五年級(jí)語文課文拓展閱讀練習(xí)題語文學(xué)習(xí)的核心能力之一是閱讀理解，而拓展閱讀作為課文學(xué)習(xí)的延伸，能有效提升學(xué)生的文本解讀、語言感知與思維發(fā)展能力。五年級(jí)學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，科學(xué)設(shè)計(jì)拓展閱讀練習(xí)題，既需貼合課文主題與文體特點(diǎn)，又要兼顧能力進(jìn)階與素養(yǎng)培育，助力學(xué)生在閱讀實(shí)踐中深化語文核心素養(yǎng)。一、拓展閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則（一）緊扣課標(biāo)導(dǎo)向，錨定能力目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段閱讀提出“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”等要求。拓展閱讀題需圍繞這些目標(biāo)，從內(nèi)容理解、語言品味、思維拓展、文化感知四個(gè)維度設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)寫人敘事類文本，可設(shè)計(jì)“人物形象分析+細(xì)節(jié)描寫賞析”類題目；針對(duì)寫景抒情類文本，側(cè)重“意象內(nèi)涵+情感表達(dá)”的探究。（二）文本適配課文，延續(xù)學(xué)習(xí)情境拓展文本需與課文在文體、主題、語言風(fēng)格上形成呼應(yīng)，降低學(xué)生的閱讀陌生感。例如學(xué)完《落花生》（借物喻人的散文），可選取《白楊》（同類型散文）作為拓展文本；學(xué)完《牛郎織女》（民間故事），則拓展《田螺姑娘》等民間故事。練習(xí)題可延續(xù)“人物品質(zhì)概括”“情節(jié)邏輯梳理”“傳統(tǒng)文化內(nèi)涵探究”等課文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉的思維路徑中深化能力。（三）梯度進(jìn)階設(shè)計(jì)，兼顧分層需求練習(xí)題需體現(xiàn)基礎(chǔ)—提升—拓展的梯度：基礎(chǔ)題聚焦文本信息提取（如“用橫線畫出文中描寫桂花香氣的句子”）；提升題側(cè)重文本分析（如“結(jié)合上下文，說說‘搖花樂’中的‘樂’體現(xiàn)在哪些地方”）；拓展題指向遷移運(yùn)用（如“聯(lián)系生活，談?wù)勀銓?duì)‘家鄉(xiāng)的味道’的理解”）。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)能力選擇不同難度的題目，尊重個(gè)體差異。（四）素養(yǎng)導(dǎo)向立意，滲透文化育人練習(xí)題不僅要考查閱讀能力，更要滲透文化自信、審美創(chuàng)造、思維發(fā)展等素養(yǎng)。如在古典詩詞拓展閱讀中，設(shè)計(jì)“結(jié)合插圖想象詩句描繪的畫面，用現(xiàn)代文改寫”的題目，既訓(xùn)練語言表達(dá)，又引導(dǎo)學(xué)生感受古典文化的意境美；在革命題材文本閱讀中，通過“人物言行分析+精神品質(zhì)提煉”，培育家國(guó)情懷。二、典型文體拓展閱讀練習(xí)題設(shè)計(jì)與實(shí)例五年級(jí)閱讀文本以記敘文、散文、童話寓言、說明性文章為主，以下結(jié)合不同文體特點(diǎn)，提供練習(xí)題設(shè)計(jì)思路與實(shí)例。（一）寫人敘事類記敘文：聚焦“人物·情節(jié)·主旨”文本示例：《父親的那片田》（節(jié)選，講述父親在貧瘠土地上開墾菜園，教會(huì)孩子堅(jiān)持與熱愛的故事，呼應(yīng)課文《父親的菜園》）練習(xí)題設(shè)計(jì)：1.基礎(chǔ)題：用簡(jiǎn)潔的語言概括文章主要內(nèi)容（考查內(nèi)容概括能力）。2.提升題：從文中找出描寫父親“開墾菜園”的動(dòng)作描寫句子，分析這些描寫表現(xiàn)了父親怎樣的品質(zhì)（考查細(xì)節(jié)賞析與人物形象分析）。3.拓展題：生活中，你的家人是否也有一件“堅(jiān)持很久”的事？它給你帶來了什么啟發(fā)？結(jié)合文章主題，寫一段感悟（考查遷移運(yùn)用與情感體驗(yàn)）。設(shè)計(jì)意圖：從“內(nèi)容概括”到“細(xì)節(jié)賞析”再到“生活遷移”，層層深入，既鞏固記敘文閱讀的核心方法（抓情節(jié)、析人物），又引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，深化對(duì)“堅(jiān)持”“熱愛”等精神品質(zhì)的理解。（二）寫景抒情類散文：品味“語言·意象·情感”文本示例：《故鄉(xiāng)的蘆葦》（節(jié)選，描繪故鄉(xiāng)蘆葦?shù)纳鷻C(jī)與童年趣事，風(fēng)格貼近《桂花雨》）練習(xí)題設(shè)計(jì)：1.基礎(chǔ)題：文中從哪幾個(gè)方面描寫了蘆葦？請(qǐng)用序號(hào)標(biāo)出（考查信息提取與文本分層）。2.提升題：賞析句子“一陣風(fēng)吹過，蘆葦叢便掀起層層綠浪，在陽光里蕩出一片片金色的波光”：①這句話運(yùn)用了什么修辭手法？②這樣寫有什么好處？（考查修辭手法與語言品味）。3.拓展題：文章結(jié)尾說“故鄉(xiāng)的蘆葦，是我童年最親密的伙伴”，聯(lián)系全文，說說“蘆葦”在文中的象征意義（考查意象理解與情感主旨把握）。設(shè)計(jì)意圖：散文的核心是“形散神聚”，通過“信息分層—語言品味—意象探究”，引導(dǎo)學(xué)生把握散文的“神”（情感與主旨），同時(shí)積累生動(dòng)的寫景語言，提升審美鑒賞能力。（三）童話寓言類文本：探究“形象·寓意·啟示”文本示例：《兔子與荊棘鳥》（原創(chuàng)寓言，講述兔子因嫉妒荊棘鳥的歌聲，試圖破壞其巢穴，最終領(lǐng)悟“美需尊重”的道理）練習(xí)題設(shè)計(jì)：1.基礎(chǔ)題：梳理故事的主要情節(jié)（起因：兔子嫉妒荊棘鳥的歌聲；經(jīng)過：________；結(jié)果：________）（考查情節(jié)梳理能力）。2.提升題：分析兔子的心理變化，從“嫉妒”到“愧疚”，結(jié)合文中細(xì)節(jié)說說你的理解（考查人物心理與形象分析）。3.拓展題：生活中，你是否見過“因嫉妒而傷害他人”的事？結(jié)合寓言寓意，談?wù)勅绾螌?duì)待他人的優(yōu)點(diǎn)（考查寓意遷移與生活思辨）。設(shè)計(jì)意圖：童話寓言以“形象”載“寓意”，通過情節(jié)梳理、心理分析，引導(dǎo)學(xué)生把握寓意的邏輯（形象行為→后果→道理），再聯(lián)系生活，將寓意轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)智慧。（四）說明性文章：側(cè)重“信息·方法·應(yīng)用”文本示例：《中國(guó)的二十四節(jié)氣》（節(jié)選，介紹節(jié)氣的由來與物候特點(diǎn)，呼應(yīng)課文《四季之美》的自然主題）練習(xí)題設(shè)計(jì)：1.基礎(chǔ)題：從文中找出“春分”的物候特點(diǎn)，填寫表格（考查信息提取與整合）。2.提升題：文中提到“古人通過觀察動(dòng)植物的變化來確定節(jié)氣”，請(qǐng)從文中找出一個(gè)例子，說明這種觀察方法的科學(xué)性（考查說明方法與內(nèi)容分析）。3.拓展題：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說你家鄉(xiāng)的“節(jié)氣習(xí)俗”，并嘗試用一段說明性文字介紹它（考查知識(shí)遷移與說明性寫作）。設(shè)計(jì)意圖：說明性文章的核心是“準(zhǔn)確傳遞信息”，通過信息提取、方法分析、生活應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)表達(dá)能力，同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化認(rèn)知。三、解題思路與能力培養(yǎng)策略授人以魚不如授人以漁，練習(xí)題的價(jià)值不僅在于“檢測(cè)”，更在于“教會(huì)學(xué)生如何閱讀”。（一）文本解讀：圈畫·分層·關(guān)聯(lián)1.圈畫關(guān)鍵詞句：指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)（如波浪線畫中心句、圓圈標(biāo)生字詞、方框標(biāo)關(guān)鍵情節(jié)）梳理文本。例如讀記敘文時(shí)，圈出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因/經(jīng)過/結(jié)果”；讀散文時(shí)，圈出“意象詞、情感詞”。2.文本分層梳理：用“序號(hào)+小標(biāo)題”的方式給文本分層，如寫景散文可按“景物描寫—童年回憶—情感抒發(fā)”分層，幫助把握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。3.文本內(nèi)外關(guān)聯(lián)：聯(lián)系課文所學(xué)方法（如《落花生》的借物喻人法），遷移到拓展文本；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解文本情感（如讀《桂花雨》拓展文時(shí)，回憶自己的“家鄉(xiāng)記憶”）。（二）題型突破：拆解·遷移·思辨1.內(nèi)容理解題：拆解問題，從“誰做了什么？為什么做？結(jié)果如何？”等角度回文找依據(jù)，避免主觀臆斷。2.語言賞析題：遷移課文中學(xué)過的賞析角度（修辭、用詞、描寫手法），如“‘搖花樂’的‘樂’”可聯(lián)系《桂花雨》中“浸”字的賞析方法，從“動(dòng)作+心理”角度分析。3.拓展探究題：引導(dǎo)學(xué)生“思辨表達(dá)”，即“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+生活實(shí)例”。如回答“蘆葦?shù)南笳饕饬x”，需結(jié)合文中蘆葦?shù)奶攸c(diǎn)（生機(jī)、陪伴）與作者情感（懷念童年、故鄉(xiāng)），再聯(lián)系自己對(duì)“童年伙伴”的理解。四、教學(xué)實(shí)踐建議（一）課堂：從“教題”到“教閱讀”1.范例教學(xué)：選取一篇拓展文本，師生共同完成練習(xí)題，示范“圈畫—分析—表達(dá)”的完整過程。如分析“人物品質(zhì)”時(shí)，展示“從動(dòng)作描寫→品質(zhì)特點(diǎn)→文本依據(jù)”的思維鏈。2.小組合作：將練習(xí)題設(shè)計(jì)為小組任務(wù)，如“文本分層梳理”“寓意探究辯論”，促進(jìn)思維碰撞，培養(yǎng)合作能力。3.錯(cuò)題歸因：針對(duì)學(xué)生常見錯(cuò)誤（如“概括內(nèi)容遺漏要素”“賞析語言只答手法不分析效果”），引導(dǎo)學(xué)生反思“是文本理解不足，還是表達(dá)邏輯欠缺”，精準(zhǔn)改進(jìn)。（二）課后：從“練習(xí)”到“素養(yǎng)拓展”1.主題閱讀包：圍繞課文主題設(shè)計(jì)“1+X”閱讀包。如學(xué)完《圓明園的毀滅》，提供《老北京的胡同》《故宮的雪》等文本，設(shè)計(jì)“文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題練習(xí)題，深化文化認(rèn)知。2.閱讀日志：鼓勵(lì)學(xué)生用“摘抄+感悟”的形式記錄拓展閱讀收獲。如摘抄散文中的寫景句，仿寫一段；記錄寓言寓意，聯(lián)系生活寫一則“成長(zhǎng)小故事”。（三）家校：從“任務(wù)”到“親子共讀”1.親子閱讀單：設(shè)計(jì)家庭閱讀任務(wù)，如“和父母一起讀《田螺姑娘》，完成‘情節(jié)接龍’游戲”。家長(zhǎng)記錄孩子的閱讀疑問，反饋給教師，形成教育合力。2.閱讀分享會(huì)：每月組織班級(jí)“閱讀分享會(huì)”，學(xué)生分享拓展閱讀的感悟，