小學(xué)英語口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例在小學(xué)英語教學(xué)中，口語能力的培養(yǎng)是語言運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受限于小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、抽象思維能力弱的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兼具趣味性、交際性與語言目標(biāo)導(dǎo)向的課堂活動(dòng)，成為突破“啞巴英語”困境的核心路徑。本文結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，呈現(xiàn)三類口語活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，并提煉活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯，為一線教師提供可復(fù)制的實(shí)踐參考。一、情境模擬類活動(dòng)：餐廳點(diǎn)餐實(shí)戰(zhàn)演練（適用于3-4年級(jí)）（一）活動(dòng)目標(biāo)1.語言目標(biāo)：掌握“CanIhave...?/I'dlike.../Howmuchis...?”等點(diǎn)餐核心句型，正確使用食物類詞匯（如noodles,hamburger,juice等）。2.能力目標(biāo)：在模擬真實(shí)的餐廳場(chǎng)景中，提升語言輸出的準(zhǔn)確性與流利度，培養(yǎng)禮貌交際的語用意識(shí)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備教具：手繪卡通風(fēng)格的“菜單卡片”（分為主食、飲品、甜點(diǎn)三類，標(biāo)注英文名稱與簡(jiǎn)筆畫）；“服務(wù)員”“顧客”“收銀員”角色頭飾各若干；仿真錢幣道具（面值為1-10元）。分組：以4-5人為一小組，提前確定“服務(wù)員”“顧客”“收銀員”角色分工（可輪換）。（三）活動(dòng)流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放一段簡(jiǎn)短的餐廳點(diǎn)餐動(dòng)畫視頻（如PeppaPig的餐廳片段），暫停關(guān)鍵對(duì)話處提問：“WhatdoesPeppasaywhenshewantstoorderfood?Howdoesthewaiterrespond?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿核心句型。2.小組演練（12分鐘）各小組結(jié)合“菜單卡片”設(shè)計(jì)個(gè)性化點(diǎn)餐對(duì)話。例如，“顧客”需根據(jù)預(yù)算（仿真錢幣總額）選擇3-4樣食物，用目標(biāo)句型與“服務(wù)員”溝通；“收銀員”需核對(duì)訂單并計(jì)算總價(jià)，使用“Howmuchis...?It's...yuan.”句型。教師巡視時(shí)，針對(duì)語法錯(cuò)誤（如單復(fù)數(shù)混淆）、語用不當(dāng)（如語氣生硬）即時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)（如添加“Couldyougivemeafork?”等拓展句）。3.情景展示（8分鐘）邀請(qǐng)2-3組學(xué)生進(jìn)行“餐廳實(shí)景”展示（教室一角布置成簡(jiǎn)易餐廳，擺放桌椅、菜單），其他小組用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從語言準(zhǔn)確性、流利度、角色扮演投入度三方面打分）進(jìn)行互評(píng)。4.總結(jié)反饋（5分鐘）教師選取展示中的典型對(duì)話片段，用板書呈現(xiàn)優(yōu)秀表達(dá)與需改進(jìn)之處（如將“Iwant...”與“I'dlike...”的語用場(chǎng)景對(duì)比），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)禮貌用語的感知。二、游戲化活動(dòng)：?jiǎn)卧~接龍+話題拓展（適用于1-2年級(jí)）（一）活動(dòng)目標(biāo)1.語言目標(biāo)：鞏固動(dòng)物、顏色、數(shù)字等基礎(chǔ)詞匯，初步運(yùn)用“Thisisa.../It's...(color).”等簡(jiǎn)單句型。2.能力目標(biāo)：通過游戲激發(fā)詞匯記憶興趣，在快速反應(yīng)中提升口語輸出的敏捷性。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備教具：彩色單詞卡片（正面為圖片+英文單詞，背面為空白）；卡通計(jì)時(shí)器（限時(shí)10秒/輪）；積分板（記錄小組得分）。分組：全班分為4-5個(gè)小組，每組推選1名“接龍員”。（三）活動(dòng)流程1.規(guī)則講解（3分鐘）教師示范游戲規(guī)則：小組“接龍員”需用前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母，且單詞需屬于指定主題（如“動(dòng)物類”）。例如：“cat”→“tiger”→“rabbit”……若10秒內(nèi)無法接龍或單詞重復(fù)/偏離主題，該組本輪不得分，由下一組接力。2.主題接龍（10分鐘）第一輪主題為“動(dòng)物”，各小組輪流接龍。教師適時(shí)引導(dǎo)詞匯拓展，如學(xué)生說“dog”，可追問：“Whatcoloristhedog?Isitbigorsmall?”鼓勵(lì)小組其他成員用簡(jiǎn)單句型補(bǔ)充，每補(bǔ)充一個(gè)有效句子，小組額外加1分。3.跨主題挑戰(zhàn)（10分鐘）第二輪主題開放為“顏色+物品”（如“red”→“desk”→“kite”……），難度提升后，允許小組內(nèi)成員小聲討論，但“接龍員”需獨(dú)立說出單詞。教師重點(diǎn)關(guān)注詞匯拼寫與發(fā)音的準(zhǔn)確性，如糾正“elephant”的重音位置。4.積分頒獎(jiǎng)（7分鐘）統(tǒng)計(jì)各小組積分，頒發(fā)“詞匯小達(dá)人”小組獎(jiǎng)。教師選取3-5個(gè)易錯(cuò)單詞（如“umbrella”“queen”），用“大小聲”游戲鞏固發(fā)音（教師小聲讀，學(xué)生大聲重復(fù)，反之亦然）。三、任務(wù)型活動(dòng)：校園小記者采訪任務(wù)（適用于5-6年級(jí)）（一）活動(dòng)目標(biāo)1.語言目標(biāo)：熟練運(yùn)用“What'syourfavorite...?Whydoyoulike...?Howoftendoyou...?”等信息詢問句型，準(zhǔn)確回應(yīng)個(gè)人喜好、日常習(xí)慣等話題。2.能力目標(biāo)：在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，提升信息收集、整理與口頭匯報(bào)能力，培養(yǎng)邏輯表達(dá)與跨文化交際意識(shí)（如采訪外教時(shí)的禮貌用語）。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備教具：采訪提綱模板（包含3個(gè)基礎(chǔ)問題+2個(gè)自主設(shè)計(jì)問題）；錄音筆（或手機(jī)錄音功能）；“采訪證”胸牌；匯報(bào)表格（用于整理采訪結(jié)果）。分組：2人一組，一人為“小記者”，一人為“記錄員”，采訪對(duì)象為同班同學(xué)、教師或外教（提前溝通采訪時(shí)間）。（三）活動(dòng)流程1.任務(wù)導(dǎo)入（5分鐘）播放一段TED-Ed的“校園采訪”短視頻，分析采訪者的提問技巧（如追問、確認(rèn)信息），引導(dǎo)學(xué)生思考：“Ifyouareareporter,whatdoyouwanttoknowaboutyourclassmates?”2.提綱設(shè)計(jì)（10分鐘）各小組結(jié)合模板設(shè)計(jì)采訪提綱。例如，基礎(chǔ)問題可參考：“What'syourfavoritesubject?Howdoyougotoschool?Doyouhaveapet?”自主設(shè)計(jì)問題需體現(xiàn)個(gè)性化（如“Whichbookwouldyoutaketoadesertisland?Why?”）。教師巡視時(shí)，指導(dǎo)問題的開放性與語法準(zhǔn)確性（如將“Doyoulikesports?”改為“What'syourfavoritesportandwhy?”）。3.實(shí)地采訪（15分鐘）“小記者”佩戴“采訪證”，用錄音筆記錄采訪過程（每段采訪限時(shí)5分鐘）。采訪中需注意：開頭用“Excuseme,mayIaskyousomequestions?”禮貌開場(chǎng)；結(jié)束時(shí)用“Thankyouforyourtime!”致謝。記錄員同步填寫匯報(bào)表格（包含采訪對(duì)象、核心回答要點(diǎn)）。4.成果匯報(bào)（10分鐘）各小組選取1-2個(gè)最有趣的采訪結(jié)果，用“Three-sentencesummary”（主題句+細(xì)節(jié)句+感受句）進(jìn)行匯報(bào)。例如：“WeinterviewedMr.Smith.Hisfavoritefoodisdumplingsbecausetheytastelikehome.Wethinkit'ssweettomisshome.”其他小組用“提問+評(píng)價(jià)”的方式互動(dòng)（如“DidMr.Smithsayhowhemakesdumplings?”“Yoursummaryisclear,butyoucanaddmorefeelings.”）。四、口語活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）適齡性：錨定認(rèn)知水平設(shè)計(jì)活動(dòng)低段學(xué)生（1-2年級(jí)）以“直觀+游戲”為主，如用肢體動(dòng)作（模仿動(dòng)物）、兒歌chant輔助口語輸出；中段（3-4年級(jí)）側(cè)重“情境+角色扮演”，通過道具創(chuàng)設(shè)半真實(shí)場(chǎng)景；高段（5-6年級(jí)）引入“任務(wù)+探究”，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)與邏輯表達(dá)。（二）交際性：構(gòu)建“輸入-互動(dòng)-輸出”閉環(huán)活動(dòng)需包含“可理解性輸入”（如動(dòng)畫、范文）、“意義互動(dòng)”（如小組討論、采訪）與“個(gè)性化輸出”（如創(chuàng)意對(duì)話、匯報(bào)）。例如“餐廳活動(dòng)”中，菜單卡片是輸入，小組演練是互動(dòng)，情景展示是輸出，三者環(huán)環(huán)相扣。（三）趣味性：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)投入”通過“游戲化機(jī)制”（如積分、角色扮演）、“真實(shí)任務(wù)”（如采訪、制作海報(bào)）、“多元評(píng)價(jià)”（如學(xué)生互評(píng)、自評(píng)）提升參與感。例如“單詞接龍”中，跨主題挑戰(zhàn)與額外積分設(shè)計(jì)，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲與創(chuàng)造力。（四）層次性：兼顧個(gè)體差異與能力進(jìn)階活動(dòng)設(shè)計(jì)需包含“基礎(chǔ)層”（如句型模仿）、“進(jìn)階層”（如創(chuàng)意拓展）、“挑戰(zhàn)層”（如跨文化交際）。例如“采訪任務(wù)”中，基