《赤壁賦》教學(xué)導(dǎo)學(xué)案范本一、學(xué)習(xí)導(dǎo)航：明確目標(biāo)，錨定方向《赤壁賦》作為蘇軾散文的經(jīng)典之作，兼具文言典范性與思想哲理性。本導(dǎo)學(xué)案通過(guò)文言夯實(shí)、文本細(xì)讀、文化體悟三層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本意脈，體會(huì)蘇軾的生命智慧，提升古典文學(xué)鑒賞能力。（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.積累“屬、馮、繆、藏”等通假字，“望、歌、下、泣”等詞類活用，“固一世之雄也，而今安在哉”等特殊句式；2.能流暢誦讀文本，梳理“夜游—樂(lè)景—悲嘆—?jiǎng)窠狻獦?lè)歸”的行文脈絡(luò)；3.賞析文中景、情、理交融的藝術(shù)手法，理解主客問(wèn)答的情感邏輯。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)批注式閱讀，圈點(diǎn)勾連文本意象與情感的關(guān)聯(lián)；2.借助小組思辨，探究“水月喻理”的哲學(xué)內(nèi)涵；3.結(jié)合知人論世，對(duì)比蘇軾貶謫時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格（如《念奴嬌·赤壁懷古》）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟蘇軾在逆境中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的生命覺(jué)醒，感受其“物與我皆無(wú)盡也”的曠達(dá)胸襟，思考古典文人的精神突圍路徑。二、課前預(yù)習(xí)：自主筑基，初窺文境（一）文言筑基·字詞梳理1.通假字：自主查找并解釋“馮虛御風(fēng)”“山川相繆”中的通假字，歸納通假規(guī)律；2.古今異義：對(duì)比“白露橫江”“凌萬(wàn)頃之茫然”的古今詞義，完成表格；3.詞類活用：分析“西望夏口，東望武昌”“順流而東也”中詞類活用的類型與效果。（二）背景勾連·知人論世1.結(jié)合教材注釋，梳理蘇軾寫作本文的貶謫背景（烏臺(tái)詩(shī)案后謫居黃州）；2.拓展閱讀《東坡志林·赤壁洞穴》，思考“赤壁”為何是“假赤壁”，這一錯(cuò)位對(duì)文本意境有何暗示？（三）初讀感知·節(jié)奏把握1.聽范讀音頻（推薦國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源），標(biāo)注“如怨如慕，如泣如訴”等句的朗讀節(jié)奏；2.用“/”劃分“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”的停頓，體會(huì)文言句讀的邏輯。三、課堂探究：多維思辨，深析文本（一）景情共生·文本細(xì)讀（第一、二段）1.意象解碼：“清風(fēng)、白露、水光、山色”構(gòu)成怎樣的意境？結(jié)合“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”的感受，說(shuō)說(shuō)景物描寫如何烘托夜游之樂(lè)；2.情感轉(zhuǎn)折：“飲酒樂(lè)甚”到“愀然”的情緒突變，與“月明星稀，烏鵲南飛”的引用有何關(guān)聯(lián)？“客”的悲嘆為何從“英雄易逝”轉(zhuǎn)向“生命渺小”？（二）主客問(wèn)答·哲思碰撞（第三、四段）1.觀點(diǎn)辨析：“客”以“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”抒悲，蘇軾以“水月喻理”解悲，兩組論證的邏輯分別是什么？（提示：從“變與不變”“取與不取”角度分析）；2.小組辯論：“物與我皆無(wú)盡也”是消極避世還是積極超越？結(jié)合蘇軾生平（如黃州耕讀、創(chuàng)作豐收），談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄈ┧囆g(shù)手法·讀寫遷移1.賞析“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的以虛寫實(shí)手法，思考作者為何虛構(gòu)“曹孟德”這一形象；2.模仿“況吾與子漁樵于江渚之上……”的句式，寫一段“吾與______（自然意象）”的文字，抒發(fā)對(duì)生命的感悟。四、拓展延伸：文化勾連，視野拓展（一）比較閱讀·同題異構(gòu)對(duì)比閱讀《后赤壁賦》，完成表格：文本景物特點(diǎn)情感基調(diào)哲理指向--------------------------------------------------《赤壁賦》澄澈空靈曠達(dá)超邁物我無(wú)盡《后赤壁賦》蕭瑟神秘孤寂蒼茫人生如夢(mèng)（二）文化思辨·精神突圍結(jié)合屈原“亦余心之所善兮”、陶淵明“采菊東籬下”、李白“安能摧眉折腰”的生命選擇，探討中國(guó)文人“儒道互補(bǔ)”的精神傳統(tǒng)，寫一則200字短評(píng)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，鞏固內(nèi)化（一）基礎(chǔ)層·文言鞏固1.翻譯“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”，標(biāo)注得分點(diǎn)（“斯、往、盈虛、卒”）；2.整理文中“之、于、其”的虛詞用法，分類歸納。（二）提升層·文本創(chuàng)寫以“蘇軾的月夜獨(dú)白”為題，用第一人稱改寫“蘇子曰：‘客亦知夫水與月乎……’”一段，融入對(duì)生命的當(dāng)代思考。（三）拓展層·經(jīng)典研讀閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》第三章“赤壁賦”，寫一篇300字讀書筆記，主題為“蘇軾的‘黃州涅槃’”。六、教學(xué)反思（留白）請(qǐng)結(jié)合課堂生成，記錄學(xué)生對(duì)“生命永恒”的獨(dú)特理解，反思文言教學(xué)與思想啟迪的融合效果。設(shè)計(jì)說(shuō)明：本導(dǎo)學(xué)案立足“文言工具性”與“文學(xué)人文性”的統(tǒng)一，通過(guò)“預(yù)習(xí)—探究—拓展—作業(yè)”的梯度設(shè)計(jì)，既落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)，又引導(dǎo)