一、引言：勞動教育與小學(xué)語文的共生價值勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，肩負(fù)著文化傳承與人格塑造的雙重使命。將勞動教育有機(jī)融入語文教學(xué)，既能深化學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知，又能借助語文的工具性與人文性，讓勞動精神在文字浸潤中生根發(fā)芽。小學(xué)語文階段的勞動教育融入，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以語文學(xué)習(xí)為紐帶，搭建“知、行、悟”的成長階梯，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與勞動育人的同頻共振。二、學(xué)科融合：在語文文本中挖掘勞動教育的生長點(diǎn)（一）課文解讀：從文本符號到勞動認(rèn)知的轉(zhuǎn)化小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動教育素材，教師需以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生透過文字觸摸勞動的溫度。例如教學(xué)《千人糕》時，可設(shè)計(jì)“勞動溯源”活動：讓學(xué)生分組探究“米糕從田間到餐桌”的勞動環(huán)節(jié)，通過角色扮演（農(nóng)民、磨坊工人、銷售員）還原勞動場景，并用思維導(dǎo)圖梳理文字信息。這種方式既深化了對“勞動創(chuàng)造價值”的理解，又鍛煉了信息整合與語言表達(dá)能力。對于《落花生》這類借物喻人的散文，可延伸“勞動品質(zhì)思辨”任務(wù)：對比花生與石榴的生長特點(diǎn)，結(jié)合生活中勞動者的故事（如環(huán)衛(wèi)工人、非遺傳承人），撰寫“勞動精神小評”，在議論文字訓(xùn)練中體悟“默默奉獻(xiàn)”的勞動內(nèi)涵。（二）跨學(xué)科聯(lián)動：語文+勞動的實(shí)踐型學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“語文+勞動”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”，開展“班級種植園”語文實(shí)踐：學(xué)生輪流照料植物，用觀察日記記錄生長周期（“豆芽破土?xí)r的‘咔嚓’聲”“番茄轉(zhuǎn)紅的漸變?nèi)沼洝保罱K以“植物成長手冊”為成果，融合說明性文字、抒情散文、數(shù)據(jù)圖表等多種語文表達(dá)形式。這種聯(lián)動讓勞動過程成為語文寫作的鮮活素材，也讓語文學(xué)習(xí)成為理解勞動規(guī)律的工具。三、生活延伸：讓語文學(xué)習(xí)成為勞動實(shí)踐的“腳手架”（一）家庭勞動：語文記錄中的習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)計(jì)“家務(wù)勞動成長日記”活動，引導(dǎo)學(xué)生將勞動過程轉(zhuǎn)化為語文實(shí)踐。例如周末參與“廚房小當(dāng)家”，需完成三項(xiàng)任務(wù)：撰寫“番茄炒蛋”的步驟說明（應(yīng)用文訓(xùn)練）、記錄家人品嘗后的神態(tài)描寫（記敘文訓(xùn)練）、創(chuàng)作“勞動感悟三行詩”（詩歌創(chuàng)作）。家長以“勞動觀察員”身份反饋孩子的實(shí)踐細(xì)節(jié)，教師則通過日記批注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動中的語言美（如“抹布在桌面跳著‘8字舞’”的擬人化表達(dá)）。（二）校園勞動：語文項(xiàng)目中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)在校園勞動中植入語文任務(wù)，提升勞動的文化內(nèi)涵。例如“班級圖書角整理”項(xiàng)目，學(xué)生需完成：①設(shè)計(jì)“圖書分類說明書”（圖文結(jié)合，鍛煉說明能力）；②撰寫“圖書角文明公約”（應(yīng)用文創(chuàng)作）；③采訪保潔阿姨，記錄“校園整潔的秘密”（人物通訊寫作）。勞動不再是機(jī)械的體力活動，而是通過語文工具深化對“責(zé)任”“協(xié)作”等勞動品質(zhì)的理解。四、評價賦能：構(gòu)建語文導(dǎo)向的勞動教育評價體系（一）過程性評價：勞動檔案袋的語文表達(dá)建立“勞動成長檔案袋”，收錄學(xué)生的勞動成果與語文創(chuàng)作：如種植日志、家務(wù)說明書、勞動詩歌、觀察報告等。教師從“語言表達(dá)的準(zhǔn)確性”“勞動認(rèn)知的深刻性”“情感體驗(yàn)的真實(shí)性”三個維度進(jìn)行評價。例如一篇《給綠蘿的家書》，既評價學(xué)生對植物生長的觀察（“你新抽的嫩芽像綠色的逗號”），也關(guān)注其對生命與勞動的感悟（“原來耐心澆水，就是在澆灌自己的責(zé)任感”）。（二）多元評價：語文載體下的互動反饋引入“三維評價圈”：同伴互評（用“勞動閃光點(diǎn)便簽”寫評語，如“他整理書架時，把《昆蟲記》按‘昆蟲成長階段’分類，說明他真的讀懂了書里的勞動智慧”）、家長評價（錄制“家庭勞動微視頻”，學(xué)生用語文解說詞介紹勞動過程）、自我反思（撰寫“勞動成長白皮書”，用SWOT分析法梳理進(jìn)步與不足）。評價過程成為語文運(yùn)用的實(shí)踐場，讓勞動價值在語言交流中被看見、被深化。五、文化浸潤：用語文之美滋養(yǎng)勞動精神（一）經(jīng)典文本中的勞動意象挖掘古詩詞、現(xiàn)代文中的勞動元素，開展“勞動文化尋根”活動。如賞析《憫農(nóng)》時，結(jié)合“稻作文化”拓展：學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)傳統(tǒng)農(nóng)具（如犁、水車），用說明文介紹其構(gòu)造，用記敘文講述祖輩使用農(nóng)具的故事。在《挑山工》的學(xué)習(xí)中，組織“職業(yè)勞動者訪談”，將采訪稿整理成“勞動者群像”文集，在文字中感受“腳踏實(shí)地”的勞動精神。（二）校園文化中的語文表達(dá)打造“勞動語文角”：學(xué)生創(chuàng)作勞動主題的書法、繪畫，配文“勞動箴言”（如“掃把掠過的地方，塵埃在詩句里退場”）；設(shè)置“勞動故事墻”，用連環(huán)畫形式呈現(xiàn)“班級勞動大事記”，每幅畫配一段解說文字。校園環(huán)境成為語文與勞動共生的文化場，讓學(xué)生在潛移默化中接受勞動精神的熏陶。六、結(jié)語：讓勞動教育在語文的土壤中自然生長小學(xué)語文勞動教育的有效融入，需摒棄“貼標(biāo)簽”式的生硬滲透，而是以語文為媒介，讓勞動認(rèn)知在文本解讀中深化，勞動實(shí)踐在語文運(yùn)用中拓展，勞動精神在文化浸潤