廣西特崗與初任普崗英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同：差異剖析與提升策略一、引言1.1研究背景廣西地處中國(guó)西南地區(qū)，其特殊的地理位置與獨(dú)特的民族文化，造就了與其他省份存在差異的教育發(fā)展環(huán)境。在這片土地上，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地域條件、教育資源分布不均等多種因素的交織影響，教師崗位缺口較大，尤其是英語(yǔ)教師崗位，短缺情況更為嚴(yán)重。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年廣西區(qū)人社廳發(fā)布的急需緊缺人才目錄中，教師急需緊缺崗位總需求人才數(shù)達(dá)15205人，而英語(yǔ)教師人才缺口就高達(dá)2792人，緊急程度為5星。這一數(shù)據(jù)直觀(guān)地反映出英語(yǔ)教師在廣西教育體系中的緊缺現(xiàn)狀。為了有效緩解教師短缺的局面，自2006年起，國(guó)家實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師計(jì)劃，廣西積極響應(yīng)并大力發(fā)展特崗教師隊(duì)伍。特崗教師的加入，為廣西的教育事業(yè)注入了新的活力，在一定程度上緩解了師資不足的問(wèn)題，為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生帶來(lái)了更豐富的知識(shí)和更廣闊的視野。然而，特崗教師與初任普崗教師雖然都投身于英語(yǔ)教育事業(yè)，但他們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)同方面可能存在顯著差異。特崗教師往往有著與傳統(tǒng)教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的普崗教師不同的經(jīng)歷，他們大多前往偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教，工作環(huán)境相對(duì)艱苦，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，且服務(wù)期限有限，這些因素都可能影響他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師而言至關(guān)重要，它直接影響著教師的工作態(tài)度和工作表現(xiàn)。擁有積極職業(yè)認(rèn)同的教師，會(huì)對(duì)教學(xué)工作充滿(mǎn)熱情，更愿意投入時(shí)間和精力去提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；而職業(yè)認(rèn)同較低的教師，可能會(huì)在工作中產(chǎn)生倦怠情緒，教學(xué)積極性不高，甚至可能選擇離開(kāi)教師崗位。對(duì)于廣西的教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，了解特崗英語(yǔ)教師與初任普崗英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同差異，有助于教育部門(mén)制定更有針對(duì)性的政策，提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專(zhuān)業(yè)性，從而為廣西的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析廣西特崗英語(yǔ)教師與初任普崗英語(yǔ)教師在職業(yè)認(rèn)同方面的差異，全面探究影響這兩類(lèi)教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素，并提出切實(shí)可行的提升策略，具體目的如下：其一，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，系統(tǒng)地對(duì)比廣西特崗英語(yǔ)教師與初任普崗英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，精準(zhǔn)地揭示兩者在職業(yè)認(rèn)同水平、認(rèn)同維度等方面存在的差異。其二，從教師個(gè)人背景、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)支持等多個(gè)維度入手，深入分析導(dǎo)致兩類(lèi)教師職業(yè)認(rèn)同差異的深層次原因，為后續(xù)提出針對(duì)性的提升策略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其三，基于研究結(jié)果，從政策制定、學(xué)校管理、教師自身發(fā)展等層面出發(fā)，提出具有可操作性的提升廣西特崗英語(yǔ)教師與初任普崗英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的有效策略，助力教師實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，豐富了教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，尤其是針對(duì)特崗英語(yǔ)教師這一特殊群體與初任普崗英語(yǔ)教師的對(duì)比研究，進(jìn)一步拓展了教師職業(yè)認(rèn)同的研究邊界，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于完善教師職業(yè)認(rèn)同的理論體系。在實(shí)踐層面，本研究成果對(duì)教育政策的制定具有重要的參考價(jià)值。教育部門(mén)可根據(jù)研究結(jié)果，制定更具針對(duì)性的政策，如優(yōu)化特崗教師的選拔與培訓(xùn)機(jī)制、改善特崗教師的工作待遇與發(fā)展空間等，從而提高特崗教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)教育資源的均衡配置。對(duì)于學(xué)校管理者而言，能夠更加深入地了解兩類(lèi)教師的需求和特點(diǎn)，進(jìn)而采取差異化的管理策略，為教師提供更好的工作環(huán)境和發(fā)展支持，提升教師的工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同感。從教師自身發(fā)展角度來(lái)看，研究結(jié)果有助于教師更好地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)認(rèn)同狀況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我調(diào)整和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法，以全面、深入地探究廣西特崗英語(yǔ)教師與初任普崗英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同差異。在樣本選取方面，充分考慮廣西地區(qū)的地域分布、學(xué)校類(lèi)型等因素，確保樣本的代表性。通過(guò)分層抽樣的方式，從廣西不同城市的農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)校中，選取特崗英語(yǔ)教師200名與初任普崗英語(yǔ)教師200名作為研究對(duì)象。其中，初任普崗英語(yǔ)教師指從事英語(yǔ)教學(xué)工作年限在3年及以下的普通崗位教師。問(wèn)卷設(shè)計(jì)是研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合廣西英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“廣西英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷分為兩大部分，第一部分為教師個(gè)人背景信息，涵蓋性別、年齡、畢業(yè)院校、專(zhuān)業(yè)、教齡、學(xué)歷、教師資格證類(lèi)型、婚姻狀況、家庭所在地等內(nèi)容；第二部分是職業(yè)認(rèn)同量表，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)期望四個(gè)維度展開(kāi)，共包含25個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5級(jí)量表計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表明職業(yè)認(rèn)同水平越高。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以確保問(wèn)卷的科學(xué)性和有效性。訪(fǎng)談法則作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解教師的職業(yè)認(rèn)同狀況及影響因素。根據(jù)研究目的和問(wèn)卷結(jié)果，制定了半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談提綱，針對(duì)職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、工作中的困難與挑戰(zhàn)、對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望、對(duì)學(xué)校管理和支持的看法等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。在訪(fǎng)談對(duì)象的選擇上，從參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中選取了30名具有代表性的教師，包括特崗英語(yǔ)教師15名和初任普崗英語(yǔ)教師15名，以確保訪(fǎng)談結(jié)果的多樣性和全面性。訪(fǎng)談過(guò)程中，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪(fǎng)談結(jié)束后及時(shí)整理訪(fǎng)談資料。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析階段，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和錄入，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。接著，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各類(lèi)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況和不同群體的基本特征。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比特崗英語(yǔ)教師與初任普崗英語(yǔ)教師在職業(yè)認(rèn)同各維度及總體得分上的差異，判斷差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。采用相關(guān)性分析，探究教師個(gè)人背景因素、教學(xué)環(huán)境因素、社會(huì)支持因素等與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系。通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究結(jié)論的得出提供有力支持。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定職業(yè)認(rèn)同這一概念最初源于心理學(xué)家Erikson的“自我同一性”理論。在人格發(fā)展理論里，Erikson指出，人在12-18歲的青少年時(shí)期，會(huì)面臨自我同一性和角色混亂的沖突，此階段個(gè)人自我意識(shí)的確定以及自我概念的形成被稱(chēng)為“自我同一性”。職業(yè)認(rèn)同便是在這一理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。美國(guó)學(xué)者阿瑟?薩爾茲認(rèn)為，“職業(yè)”是人們?yōu)楂@取經(jīng)常性收入而從事的連續(xù)性特殊活動(dòng)，是社會(huì)分工體系中的勞動(dòng)角色，是極為具體、精細(xì)且專(zhuān)門(mén)的社會(huì)分工。作為社會(huì)群體表現(xiàn)形式之一，職業(yè)群體內(nèi)部成員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同遵循社會(huì)認(rèn)同的基本規(guī)律。學(xué)者們對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的界定各有不同，Nixin指出職業(yè)認(rèn)同是用特定工作條件來(lái)刻畫(huà)一個(gè)職業(yè)團(tuán)體特征的心理變量；Moore和Hofman則從認(rèn)同內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在多大程度上覺(jué)得自己的職業(yè)角色重要、有吸引力且與其他角色融洽；Ashforth、Mael等認(rèn)為，在組織中個(gè)體具有復(fù)合群體特征，個(gè)體對(duì)工作單位、子單位、組織或?qū)I(yè)團(tuán)體的認(rèn)同，可視為對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)的認(rèn)同。綜合來(lái)看，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自身所從事職業(yè)的一種主觀(guān)認(rèn)知與情感體驗(yàn)，涵蓋對(duì)職業(yè)價(jià)值、意義的判斷，對(duì)職業(yè)角色的接納與認(rèn)可，以及在職業(yè)活動(dòng)中的自我投入和歸屬感，它不僅是個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知過(guò)程，更是一種在職業(yè)實(shí)踐中形成的穩(wěn)定心理狀態(tài)。特崗英語(yǔ)教師指的是中國(guó)中央政府自2006年起實(shí)施的針對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策下的英語(yǔ)教師群體。該政策通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生，使其前往中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，以此引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生投身農(nóng)村義務(wù)教育工作，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，進(jìn)而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。廣西積極響應(yīng)這一政策，特崗英語(yǔ)教師在廣西農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，他們?yōu)檗r(nóng)村學(xué)生帶來(lái)了新的知識(shí)和教學(xué)理念，但也面臨著工作環(huán)境艱苦、教學(xué)資源有限等挑戰(zhàn)。初任普崗英語(yǔ)教師是指從事英語(yǔ)教學(xué)工作年限在3年及以下的普通崗位教師。他們通過(guò)學(xué)校自行組織的招聘活動(dòng)，或參加地方人事局、教育局舉辦的招聘考試，獲得擁有事業(yè)單位編制的普通崗位教師職位，其薪資主要來(lái)源于地方財(cái)政撥款。這些教師的工作范圍不僅包括農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校，還涵蓋從幼兒園至大學(xué)等各級(jí)教育機(jī)構(gòu)。初任普崗英語(yǔ)教師處于職業(yè)生涯的起步階段，他們對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)期待，同時(shí)也在努力適應(yīng)教學(xué)工作，面臨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、角色轉(zhuǎn)變困難等問(wèn)題。2.2理論基礎(chǔ)自我認(rèn)同理論由埃里克森提出，他認(rèn)為個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷不同階段，每個(gè)階段都面臨著特定的心理沖突，而自我認(rèn)同就是在這些沖突的解決過(guò)程中逐漸形成的。在教師職業(yè)發(fā)展中，自我認(rèn)同理論有著重要的體現(xiàn)。教師在職業(yè)生涯中不斷探索和回答“我是否適合當(dāng)老師”“我如何成為一名優(yōu)秀的老師”等問(wèn)題，這一過(guò)程就是自我認(rèn)同的構(gòu)建過(guò)程。例如，一位新入職的英語(yǔ)教師，在面對(duì)教學(xué)工作中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、教學(xué)方法的選擇等，會(huì)不斷反思自己的能力和價(jià)值，逐漸明確自己作為英語(yǔ)教師的角色和定位，從而形成對(duì)教師職業(yè)的自我認(rèn)同。這種自我認(rèn)同不僅影響教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)知，還會(huì)影響其在教學(xué)中的行為和態(tài)度。如果教師能夠積極構(gòu)建自我認(rèn)同，認(rèn)為自己的工作有價(jià)值、有意義，就會(huì)更有動(dòng)力投入教學(xué)工作，不斷提升自己的教學(xué)水平，努力為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。社會(huì)認(rèn)同理論由塔菲爾提出，該理論指出個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類(lèi)，將自己歸屬于某一群體，并通過(guò)與其他群體的比較來(lái)獲得積極的社會(huì)認(rèn)同。在教師職業(yè)中，教師會(huì)將自己視為教師群體的一員，通過(guò)與其他職業(yè)群體的比較，以及在教師群體內(nèi)部的互動(dòng)和交流，來(lái)形成對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同。對(duì)于廣西特崗英語(yǔ)教師和初任普崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們都屬于教師群體，但由于崗位性質(zhì)、工作環(huán)境等因素的不同，在社會(huì)認(rèn)同方面可能存在差異。特崗英語(yǔ)教師在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教，他們的工作環(huán)境相對(duì)艱苦，可能會(huì)更加注重自己在改善農(nóng)村教育狀況、促進(jìn)教育公平方面的作用，通過(guò)與城市教師或其他職業(yè)群體的比較，他們會(huì)更加珍視自己為農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)知識(shí)和希望的價(jià)值，從而形成基于農(nóng)村教育貢獻(xiàn)的社會(huì)認(rèn)同。而初任普崗英語(yǔ)教師，在相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境中，可能更關(guān)注自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)成果展示等方面的表現(xiàn)，通過(guò)與同行的交流和競(jìng)爭(zhēng)，形成基于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)成就的社會(huì)認(rèn)同。社會(huì)認(rèn)同理論有助于理解教師在職業(yè)群體中的角色認(rèn)知和情感體驗(yàn)，以及不同崗位教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機(jī)制。三、廣西特崗與初任普崗英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀3.1個(gè)人背景信息分析本研究共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份，有效回收率為96.5%。其中，特崗英語(yǔ)教師有效問(wèn)卷193份，初任普崗英語(yǔ)教師有效問(wèn)卷193份。對(duì)兩類(lèi)教師的個(gè)人背景信息統(tǒng)計(jì)分析如下：在性別分布上，女性教師占比較高。特崗英語(yǔ)教師中，女性教師有138人，占比71.5%；男性教師55人，占比28.5%。初任普崗英語(yǔ)教師中，女性教師142人，占比73.6%；男性教師51人，占比26.4%。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)教師在性別分布上無(wú)顯著差異（???2=0.421，p>0.05），這表明在英語(yǔ)教師群體中，性別比例相對(duì)穩(wěn)定，無(wú)論是特崗還是初任普崗，女性教師均占據(jù)主導(dǎo)地位。這可能與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以及社會(huì)傳統(tǒng)觀(guān)念對(duì)女性職業(yè)選擇的影響有關(guān)，通常認(rèn)為女性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通表達(dá)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，更適合從事英語(yǔ)教學(xué)工作。年齡方面，特崗英語(yǔ)教師年齡主要集中在21-25歲，共有127人，占比65.8%；26-30歲的有52人，占比26.9%；31-35歲的10人，占比5.2%；35歲以上的4人，占比2.1%。初任普崗英語(yǔ)教師年齡分布相對(duì)較為分散，21-25歲的有85人，占比44.0%；26-30歲的67人，占比34.7%；31-35歲的29人，占比15.0%；35歲以上的12人，占比6.2%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，特崗英語(yǔ)教師的平均年齡顯著低于初任普崗英語(yǔ)教師（t=-5.892，p<0.01），這是因?yàn)樘貚徑處熣衅笇?duì)象多為應(yīng)屆畢業(yè)生或畢業(yè)不久的大學(xué)生，而初任普崗英語(yǔ)教師的來(lái)源更為廣泛，除了應(yīng)屆畢業(yè)生，還有一些有一定工作經(jīng)驗(yàn)后考入教師崗位的人員，導(dǎo)致年齡分布更為多樣化。教育背景上，特崗英語(yǔ)教師畢業(yè)于師范類(lèi)院校的有154人，占比79.8%；畢業(yè)于非師范類(lèi)院校的39人，占比20.2%。初任普崗英語(yǔ)教師畢業(yè)于師范類(lèi)院校的145人，占比75.1%；畢業(yè)于非師范類(lèi)院校的48人，占比24.9%?？ǚ綑z驗(yàn)表明，兩類(lèi)教師在畢業(yè)院校類(lèi)型上無(wú)顯著差異（???2=1.427，p>0.05），這說(shuō)明無(wú)論是特崗還是初任普崗英語(yǔ)教師，師范類(lèi)院校畢業(yè)生都占據(jù)主體，但非師范類(lèi)院校畢業(yè)生也在英語(yǔ)教師隊(duì)伍中占有一定比例，反映出英語(yǔ)教師來(lái)源的多元化趨勢(shì)，非師范類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也憑借其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力在英語(yǔ)教育領(lǐng)域找到了發(fā)展空間。在學(xué)歷方面，特崗英語(yǔ)教師中本科學(xué)歷的178人，占比92.2%；專(zhuān)科學(xué)歷的15人，占比7.8%。初任普崗英語(yǔ)教師本科學(xué)歷的182人，占比94.3%；專(zhuān)科學(xué)歷的11人，占比5.7%。經(jīng)檢驗(yàn)，兩類(lèi)教師在學(xué)歷分布上無(wú)顯著差異（???2=0.726，p>0.05），隨著教育的發(fā)展，本科及以上學(xué)歷已成為英語(yǔ)教師的主要學(xué)歷層次，無(wú)論是特崗還是初任普崗英語(yǔ)教師，都具備較高的學(xué)歷水平，為英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展提供了基礎(chǔ)保障。從教時(shí)間上，特崗英語(yǔ)教師從教1年的有102人，占比52.8%；從教2年的56人，占比29.0%；從教3年的35人，占比18.2%。初任普崗英語(yǔ)教師從教1年的65人，占比33.7%；從教2年的58人，占比30.1%；從教3年的70人，占比36.3%。特崗英語(yǔ)教師由于特崗計(jì)劃的服務(wù)期限規(guī)定，從教時(shí)間相對(duì)集中在1-3年，而初任普崗英語(yǔ)教師的從教時(shí)間分布更為均勻。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)教師在從教時(shí)間分布上存在顯著差異（???2=20.536，p<0.01），這種差異可能會(huì)影響教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)認(rèn)同發(fā)展，從教時(shí)間較短的教師可能在教學(xué)方法、學(xué)生管理等方面面臨更多挑戰(zhàn)，從而對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生不同程度的影響。3.2職業(yè)認(rèn)同總體情況對(duì)廣西特崗英語(yǔ)教師與初任普崗英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同總體得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，特崗英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同總體平均得分為3.62±0.48，初任普崗英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同總體平均得分為3.78±0.43。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初任普崗英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同總體得分顯著高于特崗英語(yǔ)教師（t=-3.176，p<0.01）。這表明在整體上，初任普崗英語(yǔ)教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度相對(duì)更高，他們更能從內(nèi)心深處認(rèn)可教師職業(yè)的價(jià)值和意義，對(duì)自己的職業(yè)角色有更清晰的認(rèn)知和更積極的情感體驗(yàn)。進(jìn)一步分析職業(yè)認(rèn)同各維度得分，在職業(yè)認(rèn)知維度，特崗英語(yǔ)教師平均得分為3.55±0.51，初任普崗英語(yǔ)教師平均得分為3.76±0.45，初任普崗英語(yǔ)教師得分顯著高于特崗英語(yǔ)教師（t=-3.672，p<0.01）。這說(shuō)明初任普崗英語(yǔ)教師對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、職責(zé)、目標(biāo)等方面的認(rèn)識(shí)更為清晰和深入，他們更明確自己作為英語(yǔ)教師在學(xué)生成長(zhǎng)和教育發(fā)展中的重要作用，能更好地理解英語(yǔ)教學(xué)工作的價(jià)值和意義。職業(yè)情感維度上，特崗英語(yǔ)教師平均得分為3.58±0.49，初任普崗英語(yǔ)教師平均得分為3.80±0.44，同樣初任普崗英語(yǔ)教師得分顯著高于特崗英語(yǔ)教師（t=-3.921，p<0.01）。這體現(xiàn)出初任普崗英語(yǔ)教師對(duì)教師職業(yè)懷有更深厚的情感，他們更容易從教學(xué)工作中獲得成就感和滿(mǎn)足感，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和責(zé)任感，更享受作為教師的職業(yè)體驗(yàn)。在職業(yè)行為維度，特崗英語(yǔ)教師平均得分為3.60±0.47，初任普崗英語(yǔ)教師平均得分為3.74±0.42，初任普崗英語(yǔ)教師得分略高于特崗英語(yǔ)教師，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.321，p>0.05）。這表明在實(shí)際教學(xué)行為中，兩類(lèi)教師在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、與學(xué)生和同事的互動(dòng)等方面的表現(xiàn)較為相似，都能夠積極履行教師的職責(zé)，努力完成教學(xué)任務(wù)。職業(yè)期望維度，特崗英語(yǔ)教師平均得分為3.70±0.50，初任普崗英語(yǔ)教師平均得分為3.82±0.46，初任普崗英語(yǔ)教師得分顯著高于特崗英語(yǔ)教師（t=-2.285，p<0.05）。這意味著初任普崗英語(yǔ)教師對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有更明確的目標(biāo)和更高的期望，他們更渴望在教學(xué)技能提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、職業(yè)晉升等方面取得進(jìn)步，對(duì)自己在教師職業(yè)道路上的發(fā)展前景充滿(mǎn)信心。在滿(mǎn)意度方面，對(duì)“您對(duì)目前的教師工作是否滿(mǎn)意”這一問(wèn)題，特崗英語(yǔ)教師表示非常滿(mǎn)意的有35人，占比18.1%；滿(mǎn)意的82人，占比42.5%；一般的60人，占比31.1%；不滿(mǎn)意的14人，占比7.3%；非常不滿(mǎn)意的2人，占比1.0%。初任普崗英語(yǔ)教師中，非常滿(mǎn)意的48人，占比24.9%；滿(mǎn)意的95人，占比49.2%；一般的42人，占比21.8%；不滿(mǎn)意的7人，占比3.6%；非常不滿(mǎn)意的1人，占比0.5%。通過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初任普崗英語(yǔ)教師的工作滿(mǎn)意度顯著高于特崗英語(yǔ)教師（???2=10.257，p<0.05）。這進(jìn)一步佐證了初任普崗英語(yǔ)教師在職業(yè)認(rèn)同方面整體優(yōu)于特崗英語(yǔ)教師的結(jié)論，較高的工作滿(mǎn)意度往往與積極的職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)，初任普崗英語(yǔ)教師對(duì)工作的滿(mǎn)意度更高，反映出他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)，在工作中能獲得更多的滿(mǎn)足感和成就感。3.3職業(yè)認(rèn)同各維度情況在教學(xué)理念維度，特崗英語(yǔ)教師平均得分為3.50±0.53，初任普崗英語(yǔ)教師平均得分為3.70±0.46，初任普崗英語(yǔ)教師得分顯著高于特崗英語(yǔ)教師（t=-3.245，p<0.01）。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，初任普崗英語(yǔ)教師更傾向于以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。一位初任普崗英語(yǔ)教師表示：“我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍糠痔貚徲⒄Z(yǔ)教師雖然也認(rèn)同以學(xué)生為中心的理念，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源和學(xué)生基礎(chǔ)等因素的限制，更側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能。一位特崗英語(yǔ)教師提到：“在我們學(xué)校，教學(xué)資源有限，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也參差不齊，有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，只能多花時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就有些力不從心?！苯虒W(xué)方法維度，特崗英語(yǔ)教師平均得分為3.56±0.49，初任普崗英語(yǔ)教師平均得分為3.68±0.44，初任普崗英語(yǔ)教師得分略高于特崗英語(yǔ)教師，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.017，p>0.05）。在教學(xué)方法的選擇上，兩類(lèi)教師都意識(shí)到多樣化教學(xué)方法的重要性，都采用過(guò)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。然而，初任普崗英語(yǔ)教師更積極主動(dòng)地嘗試新的教學(xué)方法，他們更愿意參加各類(lèi)教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。相比之下，特崗英語(yǔ)教師由于工作環(huán)境相對(duì)封閉，參加培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)較少，在教學(xué)方法的更新和應(yīng)用上相對(duì)滯后。一位初任普崗英語(yǔ)教師分享道：“我經(jīng)常參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到了很多新的教學(xué)方法，比如利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果非常好?！倍晃惶貚徲⒄Z(yǔ)教師則表示：“我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，教學(xué)方法主要還是靠自己摸索，有時(shí)候想嘗試新方法，也會(huì)因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)而有所顧慮?！睂W(xué)生管理維度，特崗英語(yǔ)教師平均得分為3.53±0.50，初任普崗英語(yǔ)教師平均得分為3.72±0.45，初任普崗英語(yǔ)教師得分顯著高于特崗英語(yǔ)教師（t=-3.298，p<0.01）。初任普崗英語(yǔ)教師更注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用民主的管理方式。他們會(huì)通過(guò)與學(xué)生談心、組織班級(jí)活動(dòng)等方式，了解學(xué)生的需求和想法，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感和學(xué)習(xí)積極性。一位初任普崗英語(yǔ)教師說(shuō)：“我覺(jué)得和學(xué)生建立良好的關(guān)系非常重要，只有讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)和尊重，他們才會(huì)愿意配合老師的教學(xué)，積極參與課堂活動(dòng)。”特崗英語(yǔ)教師在學(xué)生管理方面，雖然也努力營(yíng)造和諧的師生氛圍，但由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)顯得力不從心。一位特崗英語(yǔ)教師坦言：“有些學(xué)生比較調(diào)皮，我在管理他們的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)不知道該怎么辦，擔(dān)心處理不好會(huì)影響師生關(guān)系?！闭n程設(shè)置維度，特崗英語(yǔ)教師平均得分為3.65±0.52，初任普崗英語(yǔ)教師平均得分為3.80±0.47，初任普崗英語(yǔ)教師得分顯著高于特崗英語(yǔ)教師（t=-2.576，p<0.05）。初任普崗英語(yǔ)教師對(duì)課程設(shè)置的合理性和適應(yīng)性有更深入的思考，他們認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。在訪(fǎng)談中，一位初任普崗英語(yǔ)教師指出：“現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅局限于課本知識(shí)，應(yīng)該增加一些拓展性的課程，比如英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)表達(dá)等，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)?！碧貚徲⒄Z(yǔ)教師對(duì)課程設(shè)置的關(guān)注度相對(duì)較低，他們更多地是按照學(xué)校的安排進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課程設(shè)置的合理性和改進(jìn)方向缺乏深入的研究和思考。一位特崗英語(yǔ)教師表示：“我們主要是按照學(xué)校規(guī)定的課程安排上課，對(duì)于課程設(shè)置方面的問(wèn)題，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去研究?！彼?、影響廣西特崗與初任普崗英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的因素4.1個(gè)人因素教育背景是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要個(gè)人因素之一。廣西特崗英語(yǔ)教師和初任普崗英語(yǔ)教師在教育背景上雖無(wú)顯著差異，但師范類(lèi)院校畢業(yè)生均占據(jù)主體。師范類(lèi)院校的課程設(shè)置注重教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谌肼毲熬蛯?duì)教師職業(yè)有較為深入的了解和體驗(yàn)。例如，廣西師范大學(xué)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行為期數(shù)月的教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中鍛煉教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種系統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生形成對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)知和積極情感，從而提高職業(yè)認(rèn)同。然而，對(duì)于非師范類(lèi)院校畢業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們雖然在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)，但在教育理論和教學(xué)方法的掌握上相對(duì)薄弱，可能需要在入職后花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)教師職業(yè)，這在一定程度上可能影響他們的職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同也有著重要影響。初任普崗英語(yǔ)教師對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有更明確的目標(biāo)和更高的期望，他們更渴望在教學(xué)技能提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、職業(yè)晉升等方面取得進(jìn)步。一位初任普崗英語(yǔ)教師在訪(fǎng)談中提到：“我計(jì)劃在未來(lái)三年內(nèi)考取英語(yǔ)教育碩士學(xué)位，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)爭(zhēng)取參與更多的教學(xué)改革項(xiàng)目，提高自己的教學(xué)能力，為將來(lái)晉升為教學(xué)骨干做準(zhǔn)備?！边@種積極的職業(yè)規(guī)劃使他們?cè)诠ぷ髦杏懈鼜?qiáng)的動(dòng)力和方向感，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)工作中，不斷提升自己的職業(yè)認(rèn)同。相比之下，部分特崗英語(yǔ)教師由于服務(wù)期限有限，且工作環(huán)境相對(duì)艱苦，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展存在一定的不確定性，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)規(guī)劃上較為模糊。一位特崗英語(yǔ)教師表示：“我現(xiàn)在主要是完成特崗服務(wù)期的任務(wù)，至于服務(wù)期滿(mǎn)后是留在這里還是去其他地方，還沒(méi)有明確的想法，所以也沒(méi)有制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃?！边@種職業(yè)規(guī)劃的缺失可能使他們?cè)诠ぷ髦腥狈?dòng)力和目標(biāo)，對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生不利影響。性格特點(diǎn)同樣在教師的職業(yè)認(rèn)同中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。性格開(kāi)朗、善于溝通的教師更容易與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而獲得更多的成就感和滿(mǎn)足感，提升職業(yè)認(rèn)同。例如，一位性格開(kāi)朗的初任普崗英語(yǔ)教師，經(jīng)常組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等課外活動(dòng)，與學(xué)生積極互動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力，也使自己在教學(xué)中感受到了教師職業(yè)的價(jià)值和意義。而性格內(nèi)向、不善言辭的教師在與學(xué)生溝通和交流時(shí)可能會(huì)遇到困難，難以建立融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)中也可能會(huì)感到力不從心，從而影響職業(yè)認(rèn)同。一位性格內(nèi)向的特崗英語(yǔ)教師在訪(fǎng)談中坦言：“我不太擅長(zhǎng)與學(xué)生交流，有時(shí)候?qū)W生問(wèn)我問(wèn)題，我都不知道該怎么回答，感覺(jué)自己不太適合當(dāng)老師，對(duì)這份工作的認(rèn)同感也越來(lái)越低?！?.2工作因素教學(xué)環(huán)境是影響教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵工作因素之一。廣西特崗英語(yǔ)教師大多在農(nóng)村地區(qū)任教，這些地區(qū)的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，教室可能存在破舊、采光不足等問(wèn)題，教學(xué)設(shè)備也較為落后，多媒體教學(xué)設(shè)備的配備數(shù)量有限，且部分設(shè)備老化、故障頻發(fā)，影響正常教學(xué)。例如，一些農(nóng)村學(xué)校的投影儀分辨率低，畫(huà)面模糊，在英語(yǔ)教學(xué)中展示圖片、視頻等資料時(shí)效果不佳，無(wú)法充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，農(nóng)村學(xué)校的校園文化建設(shè)相對(duì)滯后，缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和積極向上的校園文化，難以給教師提供良好的工作體驗(yàn)。而初任普崗英語(yǔ)教師多在城鎮(zhèn)學(xué)校工作，教學(xué)環(huán)境相對(duì)較好，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施完善，教室寬敞明亮，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)且齊全，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠滿(mǎn)足日常教學(xué)需求，校園文化豐富多彩，教師能夠在良好的環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)工作，這有助于提升他們的職業(yè)認(rèn)同。教學(xué)資源的豐富程度也對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，豐富的教學(xué)資源如優(yōu)質(zhì)的教材、教學(xué)參考資料、英語(yǔ)原聲音頻視頻、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。特崗英語(yǔ)教師所在的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教材版本更新不及時(shí)，教學(xué)參考資料有限，難以滿(mǎn)足教師多樣化的教學(xué)需求。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可能缺乏與教材配套的拓展閱讀材料，限制了學(xué)生的閱讀量和閱讀視野。相比之下，初任普崗英語(yǔ)教師所在的城鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)資源豐富，能夠及時(shí)獲取最新的教材和教學(xué)參考資料，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取豐富的教學(xué)資源，如外研社的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，為教師提供了大量的教學(xué)素材和教學(xué)案例，有助于教師豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。工作壓力是影響教師職業(yè)認(rèn)同的又一重要因素。廣西特崗英語(yǔ)教師面臨著較大的工作壓力，一方面，由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也存在不足，特崗英語(yǔ)教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。例如，一些農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法理解等方面存在較大困難，教師需要一對(duì)一地進(jìn)行糾正和講解。另一方面，特崗英語(yǔ)教師通常需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，每周的課時(shí)量較多，備課、批改作業(yè)的工作量巨大，導(dǎo)致他們身心疲憊。而初任普崗英語(yǔ)教師雖然也有一定的工作壓力，但相對(duì)特崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，工作壓力較小。城鎮(zhèn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)輔導(dǎo)方面的壓力相對(duì)較小。同時(shí)，初任普崗英語(yǔ)教師的課時(shí)量相對(duì)較少，有更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)研究和自我提升，這使得他們能夠更好地應(yīng)對(duì)工作壓力，保持較高的職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)同樣在教師職業(yè)認(rèn)同中扮演著重要角色。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)包括培訓(xùn)進(jìn)修、職稱(chēng)晉升、參與教學(xué)改革項(xiàng)目等方面。初任普崗英語(yǔ)教師所在的城鎮(zhèn)學(xué)校，通常更注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，會(huì)為教師提供豐富的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，如組織教師參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程等，幫助教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能。在職稱(chēng)晉升方面，城鎮(zhèn)學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)審制度相對(duì)完善，評(píng)審過(guò)程更加公平、公正，教師有更多的機(jī)會(huì)晉升職稱(chēng)。此外，城鎮(zhèn)學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革項(xiàng)目，為教師提供展示自己才華的平臺(tái)，有助于教師實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值，提高職業(yè)認(rèn)同。而特崗英語(yǔ)教師所在的農(nóng)村學(xué)校，由于資源有限，教師的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，職稱(chēng)晉升也面臨著諸多困難，參與教學(xué)改革項(xiàng)目的機(jī)會(huì)更是稀缺。這使得特崗英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展方面受到限制，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)相應(yīng)降低。4.3社會(huì)因素社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可度對(duì)廣西特崗英語(yǔ)教師和初任普崗英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同有著重要影響。在廣西部分地區(qū)，盡管教師職業(yè)在社會(huì)層面被賦予較高的尊崇地位，然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的工作價(jià)值與付出并非總能得到充分的理解和肯定。對(duì)于特崗英語(yǔ)教師而言，他們?cè)谄h(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生帶來(lái)了知識(shí)和希望，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，但由于所處地區(qū)相對(duì)封閉，他們的工作成果難以得到廣泛傳播和關(guān)注，社會(huì)大眾對(duì)他們的工作艱辛和貢獻(xiàn)了解有限。例如，一些特崗英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，利用課余時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，甚至自掏腰包購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，但這些付出往往不為人所知，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)同感上難以獲得足夠的社會(huì)反饋和激勵(lì)。相比之下，初任普崗英語(yǔ)教師在城鎮(zhèn)學(xué)校工作，相對(duì)更容易受到社會(huì)關(guān)注，他們的教學(xué)成果也更容易得到認(rèn)可。城鎮(zhèn)地區(qū)的家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度較高，會(huì)積極參與學(xué)校的活動(dòng)，對(duì)教師的工作表現(xiàn)給予反饋和評(píng)價(jià)，這使得初任普崗英語(yǔ)教師能夠感受到自己的工作價(jià)值得到了重視，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。教育政策也是影響教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵社會(huì)因素之一。國(guó)家和地方政府針對(duì)特崗教師制定了一系列政策，旨在吸引和留住優(yōu)秀人才投身農(nóng)村教育事業(yè)。這些政策包括提供一定的生活補(bǔ)貼、服務(wù)期滿(mǎn)后在職稱(chēng)評(píng)定、編制解決等方面給予優(yōu)惠等。然而，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，部分政策存在落實(shí)不到位的情況。例如，一些特崗英語(yǔ)教師反映，生活補(bǔ)貼發(fā)放不及時(shí)、金額不足，影響了他們的生活質(zhì)量和工作積極性。在職稱(chēng)評(píng)定方面，雖然政策規(guī)定特崗教師在服務(wù)期滿(mǎn)后有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的復(fù)雜性，特崗英語(yǔ)教師在職稱(chēng)晉升上仍面臨諸多困難。而初任普崗英語(yǔ)教師，由于工作崗位的穩(wěn)定性和編制保障，在政策受益方面相對(duì)更為穩(wěn)定和明確，這有助于提升他們的職業(yè)認(rèn)同。社會(huì)輿論對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響也不容忽視。在信息傳播迅速的今天，社會(huì)輿論對(duì)教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。一方面，正面的輿論報(bào)道，如對(duì)優(yōu)秀教師事跡的宣傳，能夠激發(fā)教師的職業(yè)自豪感和使命感，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同。例如，廣西電視臺(tái)對(duì)一位扎根鄉(xiāng)村教育多年的英語(yǔ)教師的報(bào)道，展現(xiàn)了他在艱苦條件下堅(jiān)守教育崗位，培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀學(xué)生的事跡，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和贊譽(yù)，這不僅激勵(lì)了這位教師本人，也讓其他英語(yǔ)教師感受到了教師職業(yè)的崇高價(jià)值。另一方面，負(fù)面的輿論事件，如個(gè)別教師的師德失范行為被媒體曝光，會(huì)對(duì)整個(gè)教師群體的形象造成損害，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師的信任度下降，進(jìn)而影響教師的職業(yè)認(rèn)同。特崗英語(yǔ)教師由于工作環(huán)境相對(duì)特殊，一旦出現(xiàn)類(lèi)似事件，更容易被放大和關(guān)注，對(duì)他們的職業(yè)心理產(chǎn)生較大沖擊。而初任普崗英語(yǔ)教師，在相對(duì)規(guī)范和受關(guān)注的城鎮(zhèn)教育環(huán)境中，受到負(fù)面輿論的影響相對(duì)較小。五、提升廣西特崗與初任普崗英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的建議5.1教師個(gè)人層面教師應(yīng)將提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)視為職業(yè)生涯中的關(guān)鍵任務(wù)，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力。英語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這是有效開(kāi)展教學(xué)的基石?？梢岳酶黝?lèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂等，參與專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，提升自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。定期參加英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試，如雅思、托福等，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改進(jìn)。積極參與教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也是提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)關(guān)注教育部門(mén)、學(xué)校組織的各類(lèi)培訓(xùn)信息，主動(dòng)報(bào)名參加，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法。例如，參加以“基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐”為主題的培訓(xùn)，深入了解如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。積極參與學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，拓寬視野，汲取他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)。做好職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的提升至關(guān)重要。教師應(yīng)深入了解自身的興趣、優(yōu)勢(shì)和職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。在規(guī)劃中明確各個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，如短期目標(biāo)可以是在本學(xué)期內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，中期目標(biāo)可以是在一年內(nèi)獲得校內(nèi)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，長(zhǎng)期目標(biāo)可以是成為英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家。將大目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)，并制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，如為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，計(jì)劃每周增加一次英語(yǔ)輔導(dǎo)課，每月開(kāi)展一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。同時(shí)，要定期對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況的變化，及時(shí)修改目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，確保職業(yè)規(guī)劃的有效性和適應(yīng)性。教師還應(yīng)增強(qiáng)自我認(rèn)同，積極應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種困難和挫折，如學(xué)生成績(jī)不理想、家長(zhǎng)的不理解等，教師要學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)看待這些問(wèn)題，將其視為成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)自我反思、與同事交流等方式，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法。注重自身的心理健康，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，保持樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)。當(dāng)感到壓力過(guò)大時(shí)，可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀等方式放松身心，緩解壓力。樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性和意義，相信自己的工作能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)產(chǎn)生積極的影響，從而增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。5.2學(xué)校管理層面學(xué)校應(yīng)積極致力于教學(xué)條件的改善，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源。加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入，定期檢查和維護(hù)教室的基礎(chǔ)設(shè)施，確保教室的采光、通風(fēng)良好，課桌椅舒適、整潔。及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)設(shè)備，如配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，確保每間教室都能配備高清投影儀、智能交互白板等，以滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)中多樣化的教學(xué)需求，如播放英語(yǔ)原聲電影、展示英語(yǔ)教學(xué)課件等，提升教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。建立完善的教學(xué)資源庫(kù)，整合各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)資料，包括優(yōu)質(zhì)的教材、教學(xué)參考書(shū)籍、英語(yǔ)原聲聽(tīng)力材料、英語(yǔ)閱讀素材、教學(xué)案例等，方便教師隨時(shí)查閱和使用。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)和共享教學(xué)資源，定期組織教學(xué)資源交流活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。優(yōu)化管理機(jī)制是提升教師職業(yè)認(rèn)同的重要舉措。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，改變單一的以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)的方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合考慮教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、教學(xué)成果展示等因素。建立定期的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，除了學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)教師的工作表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師提供具體的改進(jìn)建議和指導(dǎo)，幫助教師不斷提升教學(xué)水平。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，如教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)等，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。為教師提供晉升機(jī)會(huì)，在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升等方面，制定公平、公正、公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，讓教師看到自己的職業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。學(xué)校還應(yīng)提供全方位的發(fā)展支持，助力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)教師的不同需求和發(fā)展階段，提供針對(duì)性的培訓(xùn)課程。例如，為新入職的教師提供入職培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作，熟悉學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)流程；為有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提供專(zhuān)業(yè)提升培訓(xùn)，如英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面的培訓(xùn)。邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師到校開(kāi)展講座和培訓(xùn)，組織教師參加校外的學(xué)術(shù)研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬教師的視野，更新教師的教學(xué)理念。建立教師發(fā)展中心，為教師提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、教學(xué)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等服務(wù)。鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革，為教師提供研究經(jīng)費(fèi)和資源支持，幫助教師解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。組織教師開(kāi)展教學(xué)反思和交流活動(dòng)，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。5.3社會(huì)支持層面政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)教育的投入力度，優(yōu)化教育資源的配置，尤其是向農(nóng)村地區(qū)傾斜，確保特崗英語(yǔ)教師和初任普崗英語(yǔ)教師都能在良好的教學(xué)條件下開(kāi)展工作。在硬件設(shè)施方面，增加對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金投入，改善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，如建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如智能教學(xué)一體機(jī)、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)中多樣化的教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。在軟件資源方面，加大對(duì)教育信息化建設(shè)的投入，完善農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，使教師能夠便捷地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建立教育資源共享平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線(xiàn)課程等，供教師免費(fèi)下載和使用，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。提升教師的社會(huì)地位是增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同的重要舉措。政府可以通過(guò)制定相關(guān)政策，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)福利，如提高教師的工資水平、完善教師的社會(huì)保障體系、提供住房補(bǔ)貼等，使教師的付出得到相應(yīng)的回報(bào)，提高教師職業(yè)的吸引力。在社會(huì)輿論方面，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的宣傳和正面引導(dǎo)，通過(guò)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，讓社會(huì)大眾更加了解教師的工作價(jià)值和意義，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感和社會(huì)認(rèn)同感。例如，廣西電視臺(tái)可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教育欄目，定期報(bào)道優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育成果，展示教師的風(fēng)采，營(yíng)造全社會(huì)尊重教師、支持教育的良好氛圍。營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍需要全社會(huì)的共同努力。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與家長(zhǎng)和社區(qū)的合作，建立良好的家校社協(xié)同育人機(jī)制。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，支持教師的工作。社區(qū)可以組織開(kāi)展各類(lèi)尊師重教活動(dòng)，如教師節(jié)慰問(wèn)、優(yōu)秀教師評(píng)選表彰等，表達(dá)對(duì)教師的敬意和感謝，增強(qiáng)教師的歸屬感和榮譽(yù)感。鼓勵(lì)社會(huì)各界人士參與教育公益活動(dòng)，為學(xué)校和教師提供支持和幫助，如企業(yè)可以為學(xué)校捐贈(zèng)教學(xué)設(shè)備、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等，愛(ài)心人士可以為貧困學(xué)生提供資助，形成全社會(huì)關(guān)心教育、支持教育的強(qiáng)大合力，讓教師在充滿(mǎn)尊重和關(guān)愛(ài)的社會(huì)環(huán)境中工作，提升職業(yè)認(rèn)同。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，對(duì)廣西特崗英語(yǔ)教師與初任普崗英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了深入探究，發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異?？傮w而言，初任普崗英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于特崗英語(yǔ)教師。在職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度中，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)期望維度，初任普崗