高考文言文實(shí)戰(zhàn)閱讀訓(xùn)練題文言文閱讀是高考語文的核心板塊，其考查維度貫穿語言積累、文本理解與文化傳承。本文從考情分析切入，結(jié)合典型題型提煉突破策略，附實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題組及深度解析，為考生搭建“認(rèn)知—方法—實(shí)踐”的能力進(jìn)階路徑。一、考情透視：選材、考點(diǎn)與命題趨勢（一）選材維度：史傳為主，文體多元近年高考文言文選材以正史傳記（如《史記》《宋史》）為核心，兼顧筆記小說（《聊齋志異》《世說新語》）、論說文（《論語》選段、古代奏議）。人物形象聚焦“忠孝仁義”或“治世能臣”，如2023年全國卷Ⅰ《杜太后傳》、2022年乙卷《說苑·貴德》，既考查文言能力，又滲透文化價(jià)值觀。（二）考點(diǎn)分布：基礎(chǔ)與思辨并重語言基礎(chǔ)：實(shí)詞（一詞多義、古今異義、詞類活用）、虛詞（18個(gè)高頻虛詞的“語境義”）、斷句（語法+文意）、翻譯（直譯+得分點(diǎn)）。文本理解：信息篩選（人物行為、事件因果）、文意概括（內(nèi)容分析、評價(jià)判斷）。文化拓展：古代官職（如“轉(zhuǎn)運(yùn)使”“通判”）、禮儀制度（“冠禮”“喪服”）、科舉常識（“進(jìn)士”“及第”）等，2024年新高考卷已將文化常識考查比重提升至20%。（三）命題趨勢：語境化與思辨性增強(qiáng)文化常識結(jié)合文本考查（如“移文”的使用場景需聯(lián)系原文判斷）。文意理解題從“選非”轉(zhuǎn)向“選是”，增加邏輯辨析（如因果關(guān)系是否成立、評價(jià)是否客觀）。翻譯題更強(qiáng)調(diào)語境精準(zhǔn)度（如“善”在“素善留侯張良”中需結(jié)合“交好”而非“善良”）。二、題型突破策略：從“知識積累”到“能力遷移”（一）實(shí)詞推斷：四法聯(lián)動(dòng)1.語境分析法：通過上下文邏輯揣摩詞義。如“沛公軍霸上”的“軍”，結(jié)合后文“欲王關(guān)中”，可推為“駐軍”。2.語法定位法：根據(jù)詞性判斷詞義。如“籍吏民，封府庫”的“籍”帶賓語“吏民”，應(yīng)為動(dòng)詞“登記”。3.聯(lián)想遷移法：聯(lián)系課本或成語。如“善”可聯(lián)想“素善趙太后”（《觸龍說趙太后》）的“交好”，或“善始者實(shí)繁”（《諫太宗十思疏》）的“辦好”。4.通假推斷法：關(guān)注字形或語音線索。如“失其所與，不知”的“知”通“智”（明智）。（二）文言斷句：三步破局1.抓標(biāo)志：句首發(fā)語詞（夫、蓋）、句末語氣詞（也、矣）、疑問詞（何、安）、時(shí)間詞（頃之、既而）。2.析語法：主謂之間（“沛公/軍霸上”）、動(dòng)賓之間（“籍/吏民”）、修飾語與中心語之間（“沛公之參乘/樊噲者也”）可斷。3.據(jù)文意：先通讀文段把握主旨，再斷句。如“吾嘗終日而思矣/不如須臾之所學(xué)也”（《勸學(xué)》），依文意斷開。（三）文句翻譯：直譯為本，得分點(diǎn)為綱字字落實(shí)：如“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（定語后置），譯為“鋒利的爪子和牙齒，強(qiáng)健的筋骨”。關(guān)注得分點(diǎn)：實(shí)詞（多義、活用）、虛詞（如“之”“其”的用法）、特殊句式（判斷、被動(dòng)、倒裝）。如“秦城恐不可得，徒見欺”（“見”表被動(dòng)），譯為“白白地被欺騙”。（四）文意理解：比對+邏輯雙校驗(yàn)1.逐字比對：選項(xiàng)與原文“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”一一對應(yīng)，警惕“張冠李戴”（如“甲做的事”誤為“乙做的”）。2.邏輯分析：判斷選項(xiàng)因果關(guān)系是否成立（如“因直言進(jìn)諫被重用”，原文可能是“進(jìn)諫后未被重用”）、評價(jià)是否客觀（如“某人貪婪”，原文可能是“重視民生，耗財(cái)辦利民之事”）。三、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題組：以《宋史·張?jiān)亗鳌窞槔ㄒ唬┪难晕拈喿x文本張?jiān)?，字?fù)之，濮州鄄城人。太平興國五年，郡舉進(jìn)士，議以詠首薦。有夙儒張覃者未第，詠與寇準(zhǔn)致書郡將，薦覃為首，眾許其能讓。會李沆、宋湜、寇準(zhǔn)連薦其才，以為荊湖北路轉(zhuǎn)運(yùn)使。奏罷歸、峽二州水遞夫。就轉(zhuǎn)太常博士。太宗聞其強(qiáng)干，召還。張永德為并、代都部署，有小校犯法，笞之至死。詔案其罪。詠封還詔書，且言：“陛下方委永德邊任，若以一部校故，推辱主帥，臣恐下有輕上之心?！碧诓粡摹Ｎ磶?，果有營兵脅訴軍校者，詠引前事為言，太宗改容勞之。出知益州，時(shí)李順構(gòu)亂，王繼恩、上官正總兵攻討，頓師不進(jìn)。詠以言激正，勉其親行，仍盛為供帳餞之。正由是決行深入，大致克捷。時(shí)寇略之際，民多脅從，詠移文諭以朝廷恩信，使各歸田里。初，蜀士知向?qū)W，而不樂仕宦。詠察郡人張及、李畋、張逵者皆有學(xué)行，為鄉(xiāng)里所稱；遂敦勉就舉，而三人者悉登科。士由是知?jiǎng)瘛＃ǘ╊}目設(shè)計(jì)1.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A.郡舉進(jìn)士/議以詠首薦/有夙儒張覃者未第/詠與寇準(zhǔn)致書郡將/薦覃為首/眾許其能讓B.郡舉進(jìn)士議/以詠首薦/有夙儒張覃者未第/詠與寇準(zhǔn)致書/郡將薦覃為首/眾許其能讓C.郡舉進(jìn)士/議以詠首薦/有夙儒張覃者未第/詠與寇準(zhǔn)致書/郡將薦覃為首/眾許其能讓D.郡舉進(jìn)士議/以詠首薦/有夙儒張覃者未第/詠與寇準(zhǔn)致書郡將/薦覃為首/眾許其能讓2.下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A.進(jìn)士，古代科舉殿試及第者之稱，凡應(yīng)試者謂之舉進(jìn)士，中試者皆稱進(jìn)士。B.轉(zhuǎn)運(yùn)使，官名，掌一路或數(shù)路財(cái)賦，有督察地方官吏之權(quán)，宋時(shí)職掌擴(kuò)大。C.笞，指用竹板、荊條等抽打，是古代五刑之一，文中“笞之至死”即用笞刑。D.移文，古代官方文書的一種，多用于不相隸屬的官署之間，文中指發(fā)布文告。3.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.張?jiān)佒t讓有才，深受舉薦。他本應(yīng)被郡里推薦為進(jìn)士之首，卻推薦了張覃；后因李沆等舉薦，被任命為荊湖北路轉(zhuǎn)運(yùn)使。B.張?jiān)佒毖愿抑G，重視軍紀(jì)。張永德小校犯法被笞死，他封還詔書并勸諫，太宗雖未聽從，但后來營兵脅訴軍校時(shí)認(rèn)可了他的意見。C.張?jiān)伡?lì)將領(lǐng)，平亂有功。李順作亂時(shí)，他用言語激勵(lì)上官正進(jìn)軍，還隆重為其餞行，上官正因此決意深入，大獲全勝。D.張?jiān)佒匾暯袒瑒袷渴诉M(jìn)。他察覺蜀地士人不樂仕宦，于是敦促張及等三人參加科舉，三人都考中，士人因此受到鼓勵(lì)。4.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）陛下方委永德邊任，若以一部校故，推辱主帥，臣恐下有輕上之心。（2）時(shí)寇略之際，民多脅從，詠移文諭以朝廷恩信，使各歸田里。（三）解析與答案1.答案：A解析：“郡舉進(jìn)士”是完整主謂結(jié)構(gòu)，“議以詠首薦”是“郡”的決策，故“進(jìn)士”后斷；“詠與寇準(zhǔn)致書郡將”中“郡將”是“致書”的對象，中間不斷，排除B、C、D。2.答案：D解析：“移文”在文中是“發(fā)送文書”（官府對百姓的下行文），而非“發(fā)布文告”?！耙莆摹蓖ǔＳ糜诓幌嚯`屬的官署之間，此處張?jiān)佅虬傩諘灾I恩信，用“曉諭”更準(zhǔn)確。3.答案：B解析：“太宗雖未聽從，但后來營兵脅訴軍校時(shí)認(rèn)可了他的意見”錯(cuò)誤。原文“詠引前事為言，太宗改容勞之”，說明太宗認(rèn)可的是張?jiān)佒暗膭裰G（“推辱主帥，恐下輕上”的預(yù)見），而非“營兵脅訴時(shí)”才認(rèn)可。4.翻譯（1）陛下正委托張永德守衛(wèi)邊疆，如果因?yàn)橐粋€(gè)小校的緣故，使主帥受辱，臣擔(dān)心下面的人會有輕視上級的心思。（得分點(diǎn)：“方”“委”“推辱”“輕”）（2）當(dāng)時(shí)在敵寇侵犯的時(shí)候，百姓大多被脅迫跟從，張?jiān)伆l(fā)送文書用朝廷的恩德信義曉諭他們，讓他們各自回到家鄉(xiāng)。（得分點(diǎn)：“寇略”“脅從”“移文”“諭以朝廷恩信”（狀語后置））四、能力提升路徑：從“訓(xùn)練”到“素養(yǎng)”（一）日常積累：構(gòu)建文言知識體系實(shí)詞虛詞：整理課本重點(diǎn)實(shí)詞（如“過”“適”“間”）和18個(gè)虛詞的“語境義”，制作“一詞多義”卡片（如“屬”：屬予作文以記之（囑托）/神情與蘇、黃不屬（類似））。文化常識：分類記憶（官職、禮儀、科舉等），結(jié)合文本場景理解（如“轉(zhuǎn)運(yùn)使”的職責(zé)可通過張?jiān)仭白嗔T水遞夫”的事跡深化）。（二）閱讀習(xí)慣：精讀+泛讀雙軌并行精讀：逐字翻譯文本，標(biāo)注“實(shí)詞活用”“特殊句式”，分析“人物形象”“事件邏輯”（如張?jiān)仭八]覃”體現(xiàn)謙讓，“激正平亂”體現(xiàn)謀略）。泛讀：閱讀《史記·列傳》《資治通鑒》選段，培養(yǎng)“史傳文體語感”（敘事結(jié)構(gòu)：背景—事件—評價(jià)）。（三）錯(cuò)題反思：歸類+規(guī)律雙總結(jié)歸類錯(cuò)題：斷句錯(cuò)誤多