一、引言：勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文的共生價(jià)值勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的重要載體，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，肩負(fù)著文化傳承與人格塑造的雙重使命。將勞動(dòng)教育有機(jī)融入語(yǔ)文教學(xué)，既能深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知，又能借助語(yǔ)文的工具性與人文性，讓勞動(dòng)精神在文字浸潤(rùn)中生根發(fā)芽。小學(xué)語(yǔ)文階段的勞動(dòng)教育融入，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為紐帶，搭建“知、行、悟”的成長(zhǎng)階梯，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與勞動(dòng)育人的同頻共振。二、學(xué)科融合：在語(yǔ)文文本中挖掘勞動(dòng)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)（一）課文解讀：從文本符號(hào)到勞動(dòng)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材，教師需以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生透過文字觸摸勞動(dòng)的溫度。例如教學(xué)《千人糕》時(shí)，可設(shè)計(jì)“勞動(dòng)溯源”活動(dòng)：讓學(xué)生分組探究“米糕從田間到餐桌”的勞動(dòng)環(huán)節(jié)，通過角色扮演（農(nóng)民、磨坊工人、銷售員）還原勞動(dòng)場(chǎng)景，并用思維導(dǎo)圖梳理文字信息。這種方式既深化了對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的理解，又鍛煉了信息整合與語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于《落花生》這類借物喻人的散文，可延伸“勞動(dòng)品質(zhì)思辨”任務(wù)：對(duì)比花生與石榴的生長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合生活中勞動(dòng)者的故事（如環(huán)衛(wèi)工人、非遺傳承人），撰寫“勞動(dòng)精神小評(píng)”，在議論文字訓(xùn)練中體悟“默默奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)內(nèi)涵。（二）跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：語(yǔ)文+勞動(dòng)的實(shí)踐型學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“語(yǔ)文+勞動(dòng)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”，開展“班級(jí)種植園”語(yǔ)文實(shí)踐：學(xué)生輪流照料植物，用觀察日記記錄生長(zhǎng)周期（“豆芽破土?xí)r的‘咔嚓’聲”“番茄轉(zhuǎn)紅的漸變?nèi)沼洝保?，最終以“植物成長(zhǎng)手冊(cè)”為成果，融合說(shuō)明性文字、抒情散文、數(shù)據(jù)圖表等多種語(yǔ)文表達(dá)形式。這種聯(lián)動(dòng)讓勞動(dòng)過程成為語(yǔ)文寫作的鮮活素材，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為理解勞動(dòng)規(guī)律的工具。三、生活延伸：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為勞動(dòng)實(shí)踐的“腳手架”（一）家庭勞動(dòng)：語(yǔ)文記錄中的習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)計(jì)“家務(wù)勞動(dòng)成長(zhǎng)日記”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)過程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文實(shí)踐。例如周末參與“廚房小當(dāng)家”，需完成三項(xiàng)任務(wù)：撰寫“番茄炒蛋”的步驟說(shuō)明（應(yīng)用文訓(xùn)練）、記錄家人品嘗后的神態(tài)描寫（記敘文訓(xùn)練）、創(chuàng)作“勞動(dòng)感悟三行詩(shī)”（詩(shī)歌創(chuàng)作）。家長(zhǎng)以“勞動(dòng)觀察員”身份反饋孩子的實(shí)踐細(xì)節(jié)，教師則通過日記批注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中的語(yǔ)言美（如“抹布在桌面跳著‘8字舞’”的擬人化表達(dá)）。（二）校園勞動(dòng)：語(yǔ)文項(xiàng)目中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)在校園勞動(dòng)中植入語(yǔ)文任務(wù)，提升勞動(dòng)的文化內(nèi)涵。例如“班級(jí)圖書角整理”項(xiàng)目，學(xué)生需完成：①設(shè)計(jì)“圖書分類說(shuō)明書”（圖文結(jié)合，鍛煉說(shuō)明能力）；②撰寫“圖書角文明公約”（應(yīng)用文創(chuàng)作）；③采訪保潔阿姨，記錄“校園整潔的秘密”（人物通訊寫作）。勞動(dòng)不再是機(jī)械的體力活動(dòng)，而是通過語(yǔ)文工具深化對(duì)“責(zé)任”“協(xié)作”等勞動(dòng)品質(zhì)的理解。四、評(píng)價(jià)賦能：構(gòu)建語(yǔ)文導(dǎo)向的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系（一）過程性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)檔案袋的語(yǔ)文表達(dá)建立“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的勞動(dòng)成果與語(yǔ)文創(chuàng)作：如種植日志、家務(wù)說(shuō)明書、勞動(dòng)詩(shī)歌、觀察報(bào)告等。教師從“語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性”“勞動(dòng)認(rèn)知的深刻性”“情感體驗(yàn)的真實(shí)性”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如一篇《給綠蘿的家書》，既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的觀察（“你新抽的嫩芽像綠色的逗號(hào)”），也關(guān)注其對(duì)生命與勞動(dòng)的感悟（“原來(lái)耐心澆水，就是在澆灌自己的責(zé)任感”）。（二）多元評(píng)價(jià)：語(yǔ)文載體下的互動(dòng)反饋引入“三維評(píng)價(jià)圈”：同伴互評(píng)（用“勞動(dòng)閃光點(diǎn)便簽”寫評(píng)語(yǔ)，如“他整理書架時(shí)，把《昆蟲記》按‘昆蟲成長(zhǎng)階段’分類，說(shuō)明他真的讀懂了書里的勞動(dòng)智慧”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（錄制“家庭勞動(dòng)微視頻”，學(xué)生用語(yǔ)文解說(shuō)詞介紹勞動(dòng)過程）、自我反思（撰寫“勞動(dòng)成長(zhǎng)白皮書”，用SWOT分析法梳理進(jìn)步與不足）。評(píng)價(jià)過程成為語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)，讓勞動(dòng)價(jià)值在語(yǔ)言交流中被看見、被深化。五、文化浸潤(rùn)：用語(yǔ)文之美滋養(yǎng)勞動(dòng)精神（一）經(jīng)典文本中的勞動(dòng)意象挖掘古詩(shī)詞、現(xiàn)代文中的勞動(dòng)元素，開展“勞動(dòng)文化尋根”活動(dòng)。如賞析《憫農(nóng)》時(shí)，結(jié)合“稻作文化”拓展：學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)傳統(tǒng)農(nóng)具（如犁、水車），用說(shuō)明文介紹其構(gòu)造，用記敘文講述祖輩使用農(nóng)具的故事。在《挑山工》的學(xué)習(xí)中，組織“職業(yè)勞動(dòng)者訪談”，將采訪稿整理成“勞動(dòng)者群像”文集，在文字中感受“腳踏實(shí)地”的勞動(dòng)精神。（二）校園文化中的語(yǔ)文表達(dá)打造“勞動(dòng)語(yǔ)文角”：學(xué)生創(chuàng)作勞動(dòng)主題的書法、繪畫，配文“勞動(dòng)箴言”（如“掃把掠過的地方，塵埃在詩(shī)句里退場(chǎng)”）；設(shè)置“勞動(dòng)故事墻”，用連環(huán)畫形式呈現(xiàn)“班級(jí)勞動(dòng)大事記”，每幅畫配一段解說(shuō)文字。校園環(huán)境成為語(yǔ)文與勞動(dòng)共生的文化場(chǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中接受勞動(dòng)精神的熏陶。六、結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)教育在語(yǔ)文的土壤中自然生長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文勞動(dòng)教育的有效融入，需摒棄“貼標(biāo)簽”式的生硬滲透，而是以語(yǔ)文為媒介，讓勞動(dòng)認(rèn)知在文本解讀中深化，勞動(dòng)實(shí)踐在語(yǔ)文運(yùn)用中拓展，勞動(dòng)精神在文化浸潤(rùn)