故事復(fù)述是小學語文閱讀教學的核心能力訓(xùn)練點，它既承載著梳理文本、深化理解的功能，又能激活語言表達的邏輯性與生動性。三年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對故事類文本興趣濃厚，但復(fù)述時易出現(xiàn)情節(jié)混亂、語言機械照搬或內(nèi)容空洞的問題。結(jié)合統(tǒng)編版三年級語文教材特點，本教學計劃以“分層指導(dǎo)+實踐創(chuàng)新”為核心，旨在幫助學生掌握復(fù)述方法，在表達中感受語文魅力。一、教學目標（一）知識與技能目標1.能精準梳理故事的主要情節(jié)、人物關(guān)系及發(fā)展順序，把握核心內(nèi)容。2.掌握“按順序復(fù)述”“抓關(guān)鍵情節(jié)復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”的基本方法，能用通順連貫的語言復(fù)述故事，擺脫機械背誦原文的習慣。（二）過程與方法目標1.通過“文本分析—教師示范—小組研討—實踐練習”的路徑，逐步形成復(fù)述能力。2.借助思維導(dǎo)圖、角色扮演、同伴互評等方式，提升思維條理性與語言表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對故事類文本的閱讀興趣，體會故事中蘊含的道理（如互助、誠信、勇氣等）。2.增強表達自信心，樂于在課堂及生活中分享故事，感受語言表達的魅力。二、教學重難點（一）教學重點引導(dǎo)學生抓住故事“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的主線，梳理關(guān)鍵情節(jié)與人物，用自己的話清晰、完整地復(fù)述故事。（二）教學難點突破“機械復(fù)述”的局限，鼓勵學生結(jié)合理解進行創(chuàng)造性復(fù)述（如變換敘述視角、加入合理想象、運用生動語氣/動作），提升表達的趣味性與感染力。三、教學準備1.文本素材：統(tǒng)編版三年級教材中的故事類課文（如《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《在牛肚子里旅行》），及課外經(jīng)典故事（如《小紅帽》《三只小豬》）。2.輔助工具：多媒體課件：故事插圖、情節(jié)動畫、復(fù)述提示卡（如“誰？做了什么？結(jié)果怎樣？”）。實物道具：故事角色頭飾（老屋、胡蘿卜先生、紅頭/青頭等）、情節(jié)流程圖貼紙。評價工具：學生自評表（含“情節(jié)完整度”“語言生動性”“表達自信度”三項）、小組互評表。四、教學過程設(shè)計（45分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：喚醒故事記憶（5分鐘）以“故事魔法屋”為情境，展示《總也倒不了的老屋》插圖，提問：“同學們，還記得老屋為什么總也倒不了嗎？誰能說一說故事里的小細節(jié)？”邀請1-2名學生簡單回憶，順勢引出課題：“今天，我們要學習一項新本領(lǐng)——把喜歡的故事‘講’出來，讓更多人聽到它的精彩！”（二）方法探究：解鎖復(fù)述密碼（15分鐘）1.文本解構(gòu)，提煉要素以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，引導(dǎo)學生默讀課文，用“○”圈出主要人物，用“——”畫出關(guān)鍵事件（胡子變長的原因、過程，及胡子的用途）。師生共同梳理：人物（胡蘿卜先生、小男孩、鳥太太）；情節(jié)線（胡子沾果醬變長→男孩剪胡子放風箏→鳥太太剪胡子晾尿布）。2.教師示范，明確方法教師以“導(dǎo)游”的身份示范復(fù)述：“胡蘿卜先生早上刮胡子時，不小心把果醬沾到了胡子上……（省略原文，用口語化語言串聯(lián)情節(jié)）”邊講邊強調(diào)：順序要清晰（按故事發(fā)展的先后）；抓“關(guān)鍵人物+關(guān)鍵事件”，不用背每一句話；用自己的話，讓聽的人明白就行。3.小組研討，總結(jié)技巧小組討論：“復(fù)述故事時，我們還可以注意什么？”引導(dǎo)學生補充：適當加入人物的心情（如胡蘿卜先生“發(fā)愁”的樣子）；模仿角色的語氣（如小男孩的“高興”）；借助動作或表情，讓故事更生動。（三）分層練習：在實踐中成長（20分鐘）設(shè)計“復(fù)述闖關(guān)”活動，分三個難度層級，學生可自主選擇或挑戰(zhàn)進階：1.基礎(chǔ)關(guān)：“按順序，說清楚”（課文復(fù)述）選擇《在牛肚子里旅行》，發(fā)放“情節(jié)提示卡”（紅頭遇險→青頭救援→成功脫險），學生獨立或同桌互述，要求：講清紅頭在牛肚子里的經(jīng)歷（四個胃的順序、青頭的辦法）；語言通順，情節(jié)完整。教師巡視，重點指導(dǎo)表達卡頓或情節(jié)遺漏的學生，提供“關(guān)鍵詞提示”（如“突然、急忙、終于”）。2.進階層：“換視角，添細節(jié)”（創(chuàng)意復(fù)述）以《一塊奶酪》為例，要求：變換敘述視角（如以“小螞蟻隊長”或“最小的螞蟻”的身份復(fù)述）；加入心理活動（如隊長“想偷嘴又忍住”的內(nèi)心掙扎）或?qū)υ挘７挛浵亗兊淖h論）。小組內(nèi)輪流復(fù)述，互相提建議（如“這里可以再生動點，學學隊長的語氣！”）。3.創(chuàng)新關(guān)：“演故事，活起來”（角色扮演復(fù)述）小組合作，選擇《總也倒不了的老屋》，分配角色（老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛），設(shè)計臺詞、動作，進行“情景劇式復(fù)述”。要求：保留故事原意，同時用表情、動作增強感染力；小組配合默契，語言自然流暢。各小組展示后，全班投票選出“最佳創(chuàng)意組”“最佳表演組”。（四）評價反饋：總結(jié)與提升（5分鐘）1.多元評價自評：學生對照自評表，說說“我復(fù)述時，哪個部分最滿意？哪里還能改進？”（如“我把青頭的辦法講清楚了，但語氣不夠著急，下次要更生動?！保┗ピu：小組代表評價同伴：“××同學的復(fù)述很完整，而且模仿了小螞蟻的聲音，特別有趣！如果能再講講隊長的心理就更好了?！睅熢u：教師肯定共性優(yōu)點（如多數(shù)同學能按順序復(fù)述），針對典型問題（如部分同學遺漏“老屋幫助小蜘蛛”的情節(jié)）進行點撥，強調(diào)“抓全主要事件”的重要性。2.總結(jié)方法師生共同回顧：“復(fù)述故事的小妙招有哪些？”板書核心方法：理順序、抓關(guān)鍵、用己語、添生動。五、課后延伸與評價（一）課后任務(wù)1.家庭實踐：給家人復(fù)述課堂上學的故事（或自選課外故事），請家長用“星級評價”（☆☆☆☆☆）評價“情節(jié)完整度”“語言生動性”，并記錄有趣的反饋（如“奶奶說我講的紅頭像真的在牛肚子里害怕極了！”）。2.班級故事會：準備一個“原創(chuàng)復(fù)述”故事（可改編熟悉的故事，如《龜兔賽跑》新結(jié)局），下周五開展“故事大王”評選。（二）長期評價建立“復(fù)述成長檔案”，記錄學生每次復(fù)述的進步（如情節(jié)完整性、語言豐富度、創(chuàng)意表現(xiàn)），學期末進行綜合評價，表彰“進步之星”“創(chuàng)意之星”。六、教學反思與調(diào)整教學后需關(guān)注：1.學生是否仍依賴原文背誦？可在后續(xù)教學中，提供“情節(jié)骨架”（如只給人物和關(guān)鍵事件），迫使學生用自己的話組織語言。2.個別內(nèi)向?qū)W生是否參與不足？可通過“小組搭檔復(fù)述”“匿名錄音分享”等方式，降低表達壓力。3.創(chuàng)造性復(fù)述的尺度如何把握？需明確“基于原文，合理想象”的原則，避免偏離故事主旨。后續(xù)可根據(jù)學生反饋，調(diào)整練習難度（如增加“故事續(xù)編后復(fù)述”“跨學科故事復(fù)