初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略匯編引言：核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)轉(zhuǎn)型隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的提出，初中語文教學(xué)正從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培養(yǎng)，要求教師突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)，構(gòu)建以“素養(yǎng)發(fā)展”為核心的課堂生態(tài)。本文立足初中語文教學(xué)實(shí)踐，從四大素養(yǎng)維度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)評一體化機(jī)制，梳理可操作、可遷移的教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、語言建構(gòu)與運(yùn)用：夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的根基語言是語文學(xué)習(xí)的核心載體，素養(yǎng)培養(yǎng)需聚焦“建構(gòu)”與“運(yùn)用”的雙向互動，讓學(xué)生在真實(shí)語境中發(fā)展語言能力。1.情境化語言實(shí)踐活動設(shè)計策略要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)貼近生活或文本情境的任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用語言。實(shí)踐案例：學(xué)習(xí)八年級上冊“新聞寫作”單元時，設(shè)計“校園文化節(jié)宣傳報道”任務(wù)：以校園記者身份，為文化節(jié)的“經(jīng)典誦讀比賽”“課本劇展演”等活動撰寫消息、特寫。要求學(xué)生明確新聞文體特征（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體的結(jié)構(gòu)，客觀準(zhǔn)確的語言），并融入生動描寫（如比賽現(xiàn)場的氛圍、選手的神態(tài)）?；顒雍?，將優(yōu)秀作品發(fā)布在校園公眾號，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用成就感。2.多模態(tài)語言訓(xùn)練體系策略要點(diǎn)：整合“聽、說、讀、寫”多模態(tài)訓(xùn)練，打破單一訓(xùn)練的局限。實(shí)踐案例：“每日一講”：課前5分鐘，學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)文化關(guān)鍵詞”（如“節(jié)氣”“非遺”）進(jìn)行主題演講，鍛煉口語表達(dá)與素材整合能力；“文本聲音劇場”：學(xué)習(xí)《變色龍》時，分組進(jìn)行角色配音，要求模仿人物語氣（如奧楚蔑洛夫的諂媚、警官的威嚴(yán)），通過聲音演繹深化對人物語言特色的理解；“讀寫共生”：學(xué)完《背影》后，布置“親情細(xì)節(jié)描寫”寫作任務(wù)，要求模仿文中“買橘子”的動作描寫，選取生活中一個親情瞬間（如奶奶縫補(bǔ)衣服、父親修理自行車），用細(xì)節(jié)刻畫情感，實(shí)現(xiàn)“讀”的方法向“寫”的遷移。二、思維發(fā)展與提升：培育深度思考的品質(zhì)語文學(xué)習(xí)是思維的體操，需通過問題設(shè)計、批判引導(dǎo)、邏輯訓(xùn)練，讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”。1.問題鏈驅(qū)動的探究式學(xué)習(xí)策略要點(diǎn)：設(shè)計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步觸摸文本內(nèi)核。實(shí)踐案例：教學(xué)《孔乙己》時，構(gòu)建三層問題鏈：表層問題：“孔乙己的外貌、語言、行為有哪些特點(diǎn)？”（提取信息，訓(xùn)練觀察力）；中層問題：“這些特點(diǎn)反映了他怎樣的性格與處境？”（分析推理，訓(xùn)練邏輯思維）；深層問題：“孔乙己的悲劇僅僅是個人的悲劇嗎？與當(dāng)時的社會環(huán)境有何關(guān)聯(lián)？”（關(guān)聯(lián)拓展，訓(xùn)練批判性思維）。通過問題鏈，學(xué)生從“分析人物”到“理解社會”，思維層次逐步提升。2.批判性思維的課堂滲透策略要點(diǎn)：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本、多元解讀，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式。實(shí)踐案例：學(xué)習(xí)《愚公移山》時，組織辯論：“愚公應(yīng)該移山還是搬家？”正方從“堅持精神”“長遠(yuǎn)利益”立論，反方從“資源優(yōu)化”“靈活變通”切入。辯論后引導(dǎo)學(xué)生思考：“故事的核心是‘堅持’還是‘解決問題的智慧’？”此類活動讓學(xué)生跳出文本字面意思，從現(xiàn)實(shí)邏輯、文化內(nèi)涵等角度重新審視經(jīng)典，培養(yǎng)批判與辯證思維。三、審美鑒賞與創(chuàng)造：喚醒文學(xué)審美的自覺語文是審美教育的重要載體，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，并嘗試創(chuàng)造美。1.文本審美要素的挖掘與賞析策略要點(diǎn)：聚焦文本的意象、意境、情感，通過細(xì)膩品讀提升審美感知。實(shí)踐案例：賞析《天凈沙·秋思》時，引導(dǎo)學(xué)生從“意象組合”切入：“枯藤、老樹、昏鴉”等九個意象為何能構(gòu)成“斷腸人”的愁緒？通過“刪詞比較法”（如去掉“枯”“老”，意境有何變化？），體會意象的修飾詞對情感的渲染作用。再拓展到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的留白之美，讓學(xué)生感悟古典詩詞的審美特質(zhì)。2.跨媒介審美體驗(yàn)的拓展策略要點(diǎn)：結(jié)合影視、繪畫、音樂等媒介，豐富審美體驗(yàn)的維度。實(shí)踐案例：教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，播放杜甫草堂的紀(jì)錄片片段，展示畫家傅抱石的《杜甫像》，并播放配樂詩朗誦。學(xué)生在視聽結(jié)合中感受“布衾多年冷似鐵”的困頓、“安得廣廈千萬間”的胸懷，再寫一段賞析文字，將視覺、聽覺的審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)。四、文化傳承與理解：厚植民族文化的根基語文教學(xué)需承載文化傳承的使命，讓學(xué)生在古今對話、中外對比、本土探索中理解文化內(nèi)涵。1.傳統(tǒng)文化專題化學(xué)習(xí)策略要點(diǎn)：圍繞古詩文、民俗、節(jié)日等主題，開展項目式學(xué)習(xí)。實(shí)踐案例：以“端午文化”為主題，整合七年級下冊《端午的鴨蛋》與傳統(tǒng)文化知識：文本研讀：分析汪曾祺筆下端午的“食俗”與“童趣”，體會民俗的文化溫度；拓展探究：分組研究“端午的起源（屈原、伍子胥）”“各地端午習(xí)俗（賽龍舟、掛艾草）”“端午詩詞（《離騷》選段、蘇軾《浣溪沙·端午》）”；成果展示：通過手抄報、短劇、詩詞朗誦會等形式，呈現(xiàn)端午文化的多元內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“文本學(xué)習(xí)—文化探究—傳承實(shí)踐”的閉環(huán)。2.本土文化資源的開發(fā)策略要點(diǎn)：挖掘地方文化資源，讓語文學(xué)習(xí)扎根生活土壤。實(shí)踐案例：針對家鄉(xiāng)的“非遺項目”（如剪紙、皮影、地方戲曲），設(shè)計“文化探訪”任務(wù)：學(xué)生分組采訪非遺傳承人，記錄技藝流程、文化故事，撰寫《家鄉(xiāng)非遺圖鑒》，并在課堂上分享。此活動既鍛煉了語言表達(dá)（采訪、寫作），又讓學(xué)生觸摸到本土文化的鮮活脈搏，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。五、教學(xué)評一體化：保障核心素養(yǎng)落地的機(jī)制核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需建立“教—學(xué)—評”一致的生態(tài)，通過多元評價、作業(yè)重構(gòu)、課堂反饋，確保素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。1.過程性評價的多元設(shè)計策略要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，采用“成長檔案袋+課堂觀察+同伴互評”的多元評價方式。實(shí)踐案例：建立“語文素養(yǎng)成長袋”，收錄學(xué)生的：語言運(yùn)用類：仿寫片段、新聞作品、演講稿；思維發(fā)展類：思維導(dǎo)圖、辯論稿、問題探究報告；審美創(chuàng)造類：詩歌創(chuàng)作、文學(xué)賞析、跨媒介作品；文化傳承類：非遺采訪稿、傳統(tǒng)文化手抄報。每月組織學(xué)生進(jìn)行“檔案袋反思”，梳理自己在四大素養(yǎng)上的進(jìn)步與不足，教師則通過課堂觀察（如小組討論的參與度、問題回答的深度）給予個性化反饋。2.素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)重構(gòu)策略要點(diǎn)：打破“抄寫、默寫”的單一作業(yè)模式，設(shè)計分層、開放的素養(yǎng)型作業(yè)。實(shí)踐案例：學(xué)習(xí)《岳陽樓記》后，設(shè)計三層作業(yè)：基礎(chǔ)層（語言建構(gòu)）：背誦默寫重點(diǎn)段落，分析“先天下之憂而憂”的句式特點(diǎn)；提升層（思維發(fā)展）：以“憂樂精神的當(dāng)代價值”為題，寫一篇短評，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例（如抗疫中的逆行者）分析；創(chuàng)新層（文化傳承）：給范仲淹寫一封“跨越時空的信”，表達(dá)你對“憂樂精神”的理解或疑問，嘗試模仿文言書信的格式。結(jié)語：素養(yǎng)培養(yǎng)的長期主義與實(shí)踐創(chuàng)新初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的技巧訓(xùn)練，而是貫穿教學(xué)全