在全球化與信息化深度融合的時代，大學(xué)英語聽說能力不僅是語言交際的核心載體，更是學(xué)術(shù)交流、職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中“重讀寫、輕聽說”“應(yīng)試導(dǎo)向明顯”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語”“聾子英語”現(xiàn)象普遍，難以適應(yīng)國際交流與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的需求?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論與交際語言教學(xué)法（CLT），本文從課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)方法、評價體系四個維度，系統(tǒng)闡述大學(xué)英語聽說培訓(xùn)課程的設(shè)計邏輯與實踐策略，為提升學(xué)生跨文化交際能力提供可操作的路徑。一、課程目標(biāo)的層級化設(shè)定課程目標(biāo)需兼顧語言技能、文化意識與思維能力的協(xié)同發(fā)展，遵循《大學(xué)英語教學(xué)指南》中“基礎(chǔ)—提高—發(fā)展”的分層要求，構(gòu)建“三維四層”目標(biāo)體系：（一）語言知識目標(biāo)聚焦語音、詞匯、語篇的聽說適配性：語音層面：掌握連讀、弱讀、語調(diào)等音系規(guī)則，消除母語負(fù)遷移導(dǎo)致的發(fā)音偏差（如元音長短音、輔音濁化等）；詞匯層面：積累日常交際（如“校園服務(wù)”“職場協(xié)作”）、學(xué)術(shù)場景（如“文獻(xiàn)綜述”“研究方法”）的主題詞匯，強化詞塊（lexicalchunks）記憶；語篇層面：識別對話、講座、訪談等語篇的結(jié)構(gòu)特征（如寒暄語、轉(zhuǎn)折邏輯、結(jié)論標(biāo)記），提升語篇解碼與建構(gòu)能力。（二）語言技能目標(biāo)區(qū)分聽力與口語的子技能訓(xùn)練：聽力技能：從“信息捕捉”（如數(shù)字、時間、觀點）進(jìn)階到“語用推理”（如言外之意、文化隱喻），最終實現(xiàn)“學(xué)術(shù)聽力”（如講座筆記、論文摘要理解）；口語技能：從“準(zhǔn)確表達(dá)”（如語法正確、詞匯恰當(dāng)）過渡到“策略交際”（如話題延續(xù)、異議表達(dá)），最終達(dá)成“學(xué)術(shù)表達(dá)”（如匯報邏輯、答辯技巧）。（三）文化與思維目標(biāo)滲透跨文化交際意識：理解中英語言的文化差異（如委婉語使用、隱私話題禁忌），避免交際失誤；培養(yǎng)批判性思維，在小組討論、辯論中實現(xiàn)“觀點輸出—反駁—整合”的邏輯閉環(huán)。二、內(nèi)容模塊的場景化建構(gòu)課程內(nèi)容需打破“教材依賴”，以“真實語料+任務(wù)驅(qū)動”為核心，構(gòu)建“基礎(chǔ)—交際—學(xué)術(shù)”三階模塊：（一）基礎(chǔ)聽說模塊：夯實語言基本功聽力輸入：選取英語母語者的日常對話（如TED-Ed動畫、BBC6MinuteEnglish），設(shè)計“分層聽辨”任務(wù)：基礎(chǔ)層聽關(guān)鍵詞，提高層聽細(xì)節(jié)，發(fā)展層聽語用意圖；口語輸出：結(jié)合語音軟件（如ELSASpeak）進(jìn)行糾音訓(xùn)練，開展“模仿秀”“配音大賽”等活動，強化語音語調(diào)的自然度。（二）日常交際模塊：模擬真實生活場景圍繞“校園—職場—社會”三大場景設(shè)計任務(wù)：校園場景：小組合作完成“課程咨詢”“社團(tuán)招新”等角色扮演，錄制對話視頻并互評；職場場景：模擬“面試問答”“商務(wù)談判”，引入企業(yè)導(dǎo)師點評禮儀與話術(shù)規(guī)范；社會場景：分析“文化沖突案例”（如小費文化、隱私話題），開展跨文化交際工作坊。（三）學(xué)術(shù)聽說模塊：服務(wù)學(xué)術(shù)能力提升針對學(xué)術(shù)場景的聽說需求：學(xué)術(shù)聽力：選取國際會議講座、學(xué)科前沿播客（如TheAcademicMinute），訓(xùn)練“邊聽邊記”“術(shù)語識別”能力；學(xué)術(shù)口語：設(shè)計“文獻(xiàn)匯報”“小組答辯”任務(wù)，要求學(xué)生用英語闡述研究思路、回應(yīng)質(zhì)疑，教師從邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)規(guī)范兩方面點評。三、教學(xué)方法的多元化創(chuàng)新融合“線上+線下”“個體+協(xié)作”的教學(xué)模式，激活聽說訓(xùn)練的互動性與真實性：（一）任務(wù)型教學(xué)（TBLT）：以任務(wù)驅(qū)動語言運用設(shè)計“階梯式任務(wù)鏈”：輸入任務(wù)：聽一段職場對話后，填寫“溝通策略分析表”（如對方使用了哪些說服技巧）；輸出任務(wù)：分組完成“反向面試”（學(xué)生扮演面試官提問企業(yè)導(dǎo)師），錄制視頻后反思改進(jìn)；拓展任務(wù)：基于真實語料（如國際組織招聘啟事），撰寫個人英語簡歷并模擬面試。（二）混合式教學(xué)：線上自主+線下互動線上環(huán)節(jié)：利用MOOC平臺（如中國大學(xué)MOOC）推送微課程（如“學(xué)術(shù)演講的邏輯結(jié)構(gòu)”），學(xué)生完成“聽力填空+口語跟讀”打卡；線下環(huán)節(jié)：開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生分組展示線上學(xué)習(xí)成果，教師聚焦“個性化問題”（如中式英語表達(dá)修正）進(jìn)行針對性指導(dǎo)。（三）差異化教學(xué)：分層任務(wù)適配不同水平基礎(chǔ)組：完成“話題復(fù)述”（如用3句話總結(jié)聽力材料）、“情景問答”（如餐廳點餐對話）；進(jìn)階組：開展“即興演講”（如給定話題準(zhǔn)備2分鐘后發(fā)言）、“小組辯論”（如“AI是否會取代翻譯”）；高階組：參與“國際交流模擬”（如與留學(xué)生合作完成項目匯報），接受外教一對一反饋。四、評價體系的過程性優(yōu)化摒棄“一考定終身”，構(gòu)建“多元+動態(tài)”的評價閉環(huán)：（一）過程性評價：記錄學(xué)習(xí)軌跡課堂表現(xiàn)：采用“參與度積分制”，記錄學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量（如是否使用復(fù)雜句式）、小組合作貢獻(xiàn)（如是否推動討論深入）；任務(wù)成果：對“配音作品”“匯報視頻”等進(jìn)行“語言準(zhǔn)確性+交際有效性”雙維度評分，教師批注改進(jìn)建議。（二）終結(jié)性評價：綜合能力展示設(shè)計“聽說能力全景測試”：聽力部分：選取學(xué)術(shù)講座+日常對話的混合語料，考查“主旨概括+細(xì)節(jié)推理”能力；口語部分：設(shè)置“話題論述+即興問答+小組討論”三環(huán)節(jié)，邀請外教、企業(yè)導(dǎo)師參與評分，重點評估“語用策略+文化適應(yīng)性”。（三）多元評價主體：打破教師單一評價學(xué)生自評：通過“學(xué)習(xí)日志”反思進(jìn)步（如“本周我學(xué)會了用‘I’minclinedto...’表達(dá)觀點”）；同伴互評：小組內(nèi)開展“優(yōu)點+建議”式反饋（如“你的語音很清晰，但可以增加眼神交流”）；社會評價：邀請企業(yè)HR對“職場場景任務(wù)”進(jìn)行點評，提供真實職場的語言能力反饋。五、實踐案例與反思以某高?！按髮W(xué)英語聽說進(jìn)階班”為例，課程實施一學(xué)期后，學(xué)生的雅思口語平均分提升1.2分，學(xué)術(shù)匯報的邏輯清晰度、語音自然度獲國際導(dǎo)師認(rèn)可。但實踐中仍存在挑戰(zhàn)：語料更新滯后：需建立“語料庫共建機制”，鼓勵學(xué)生上傳真實交際場景的音頻（如國際會議錄音）；課時資源有限：可拓展“線上自主學(xué)習(xí)學(xué)分”，將20%的課程任務(wù)轉(zhuǎn)移至線上完成；學(xué)生參與度差異：需設(shè)計“個性化任務(wù)包”，為內(nèi)向型學(xué)生提供“書面匯報+口頭補充”的彈性任務(wù)。結(jié)語