和進行深入的學(xué)習(xí)思考。長期的兼職工作還可能使貧困生身心疲憊，影響他們在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，進而對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生負面影響。家庭經(jīng)濟困難還會對廣西大學(xué)貧困生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響。經(jīng)濟壓力使他們在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負面情緒。擔(dān)心無法支付學(xué)費和生活費用，害怕給家庭帶來更大的負擔(dān)，這些擔(dān)憂時刻困擾著貧困生，使他們難以集中精力學(xué)習(xí)。例如，在考試前，貧困生可能會因為經(jīng)濟問題而分心，無法全身心地投入復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試成績不理想。長期處于經(jīng)濟壓力下，貧困生可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認為自己與其他同學(xué)存在差距，從而產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理會削弱他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，使他們在面對學(xué)習(xí)困難時更容易退縮，影響學(xué)業(yè)成就的提升。4.1.2家庭教育背景父母教育程度對廣西大學(xué)貧困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力有著重要的塑造作用。一般來說，父母教育程度較高的家庭，往往更加重視子女的教育，能夠為孩子提供良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持。他們可能會在孩子的學(xué)習(xí)過程中，傳授有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制定學(xué)習(xí)計劃、定期復(fù)習(xí)、善于總結(jié)歸納等。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于貧困生提高學(xué)習(xí)效率，更好地應(yīng)對大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，父母是教師或從事教育相關(guān)工作的貧困生，在家庭環(huán)境的熏陶下，可能從小就養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣，進入大學(xué)后，這些習(xí)慣能夠幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。父母教育程度較高的家庭，還可能通過與孩子的交流和互動，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力。他們能夠引導(dǎo)孩子樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵孩子為實現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。在孩子遇到學(xué)習(xí)困難時，他們能夠給予正確的指導(dǎo)和鼓勵，幫助孩子克服困難，增強學(xué)習(xí)的自信心。相比之下，父母教育程度較低的家庭，可能缺乏對子女教育的有效指導(dǎo)和關(guān)注。他們可能無法理解大學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和重要性，難以在學(xué)業(yè)上給予孩子具體的建議和支持。例如，一些父母只有小學(xué)或初中學(xué)歷的貧困生，在填報高考志愿時，可能因為父母無法提供專業(yè)的建議，而選擇了不適合自己的專業(yè)，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成就。家庭學(xué)習(xí)氛圍也是影響廣西大學(xué)貧困生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力的重要因素。在一個充滿學(xué)習(xí)氛圍的家庭中，家庭成員熱愛學(xué)習(xí)、積極進取，這種氛圍會潛移默化地影響貧困生，使他們養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，家庭中有豐富的藏書，父母經(jīng)常閱讀書籍、參加學(xué)習(xí)活動，孩子在這樣的環(huán)境中成長，也會受到感染，喜歡閱讀和學(xué)習(xí)。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍還能夠為貧困生提供一個安靜、舒適的學(xué)習(xí)空間，有利于他們集中精力學(xué)習(xí)。相反，如果家庭中缺乏學(xué)習(xí)氛圍，家庭成員之間缺乏對學(xué)習(xí)的交流和關(guān)注，甚至存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，如家庭成員經(jīng)?？措娨?、打麻將等，會分散貧困生的注意力，影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力。在這樣的家庭環(huán)境中成長的貧困生，可能缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，對學(xué)習(xí)的重視程度不夠。例如，一些貧困生來自農(nóng)村家庭，家庭中沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有專門的學(xué)習(xí)房間和書桌，孩子在學(xué)習(xí)時容易受到外界干擾，難以專注于學(xué)習(xí)，這對他們的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了不利影響。4.2學(xué)校因素4.2.1資助政策廣西大學(xué)建立了較為完善的資助政策體系，旨在為貧困生提供全方位的經(jīng)濟支持，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。國家助學(xué)金是其中重要的組成部分，由中央與地方政府共同出資設(shè)立。從2024年秋季學(xué)期開始，本?？粕鷩抑鷮W(xué)金平均資助標(biāo)準(zhǔn)從每生每年3300元提高到3700元，資助標(biāo)準(zhǔn)分為三檔，國家一等助學(xué)金的資助標(biāo)準(zhǔn)為每人每學(xué)年4300元，國家二等助學(xué)金的資助標(biāo)準(zhǔn)為每人每學(xué)年3300元，國家三等助學(xué)金的資助標(biāo)準(zhǔn)為每人每學(xué)年2300元。這一政策在一定程度上緩解了貧困生的經(jīng)濟壓力，使他們能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綄W(xué)習(xí)中。學(xué)校助學(xué)金由廣西大學(xué)自行出資設(shè)立，金額和名額根據(jù)學(xué)校的實際情況而定，金額在每人每年1000元至3000元之間。社會捐贈助學(xué)金則是由社會各界愛心人士和企業(yè)捐贈設(shè)立，用于資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，捐贈助學(xué)金的金額和名額取決于捐贈方的意愿和捐贈金額。這些助學(xué)金為貧困生提供了多樣化的資助選擇，滿足了不同貧困程度學(xué)生的需求。國家勵志獎學(xué)金由中央財政出資設(shè)立，旨在獎勵品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，廣西大學(xué)的國家勵志獎學(xué)金金額一般為每人每年5000元。國家獎學(xué)金是我國最高榮譽的獎學(xué)金，由中央財政出資設(shè)立，旨在獎勵特別優(yōu)秀的學(xué)生，廣西大學(xué)的國家獎學(xué)金金額一般為每人每年8000元。這些獎學(xué)金不僅為貧困生提供了經(jīng)濟上的支持，更激勵著他們努力學(xué)習(xí)，追求卓越，在學(xué)業(yè)上取得更好的成績。然而，廣西大學(xué)的資助政策在實施過程中仍存在一些問題。部分貧困生對資助政策的了解不夠深入，申請流程不夠清晰。在問卷調(diào)查中，有30%的貧困生表示對某些資助項目的申請條件和流程不太清楚，這導(dǎo)致他們可能錯過申請機會。一些貧困生反映，資助政策的宣傳方式較為單一，主要通過學(xué)校官網(wǎng)和班級通知發(fā)布信息，缺乏針對性和互動性。在訪談中，一名貧困生表示：“我平時很少關(guān)注學(xué)校官網(wǎng)的通知，有時候看到了也覺得申請流程很復(fù)雜，就放棄申請了?！辟Y助力度方面，雖然各類助學(xué)金和獎學(xué)金在一定程度上緩解了貧困生的經(jīng)濟壓力，但對于一些家庭經(jīng)濟特別困難的學(xué)生來說，仍然存在不足。一些貧困生除了要支付學(xué)費和生活費外，還需要承擔(dān)學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)課程等費用，經(jīng)濟負擔(dān)依然較重。在訪談中，有學(xué)生提到：“雖然我獲得了國家助學(xué)金，但每學(xué)期購買教材和參加一些專業(yè)培訓(xùn)的費用還是讓我感到壓力很大?！鄙暾埩鞒痰姆爆嵰步o貧困生帶來了困擾。申請助學(xué)金需要提交大量的證明材料，如家庭經(jīng)濟困難證明、成績單、個人申請書等，而且審核時間較長。一些貧困生因為擔(dān)心申請過程繁瑣、材料準(zhǔn)備不齊全而放棄申請。此外，在資助名額分配上，存在部分專業(yè)或班級分配不合理的情況，導(dǎo)致一些真正需要幫助的貧困生無法獲得資助。例如，某些熱門專業(yè)的貧困生人數(shù)較多，但資助名額有限，使得部分貧困生難以獲得資助。4.2.2教學(xué)資源與師資力量廣西大學(xué)擁有較為豐富的教學(xué)設(shè)施，圖書館藏書豐富，涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校還建有多個現(xiàn)代化的實驗室、實訓(xùn)中心，為學(xué)生提供了實踐操作的平臺。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生可以在實驗室中進行實驗操作，將理論知識與實踐相結(jié)合，提高自己的專業(yè)技能。然而，部分貧困生在利用教學(xué)資源方面存在一定困難。一些貧困生由于缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，在使用圖書館的電子資源、數(shù)據(jù)庫時感到吃力。在訪談中，有貧困生表示：“我不太會使用圖書館的電子資源，不知道怎么查找相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻，感覺很浪費這些資源?！闭n程設(shè)置方面，廣西大學(xué)的課程體系較為完善，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。然而，部分課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可能不太適合貧困生的學(xué)習(xí)需求。一些課程的教學(xué)內(nèi)容難度較大，對于基礎(chǔ)薄弱的貧困生來說，理解和掌握起來較為困難。例如，在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，一些貧困生由于中學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)進度。教學(xué)方法上，部分教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏互動性和啟發(fā)性，不利于激發(fā)貧困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在問卷調(diào)查中，有25%的貧困生表示希望教師能夠采用更加多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組討論等，以提高學(xué)習(xí)效果。師資力量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。廣西大學(xué)擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，教師們具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。然而，在教學(xué)過程中，部分教師對貧困生的關(guān)注程度不夠，缺乏針對性的指導(dǎo)和幫助。一些教師在課堂教學(xué)中，沒有充分考慮到貧困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難，教學(xué)進度較快，導(dǎo)致貧困生跟不上教學(xué)節(jié)奏。在課后，教師與貧困生的交流和溝通較少，不能及時了解貧困生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)。在訪談中，有貧困生反映：“我在學(xué)習(xí)上遇到了很多困難，但不知道該怎么向老師請教，感覺老師對我們的關(guān)心不夠?！睘榱颂岣哓毨鷮虒W(xué)資源的利用效率，學(xué)?？梢约訌妼ω毨呐嘤?xùn)和指導(dǎo)，幫助他們掌握圖書館電子資源、數(shù)據(jù)庫的使用方法，提高他們的信息檢索能力。在課程設(shè)置方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)貧困生的實際情況，開設(shè)一些基礎(chǔ)強化課程和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程，幫助貧困生彌補基礎(chǔ)不足，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更加關(guān)注貧困生的學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)貧困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，加強與貧困生的交流和溝通，及時了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。例如，教師可以定期組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，為貧困生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題；建立師生交流平臺，方便貧困生隨時向教師請教問題。4.2.3校園文化與學(xué)習(xí)氛圍廣西大學(xué)積極營造豐富多彩的校園文化氛圍，舉辦各類文化活動，如文藝晚會、科技節(jié)、文化節(jié)等。這些活動為學(xué)生提供了展示自我的平臺，豐富了學(xué)生的課余生活。對于貧困生來說，參與校園文化活動不僅可以緩解學(xué)習(xí)壓力，還能拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)校舉辦的科技節(jié)中，貧困生可以參與科技創(chuàng)新項目，鍛煉自己的創(chuàng)新能力和實踐能力；在文化節(jié)中，貧困生可以參加各種文化展覽和講座，了解不同的文化知識，豐富自己的文化內(nèi)涵。學(xué)術(shù)講座是校園文化的重要組成部分，廣西大學(xué)定期邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校舉辦學(xué)術(shù)講座。這些講座涵蓋了各個學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供了接觸前沿學(xué)術(shù)知識的機會。然而，部分貧困生由于時間沖突、信息獲取不及時等原因，參與學(xué)術(shù)講座的積極性不高。在問卷調(diào)查中，有35%的貧困生表示很少參加學(xué)術(shù)講座，主要原因是講座時間與自己的兼職工作時間沖突，或者沒有及時了解到講座信息。在訪談中，有貧困生提到：“我很想?yún)⒓訉W(xué)術(shù)講座，但有時候我要去做兼職，沒辦法去聽。而且學(xué)校的講座通知很多，我有時候會錯過?！蓖瑢W(xué)間的學(xué)習(xí)交流對貧困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力也有著重要影響。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，貧困生可以與同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，共同進步。例如，一些貧困生加入了學(xué)習(xí)互助小組，與同學(xué)們一起討論學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。然而，部分貧困生由于自卑心理、社交能力不足等原因，在與同學(xué)的學(xué)習(xí)交流中存在障礙。在問卷調(diào)查中，有20%的貧困生表示在與同學(xué)交流學(xué)習(xí)時會感到緊張和不自信，不知道該如何表達自己的觀點和想法。在訪談中，有貧困生表示：“我覺得自己的學(xué)習(xí)成績不如其他同學(xué)，和他們交流學(xué)習(xí)的時候會覺得很自卑，不敢發(fā)表自己的意見?！睘榱颂岣哓毨鷧⑴c校園文化活動和學(xué)術(shù)講座的積極性，學(xué)?？梢院侠戆才呕顒訒r間，避免與貧困生的兼職工作時間沖突。同時，加強活動信息的宣傳和推送，通過多種渠道，如微信公眾號、短信通知等，及時將活動信息傳達給貧困生。在同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流方面，學(xué)?？梢越M織開展一些針對性的活動，如學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等，幫助貧困生克服自卑心理，提高社交能力，促進他們與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流與合作。例如，定期舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會，邀請學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的貧困生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，鼓勵其他貧困生積極參與交流；開展學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)課程，幫助貧困生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強他們與同學(xué)交流學(xué)習(xí)的信心。4.3個人因素4.3.1學(xué)習(xí)策略與方法在學(xué)習(xí)方法上，廣西大學(xué)部分貧困生存在一定的局限性。一些貧困生習(xí)慣于死記硬背，缺乏對知識的深入理解和融會貫通。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等理工科課程時，他們只是機械地記憶公式和定理，而不注重理解其推導(dǎo)過程和應(yīng)用場景，導(dǎo)致在解決實際問題時無從下手。在文科課程的學(xué)習(xí)中，死記硬背也難以應(yīng)對需要靈活運用知識的論述題和分析題。時間管理能力不足也是貧困生普遍存在的問題。許多貧困生沒有制定合理的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間安排較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和條理性。他們可能在臨近考試時才開始突擊復(fù)習(xí)，平時沒有合理分配時間進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。部分貧困生在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界干擾，無法集中精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。一些貧困生在宿舍學(xué)習(xí)時，容易被室友的聊天、玩游戲等行為所干擾，無法專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，也有部分貧困生掌握了較為有效的學(xué)習(xí)策略。他們善于總結(jié)歸納，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點串聯(lián)起來，形成知識體系。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，他們會制作思維導(dǎo)圖，將各個章節(jié)的重點內(nèi)容進行梳理，加深對知識的理解和記憶。這些貧困生還積極尋求學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等資源來拓寬自己的知識面。他們會主動參加線上的學(xué)術(shù)講座和課程，與其他高校的學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。為了幫助貧困生改進學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)?？梢蚤_展學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)課程，邀請學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)I(yè)教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，如如何做好課堂筆記、如何進行有效的復(fù)習(xí)、如何提高閱讀效率等。學(xué)校還可以組織學(xué)習(xí)互助小組，讓貧困生在小組中相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)習(xí)成績。貧困生自身也應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)策略和方法的重要性，積極主動地學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。4.3.2心理因素學(xué)習(xí)壓力是影響廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就的重要心理因素之一。貧困生由于家庭經(jīng)濟困難，往往對自己的學(xué)業(yè)寄予厚望，希望通過努力學(xué)習(xí)改變家庭命運。這種過高的期望使得他們在學(xué)習(xí)過程中承受著巨大的壓力。擔(dān)心考試成績不理想，害怕辜負家人的期望，這些擔(dān)憂時刻困擾著貧困生，使他們在學(xué)習(xí)時難以集中精力。在期末考試前，一些貧困生會因為過度緊張和焦慮而失眠，影響考試發(fā)揮。長期處于學(xué)習(xí)壓力下，貧困生還可能出現(xiàn)身心疲憊、厭學(xué)等情況，對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生負面影響。自卑心理在廣西大學(xué)貧困生中也較為常見。由于家庭經(jīng)濟條件不如其他同學(xué)，貧困生可能會在生活和學(xué)習(xí)中感到自卑。他們可能覺得自己在物質(zhì)條件、見識閱歷等方面不如他人，從而在與同學(xué)交往和學(xué)習(xí)過程中缺乏自信。在課堂上，自卑的貧困生可能不敢主動發(fā)言，害怕自己的觀點被他人嘲笑；在參加社團活動或?qū)W術(shù)競賽時，他們也可能因為自卑而不敢報名參加，錯失鍛煉自己的機會。自卑心理還會影響貧困生的學(xué)習(xí)動力，使他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏追求卓越的勇氣和信心。自我認知偏差也會對廣西大學(xué)貧困生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。一些貧困生對自己的能力和潛力認識不足，過低地評價自己。他們可能認為自己天生不如其他同學(xué)聰明，或者由于家庭背景的限制，無法在學(xué)業(yè)上取得好成績。這種消極的自我認知會削弱他們的學(xué)習(xí)動力和積極性，使他們在面對學(xué)習(xí)困難時容易放棄。相反，也有部分貧困生存在過高估計自己能力的情況，他們在學(xué)習(xí)過程中過于自負，不愿意付出努力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想。面對這些心理問題，廣西大學(xué)貧困生采取了不同的應(yīng)對方式。一些貧困生選擇積極尋求幫助，他們會向?qū)W校的心理咨詢中心預(yù)約心理咨詢，與專業(yè)的心理咨詢師交流，傾訴自己的煩惱和困惑，尋求心理支持和建議。他們還會與老師、同學(xué)溝通，分享自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，從他人那里獲得鼓勵和幫助。然而，也有部分貧困生選擇獨自承受心理壓力，不愿意向他人傾訴。他們可能覺得自己的問題無法得到他人的理解，或者擔(dān)心被他人嘲笑，從而將自己封閉起來。這種消極的應(yīng)對方式會使心理問題逐漸加重，對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生更大的負面影響。為了幫助貧困生應(yīng)對心理問題，學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育，開設(shè)心理健康課程和講座，普及心理健康知識，提高貧困生的心理健康意識和自我調(diào)適能力。學(xué)校還應(yīng)加強心理咨詢服務(wù)，配備專業(yè)的心理咨詢師，為貧困生提供及時、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。老師和同學(xué)也應(yīng)該關(guān)注貧困生的心理狀態(tài)，給予他們關(guān)心和支持，幫助他們樹立積極的心態(tài)，克服心理障礙。4.3.3學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)廣西大學(xué)貧困生的學(xué)習(xí)動力來源呈現(xiàn)多樣化的特點。其中，改變家庭經(jīng)濟狀況是許多貧困生最為重要的學(xué)習(xí)動力之一。他們深知家庭經(jīng)濟困難給家人帶來的壓力，渴望通過自己的努力學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后找到一份好工作，提高家庭的經(jīng)濟收入，改善家人的生活條件。例如，一位來自農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生，父母辛勤勞作供他上學(xué)，家庭經(jīng)濟負擔(dān)沉重。他立志要努力學(xué)習(xí)，將來成為一名工程師，為家庭帶來更好的生活，這種強烈的愿望成為他努力學(xué)習(xí)的強大動力。追求個人發(fā)展也是貧困生的重要學(xué)習(xí)動力。他們希望通過在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，提升自己的知識和技能，拓寬視野，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這些貧困生渴望在自己感興趣的領(lǐng)域深入探索，實現(xiàn)自我價值。比如，一些對科研感興趣的貧困生，希望通過努力學(xué)習(xí)，將來能夠繼續(xù)深造，在科研領(lǐng)域取得一定的成就，為社會做出貢獻。此外，部分貧困生的學(xué)習(xí)動力來源于對知識的熱愛和對學(xué)習(xí)的興趣。他們對所學(xué)專業(yè)充滿熱情，享受學(xué)習(xí)的過程，在知識的海洋中不斷探索和追求。例如，一位喜歡文學(xué)的貧困生，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)時，對古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等課程充滿興趣，積極參加各種文學(xué)活動和學(xué)術(shù)講座，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，部分廣西大學(xué)貧困生存在目標(biāo)不明確的問題。他們對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃，不知道自己畢業(yè)后想要從事什么工作，也不清楚應(yīng)該如何通過大學(xué)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。在選擇專業(yè)課程時，他們可能缺乏針對性，只是盲目地按照學(xué)校的課程安排學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好進行選擇。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏方向感，動力不足，影響學(xué)業(yè)成就的提升。為了增強廣西大學(xué)貧困生的學(xué)習(xí)動力和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)?？梢蚤_展職業(yè)規(guī)劃教育課程，幫助貧困生了解自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)傾向，引導(dǎo)他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校還可以邀請優(yōu)秀校友和企業(yè)人士來校舉辦講座和經(jīng)驗分享會，讓貧困生了解不同職業(yè)的發(fā)展前景和要求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。貧困生自身也應(yīng)該積極主動地思考自己的未來發(fā)展方向，結(jié)合自己的興趣和能力，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)，逐步實現(xiàn)。五、提升廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就的策略5.1完善資助體系5.1.1優(yōu)化資助政策在資助標(biāo)準(zhǔn)方面，廣西大學(xué)應(yīng)依據(jù)貧困生家庭經(jīng)濟狀況的詳細評估結(jié)果，制定更為細致、精準(zhǔn)的資助標(biāo)準(zhǔn)。例如，通過家庭經(jīng)濟困難認定系統(tǒng)，全面收集貧困生家庭的收入、支出、資產(chǎn)等信息，將貧困生劃分為不同的貧困等級，如特困、貧困和一般困難。對于特困學(xué)生，可適當(dāng)提高資助金額，確保他們不僅能夠解決基本的生活和學(xué)習(xí)費用，還能有一定的資金用于參加學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)等活動，提升自身綜合素質(zhì)。除了國家助學(xué)金的資助標(biāo)準(zhǔn)外，學(xué)校還可以設(shè)立專項困難補助，為遭遇突發(fā)重大經(jīng)濟困難的貧困生提供及時的資金支持。比如，當(dāng)貧困生家庭遭遇重大疾病、自然災(zāi)害等情況時，專項困難補助能夠幫助他們緩解經(jīng)濟壓力，不至于因經(jīng)濟問題而中斷學(xué)業(yè)。為了拓寬資助渠道，廣西大學(xué)可以積極與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金和助學(xué)金。企業(yè)可以根據(jù)自身的發(fā)展需求和企業(yè)文化，在學(xué)校設(shè)立特定專業(yè)或領(lǐng)域的獎學(xué)金，激勵貧困生在相關(guān)專業(yè)努力學(xué)習(xí)，為企業(yè)培養(yǎng)潛在的人才。學(xué)校還可以爭取社會組織和個人的捐贈，設(shè)立各類專項資助基金。例如，校友捐贈基金可以用于資助本校貧困生，校友們基于對母校的感情和對貧困生的關(guān)懷，通過捐贈為學(xué)弟學(xué)妹們提供幫助。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上募捐活動，擴大資助資金的來源范圍，吸引更多社會愛心人士關(guān)注和支持貧困生的學(xué)業(yè)。在申請流程方面，廣西大學(xué)應(yīng)簡化資助申請流程，利用信息化技術(shù)，實現(xiàn)資助申請的線上化和一站式服務(wù)。開發(fā)專門的資助申請APP或在線平臺，貧困生只需在平臺上填寫一次個人信息和申請資料，系統(tǒng)即可自動識別并匹配適合的資助項目，無需重復(fù)提交材料。同時，學(xué)?？梢耘c相關(guān)部門建立信息共享機制，如與民政部門共享貧困生家庭的貧困證明信息，減少貧困生開具證明的繁瑣程序。縮短審核時間也是優(yōu)化申請流程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢猿闪ｉT的資助審核小組，明確各部門的審核職責(zé)和時間節(jié)點，確保資助申請能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成審核，讓貧困生能夠及時獲得資助。5.1.2加強資助資金管理廣西大學(xué)應(yīng)建立健全資助資金管理制度，明確資助資金的使用范圍、審批流程和監(jiān)管機制。制定詳細的資助資金使用細則，規(guī)定資助資金只能用于貧困生的學(xué)費、住宿費、學(xué)習(xí)資料費、生活費等與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的支出，嚴(yán)禁挪作他用。在審批流程方面，嚴(yán)格執(zhí)行“申請-審核-審批-發(fā)放”的程序，確保每一筆資助資金的發(fā)放都經(jīng)過嚴(yán)格的審核和審批。加強對資助資金使用的監(jiān)督，定期對資助資金的使用情況進行審計和公示。例如，每學(xué)期對資助資金的收支情況進行內(nèi)部審計，確保資金使用的合規(guī)性；將資助資金的發(fā)放情況在學(xué)校官網(wǎng)、公告欄等顯著位置進行公示，接受全校師生的監(jiān)督，增強資助資金使用的透明度。為了確保資助資金真正用于貧困生的學(xué)習(xí)和生活，廣西大學(xué)可以采取多種措施。建立資助資金使用跟蹤機制，通過與貧困生定期溝通、查看消費記錄等方式，了解資助資金的使用情況。對于發(fā)現(xiàn)的違規(guī)使用資助資金的行為，要嚴(yán)肅處理，追回違規(guī)資金，并對相關(guān)責(zé)任人進行批評教育或紀(jì)律處分。學(xué)校還可以加強對貧困生的理財教育，提高他們的理財意識和能力，引導(dǎo)他們合理使用資助資金。例如，開設(shè)理財課程或舉辦理財講座，向貧困生傳授基本的理財知識和技巧，如如何制定預(yù)算、如何合理消費、如何儲蓄等，幫助他們更好地管理資助資金，實現(xiàn)資金的最大效益。五、提升廣西大學(xué)貧困生學(xué)業(yè)成就的策略5.2改進教學(xué)與支持服務(wù)5.2.1加強學(xué)業(yè)輔導(dǎo)廣西大學(xué)應(yīng)設(shè)立專門的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，為貧困生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)服務(wù)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心可配備專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這些導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠針對貧困生在不同學(xué)科和課程中遇到的問題進行有針對性的輔導(dǎo)。例如，對于在高等數(shù)學(xué)課程中遇到困難的貧困生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以通過一對一的輔導(dǎo)，幫助他們理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和解題方法；對于在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在疑惑的貧困生，導(dǎo)師能夠結(jié)合專業(yè)實際，深入淺出地講解專業(yè)知識，引導(dǎo)他們掌握專業(yè)核心技能。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心還可以開設(shè)學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)課程，幫助貧困生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這些課程可以涵蓋如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何做好課堂筆記、如何進行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等方面的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)計劃制定課程中，教師可以引導(dǎo)貧困生根據(jù)課程安排、考試時間和自身實際情況，合理分配學(xué)習(xí)時間，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，并教導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)實際情況對計劃進行調(diào)整和優(yōu)化，以確保學(xué)習(xí)計劃的可行性和有效性。除了集中授課，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心還可以開展小組輔導(dǎo)活動。根據(jù)貧困生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科特點，將他們分成若干小組，每個小組由一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)。在小組輔導(dǎo)中，貧困生可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，共同探討解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。例如，在英語學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以一起練習(xí)英語口語、進行英語閱讀和寫作的討論，相互監(jiān)督和鼓勵，共同提高英語水平。為了滿足貧困生多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心還可以提供線上輔導(dǎo)服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線學(xué)習(xí)平臺、直播軟件等，為貧困生提供實時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑解惑。貧困生可以在課后隨時通過線上平臺向?qū)W業(yè)導(dǎo)師提問，獲取學(xué)習(xí)資料和建議，解決學(xué)習(xí)中的問題。例如，當(dāng)貧困生在完成作業(yè)過程中遇到難題時，可以通過線上輔導(dǎo)平臺向?qū)熣埥?，?dǎo)師能夠及時給予解答和指導(dǎo)，幫助他們順利完成作業(yè)。5.2.2提升心理健康教育廣西大學(xué)應(yīng)加強心理健康課程建設(shè)，將心理健康教育納入學(xué)校的必修課程體系，確保每個貧困生都能接受系統(tǒng)的心理健康教育。心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)涵蓋心理健康基礎(chǔ)知識、心理調(diào)適方法、情緒管理技巧、人際交往能力培養(yǎng)等方面。例如，在心理健康基礎(chǔ)知識部分，向貧困生介紹常見的心理問題及其表現(xiàn)，如焦慮、抑郁、自卑等，讓他們對心理健康有初步的認識；在心理調(diào)適方法部分，教授貧困生如何通過放松訓(xùn)練、認知重構(gòu)等方法來緩解心理壓力，保持良好的心理狀態(tài)；在情緒管理技巧部分，引導(dǎo)貧困生認識自己的情緒，學(xué)會合理表達和調(diào)節(jié)情緒，避免情緒對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負面影響；在人際交往能力培養(yǎng)部分，通過案例分析、角色扮演等方式，幫助貧困生掌握人際交往的原則和技巧，提高他們的人際交往能力，增強自信心。為了提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢匝垖I(yè)的心理學(xué)教師授課，采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組討論、心理實驗等，激發(fā)貧困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在案例教學(xué)中，教師可以選取一些真實的心理健康案例，引導(dǎo)貧困生分析案例中的問題和解決方法，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)；在小組討論中，組織貧困生就某一心理健康話題展開討論，鼓勵他們分享自己的觀點和經(jīng)驗，促進相互學(xué)習(xí)和成長；在心理實驗中，通過實際操作和體驗，讓貧困生更直觀地了解心理現(xiàn)象和規(guī)律，加深對心理健康知識的理解。除了課程教學(xué)，廣西大學(xué)還應(yīng)加強心理咨詢服務(wù)，為貧困生提供及時、有效的心理支持。學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢師，建立心理咨詢預(yù)約制度，確保貧困生能夠方便快捷地預(yù)約到心理咨詢服務(wù)。心理咨詢師應(yīng)具備豐富的心理咨詢經(jīng)驗和專業(yè)技能，能夠根據(jù)貧困生的具體情況，采用合適的心理咨詢方法，如認知行為療法、人本主義療法、精神分析療法等，幫助他們解決心理問題。例如，對于存在自卑心理的貧困生，心理咨詢師可以采用認知行為療法，幫助他們識別和改變負面的認知模式，樹立積極的自我形象；對于面臨學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒的貧困生，心理咨詢師可以運用人本主義療法，給予他們充分的理解和支持，幫助他們挖掘自身的潛力，找到解決問題的方法。學(xué)校還可以設(shè)立心理咨詢熱線和網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，為貧困生提供24小時不間斷的心理咨詢服務(wù)。貧困生在遇到心理困擾時，可以隨時撥打心理咨詢熱線或通過網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺與心理咨詢師取得聯(lián)系，及時獲得心理支持和幫助。此外，學(xué)校還可以定期開展心理健康普查，及時發(fā)現(xiàn)貧困生中存在的心理問題，并進行干預(yù)和輔導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療。5.2.3促進師生互動廣西大學(xué)應(yīng)鼓勵教師關(guān)注貧困生的學(xué)習(xí)和生活情況，加強與貧困生的溝通交流，提供及時的幫助和支持。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮貧困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)貧困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解專業(yè)知識時，教師可以結(jié)合實際案例，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實際應(yīng)用，幫助貧困生更好地理解和掌握；在課堂提問和討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵貧困生積極參與，給予他們充分的表達機會，并及時給予肯定和鼓勵，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。課后，教師應(yīng)主動與貧困生交流，了解他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，并給予針對性的建議和幫助。教師可以定期組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，為貧困生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題；建立師生交流平臺，如微信公眾號、QQ群等，方便貧困生隨時向教師請教問題；還可以與貧困生進行面對面的談心談話，了解他們的心理狀態(tài)和需求，給予他們關(guān)心和支持。例如，當(dāng)貧困生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師可以幫助他們分析問題，制定學(xué)習(xí)計劃，提供學(xué)習(xí)資源和方法指導(dǎo)；當(dāng)貧困生在生活中遇到挫折時，教師可以傾聽他們的煩惱，給予他們情感上的支持和鼓勵，幫助他們樹立積極的生活態(tài)度。為了提高教師與貧困生互動的積極性和效果，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵機制，對在貧困生幫扶工作中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵。例如，設(shè)立“貧困生幫扶優(yōu)秀教師獎”，對那些關(guān)心貧困生、積極與貧困生溝通交流、在貧困生學(xué)業(yè)成就提升方面做出顯著貢獻的教師進行表彰，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先考慮。學(xué)校還可以組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討活動，提高教師的幫扶能力和意識，使他們能夠更好地了解貧困生的特點和需求，采取更有效的幫扶措施。5.3培養(yǎng)貧困生自身能力5.3.1學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)廣西大學(xué)可以定期開展學(xué)習(xí)方法講座，邀請教育專家、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)師以及學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生作為嘉賓，分享高效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。在講座中，專家可以介紹不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點和適用的學(xué)習(xí)方法，如對于理工科課程，強調(diào)邏輯思維和實踐操作的重要性，講解如何通過做練習(xí)題、參加實驗課程來加深對知識的理解；對于文科課程，注重閱讀、寫作和表達能力的培養(yǎng)，分享如何進行廣泛閱讀、撰寫高質(zhì)量的論文和參與課堂討論。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間管理技巧，如如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何合理分配學(xué)習(xí)時間、如何利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)等。通過這些分享，讓貧困生了解到多樣化的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還可以開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程，將其納入學(xué)校的選修課程體系，為貧困生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。課程內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)方法的選擇與應(yīng)用、時間管理技巧、信息檢索與利用、問題解決策略等方面。在學(xué)習(xí)方法的選擇與應(yīng)用部分，教授貧困生如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，如記憶方法、理解方法、總結(jié)歸納方法等；在時間管理技巧方面，指導(dǎo)貧困生如何制定合理的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂時間，提高學(xué)習(xí)效率；在信息檢索與利用方面，幫助貧困生掌握如何利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等獲取學(xué)習(xí)資料，提高信息檢索能力；在問題解決策略方面，培養(yǎng)貧困生分析問題和解決問題的能力，教授他們?nèi)绾芜\用批判性思維和創(chuàng)新思維來解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。為了鞏固培訓(xùn)效果，學(xué)?？梢越M織學(xué)習(xí)策略實踐活動，讓貧困生在實踐中運用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略。例如，開展學(xué)習(xí)小組活動，將貧困生分成若干小組，每個小組圍繞一個學(xué)習(xí)主題進行研究和討論，在小組活動中，貧困生需要運用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行資料收集、分析和整理，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。學(xué)校還可以舉辦學(xué)習(xí)策略競賽，設(shè)置與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的題目和任務(wù)，如學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、信息檢索等，讓貧困生在競賽中展示自己的學(xué)習(xí)策略掌握情況，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的積極性。5.3.2心理調(diào)適能力培養(yǎng)廣西大學(xué)應(yīng)將心理健康教育納入貧困生教育的重要內(nèi)容，通過開設(shè)心理健康課程、舉辦心理健康講座等方式，向貧困生普及心理健康知識。心理健康課程可以涵蓋心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理問題的識別與應(yīng)對、情緒管理、壓力調(diào)適等方面的內(nèi)容。在心理學(xué)基礎(chǔ)知識部分，介紹心理學(xué)的基本概念、理論和方法，讓貧困生對心理現(xiàn)象有初步的認識；在心理問題的識別與應(yīng)對部分，教授貧困生如何識別常見的心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等，并介紹相應(yīng)的應(yīng)對方法和技巧；在情緒管理部分，引導(dǎo)貧困生認識自己的情緒，學(xué)會合理表達和調(diào)節(jié)情緒，避免情緒對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負面影響；在壓力調(diào)適部分，傳授貧困生一些有效的壓力調(diào)適方法，如放松訓(xùn)練、運動、冥想等，幫助他們緩解學(xué)習(xí)和生活中的壓力。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦心理健康講座，邀請心理學(xué)專家、心理咨詢師來校為貧困生授課。講座內(nèi)容可以根據(jù)貧困生的實際需求和心理特點進行設(shè)計，如針對貧困生常見的自卑心理，舉辦“克服自卑，樹立自信”的講座，幫助貧困生分析自卑心理產(chǎn)生的原因，提供克服自卑心理的方法和建議；針對貧困生面臨的學(xué)習(xí)壓力，舉辦“有效應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力”的講座，介紹如何通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法、合理安排時間、尋求社會支持等方式來減輕學(xué)習(xí)壓力。為了提高貧困生的心理調(diào)適能力，廣西大學(xué)可以開展心理素質(zhì)拓展活動，如團隊建設(shè)訓(xùn)練、戶外拓展訓(xùn)練、心理劇表演等。團隊建設(shè)訓(xùn)練可以幫助貧困生增強團隊合作意識，提高人際交往能力，學(xué)會與他人溝通和協(xié)作；戶外拓展訓(xùn)練可以讓貧困生在挑戰(zhàn)自我的過程中，增強自信心和勇氣，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)；心理劇表演可以讓貧困生通過角色扮演的方式，表達自己的內(nèi)心感受和情感沖突，釋放心理壓力，促進心理成長。學(xué)校還可以組織心理健康社團活動，鼓勵貧困生積極參與。心理健康社團可以開展心理健康知識宣傳、心理咨詢志愿服務(wù)、心理健康主題活動等，為貧困生提供一個自我成長和幫助他人的平臺。在心理健康知識宣傳活動中，社團成員可以通過制作宣傳海報、發(fā)放宣傳資料、舉辦心理健康知識競賽等方式，向全校學(xué)生普及心理健康知識；在心理咨詢志愿服務(wù)中，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的社團成員可以為有心理困擾的同學(xué)提供初步的心理咨詢和幫助；在心理健康主題活動中，社團可以組織心理健康主題班會、心理健康電影賞析、心理健康主題演講比賽等活動，營造良好的心理健康教育氛圍，促進貧困生的心理健康發(fā)展。5.3.3職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)廣西大學(xué)應(yīng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程，將其作為貧困生的必修課，為貧困生提供系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃教育課程的內(nèi)容可以包括自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)發(fā)展策略制定等方面。