一、教學背景分析三年級學生已具備初步的古詩誦讀基礎，但對古詩的意象解讀、情感體悟尚需借助直觀情境與具象化引導。《望天門山》以雄奇的山水畫面為依托，既需夯實字詞基礎，又要引導學生跨越時空，感受盛唐詩歌的氣象與詩人的豪情，教學需兼顧工具性與人文性。二、教學目標確立（一）知識與技能1.認識“斷、楚”等生字，會寫“天、門”等字；2.準確朗讀并背誦古詩，理解詩句的字面意思。（二）過程與方法1.通過圖文對照、情境想象、小組合作，體會詩句的動態(tài)畫面感；2.學習“以動寫靜”“煉字”的表達技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀感受天門山的雄奇秀麗，體會詩人對祖國山河的贊美之情，激發(fā)對古典文學的熱愛。三、教學重難點教學重點：疏通詩句大意，通過朗讀與想象把握詩歌的畫面美。教學難點：感悟“出”“回”等字的精妙，體會詩人融于景中的豪情。四、教學準備1.多媒體資源：天門山實景視頻、古詩意境動態(tài)插畫；2.教具：生字詞磁貼、古風書簽式學習單（含詩句留白、繪畫區(qū)）。五、教學過程實施（一）情境入境，叩開詩門1.播放天門山航拍視頻（配樂《高山流水》），暫停于“兩山夾江”的畫面，提問：“同學們，眼前的山水讓你想到什么？你覺得它像被什么力量分開的？”2.引出課題：“一千多年前，詩人李白也被這景象震撼，寫下《望天門山》。讓我們走進詩中，看看他眼中的天門山?！保ǘ┏踝x知韻，夯實基礎1.教師范讀（注重節(jié)奏：天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回……），學生圈畫易讀錯字（如“孤”讀gū，“帆”讀fān）。2.分層讀：①同桌互讀，正音；②“節(jié)奏挑戰(zhàn)”：教師拍手打節(jié)奏，學生跟讀；③配樂讀，讀出古詩的韻律感。3.生字闖關：用“字理識字”講解“斷”（刀斷開繩索，引申為“隔斷”），“楚”（結合楚國地域圖，理解“楚江”即長江）；指導“孤”的書寫（左窄右寬，“子”部末筆橫變提）。（三）精讀悟境，品詞析句1.聚焦“天門中斷楚江開”出示“天門山原貌圖”與“江水穿峽圖”，對比觀察：“‘中斷’是什么樣的畫面？楚江像什么？”（引導用“一把利劍劈開大山”比喻）角色扮演：“如果你是楚江，會帶著怎樣的氣勢穿過天門山？（豪邁、奔騰）請帶著這種感覺讀這句詩。”2.品味“碧水東流至此回”播放江水回旋的實景視頻，提問：“江水本來向東流，到了這里為什么‘回’？這讓你感受到山勢的什么特點？”（險峻、阻擋）小組合作：用手勢模擬江水“東流—回旋”的軌跡，體會“回”字的畫面感。3.探究“兩岸青山相對出”出示“船行觀景”動態(tài)圖（船從遠處駛向天門山，兩岸青山逐漸清晰）：“‘出’字能不能換成‘現(xiàn)’？為什么？”（引導發(fā)現(xiàn)：“出”有主動“迎上來”的動態(tài)感，仿佛青山在歡迎詩人）情境朗讀：“想象自己坐在小船上，兩岸的山好像在——（學生接：‘相對出’），你的心情是？（驚喜、激動）帶著這種心情讀。”4.感悟“孤帆一片日邊來”想象補白：“‘日邊來’讓你想到什么？孤帆從太陽那邊駛來，畫面給人什么感覺？”（遼闊、悠遠，與前文的雄奇形成呼應）配樂想象：播放舒緩的江濤聲，學生閉眼想象畫面，用一句話描述：“我仿佛看到______?！保ㄋ模┪蚯槊髦?，遷移拓展1.情感升華：“詩人站在船上，看到這樣的山水，他的心情是？（贊嘆、自豪）讓我們帶著對祖國山河的熱愛，齊讀全詩?！?.拓展閱讀：出示李白《早發(fā)白帝城》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，對比發(fā)現(xiàn)：“兩首詩都寫了山水，李白筆下的山水有什么共同特點？（充滿動感、氣勢磅礴）”3.創(chuàng)意表達：“假如你是李白的小書童，會在日記里怎樣記錄這天的所見？試著用‘今日望天門山，見______，感______’的句式寫一寫?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)延伸，詩意留存1.基礎作業(yè)：背誦并默寫古詩，用雙色筆標注易錯字（如“孤”“帆”）。2.拓展作業(yè)：①繪制“詩境手抄報”，配畫并寫下自己的感悟；②收集“帶‘山’的古詩”，如《山居秋暝》，對比不同詩人筆下的山。六、教學反思本次教學通過“情境+具象化”策略，有效降低了古詩理解的難度。學生對“出”“回”等字的品析超出預期，但在“詩意轉化為文字”的環(huán)節(jié)，部分學生語言較生硬，需在后續(xù)教學中加強“詩意改寫”的階梯式訓練（如先提供關鍵詞，再引導擴寫），逐步提升文學