初中語文讀寫結合教學案例分析一、引言：讀寫結合的教學價值與實踐意義初中語文教學中，閱讀與寫作如同鳥之雙翼、車之兩輪，相輔相成?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“發(fā)展學生核心素養(yǎng)，強調(diào)語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信的融合”，讀寫結合正是落實這一要求的關鍵路徑。通過分析典型教學案例，提煉可操作的教學策略，能為一線教師提供實踐參考，提升語文教學的實效。二、典型教學案例分析（一）寫景散文的“摹形傳情”讀寫訓練——以朱自清《春》為例1.教學目標通過品讀《春》的寫景手法，掌握“感官描寫+修辭運用+情感滲透”的寫景范式，完成一篇校園四季之景的片段寫作。2.教學過程讀中悟法：引導學生圈畫文中描寫春草、春花、春風、春雨的語句，分析“視覺（小草‘偷偷地從土里鉆出來’）、觸覺（‘吹面不寒楊柳風’的溫柔）、嗅覺（‘花里帶著甜味兒’）”的多感官描寫；探究“比喻、擬人、排比”修辭如何讓景物鮮活（如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比增強畫面感）。寫前支架：提供“校園一角”的實景圖片（如清晨的操場、秋日的銀杏道），設計“五感觀察單”，讓學生先填寫觀察到的視覺、聽覺、嗅覺等細節(jié)；給出“修辭錦囊”（如“柳樹的枝條______，仿佛______”），降低寫作難度。寫作實踐：要求學生選取校園一景，運用至少兩種感官描寫和一種修辭，融入個人情感（如對校園的喜愛、對時光的感懷），完成200字左右的片段。成果反饋：學生作品中，有的描寫“秋日銀杏葉飄落，像金色的蝴蝶吻著地面，踩上去沙沙的，帶著陽光曬過的暖香”，既借鑒了《春》的多感官與修辭，又融入了對校園的眷戀；也有學生因情感表達生硬（如“我愛校園的夏天，因為它很美”），教師順勢引導“如何把情感藏在景物里？比如《春》中‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著’，用擬人傳遞喜悅”。（二）記敘文的“細節(jié)共情”讀寫實踐——以朱自清《背影》為例1.教學目標學習《背影》中“動作細節(jié)+場景烘托+情感沉淀”的敘事技巧，完成一篇“親情瞬間”的記敘文片段。2.教學過程讀中析例：聚焦“望父買橘”片段，分析“蹣跚地走、慢慢探身、攀、縮、傾”等動作細節(jié)如何刻畫父親形象；探討“月臺的高、橘子的紅、人群的雜”等場景描寫如何烘托父子深情。寫前喚醒：播放“親情微視頻”（如母親深夜縫補、爺爺送傘的雨中背影），引導學生回憶生活中類似的“小瞬間”，用“細節(jié)卡片”記錄：人物動作（如奶奶給我夾菜時______）、環(huán)境氛圍（如______的燈光下）、內(nèi)心感受（當時我______）。寫作實踐：以“那一刻，我讀懂了______”為題（如“那一刻，我讀懂了外婆的白發(fā)”），用動作細節(jié)和場景烘托展現(xiàn)親情，字數(shù)300字左右。成果反饋：學生佳作中，有描寫“奶奶給我剝蝦，指甲縫里還留著洗菜的綠漬，她把蝦肉放在我碗里，自己啃著蝦頭，燈光在她的白發(fā)上跳著細碎的光”，細節(jié)生動，情感真摯；也有學生只羅列事件（如“媽媽送我上學，幫我背書包，然后離開”），教師引導“參考《背影》，把‘背書包’的動作拆成‘彎腰、甩、遞、拍’，再加上‘校門口的風把她的圍巾吹得飄起來’的場景，試試？”（三）文言文的“文化意蘊”讀寫遷移——以劉禹錫《陋室銘》為例1.教學目標理解《陋室銘》“托物言志”的寫法，仿寫一篇《______銘》（如《書桌銘》《教室銘》），傳遞個人志趣或班級精神。2.教學過程讀中悟旨：疏通文意后，分析“山不在高……惟吾德馨”的起興手法，“苔痕上階綠……無案牘之勞形”的環(huán)境與生活描寫如何體現(xiàn)“安貧樂道”的志趣；總結“托物言志”的結構：起興點題→物的特征描寫→由物及人（志）。寫前解構：提供《陋室銘》的結構模板：“______不在______，有______則______。______不在______，有______則______……斯______也，惟吾______。”引導學生確定“托物”對象（如書桌、籃球、畫筆），思考其“形”（外在特征）與“神”（象征志趣）。寫作實踐：仿寫《______銘》，要求模仿文言句式，體現(xiàn)個人追求（如《書桌銘》可表達“樂學善思”，《籃球銘》可表達“團結拼搏”），篇幅100字左右。成果反饋：學生作品《書桌銘》：“桌不在華，有書則明。筆不在貴，有用則靈。斯是小桌，惟吾心傾。墨香溢四壁，名著伴三更。談笑有題解，往來無戲聲?？梢匝辛曨}，悟文理。無游戲之紛擾，無抖音之勞形。昔有匡衡壁，今有吾書燈。吾云：何陋之有？”既模仿了原文結構，又融入了勤學的志趣；也有學生因文言功底薄弱，句式生硬（如“籃球不在大，能打則行”），教師結合《陋室銘》的“押韻、對仗”特點，指導調(diào)整為“球不在巨，能投則雄；筐不在高，入網(wǎng)則榮”。三、讀寫結合的教學策略提煉（一）文本解讀：精準定位讀寫結合點不同文體的文本蘊含獨特的讀寫價值：寫景文抓“手法+情感”，記敘文抓“細節(jié)+場景”，文言文抓“文體特征+文化內(nèi)涵”。教師需深入解讀文本，挖掘可遷移的寫作要素，確保讀寫目標與文本特質(zhì)高度契合。（二）支架搭建：降低寫作難度通過“觀察單”“修辭錦囊”“結構模板”等工具，將抽象的寫作要求轉化為可操作的步驟。例如，《春》的教學中，“五感觀察單”幫助學生聚焦細節(jié)，“修辭錦囊”提供表達范例，兼顧不同水平學生的需求。（三）分層訓練：從“仿”到“創(chuàng)”讀寫訓練應遵循“模仿—創(chuàng)新”的進階邏輯：初期模仿文本的結構、手法（如《春》的仿寫），中期結合生活經(jīng)驗創(chuàng)新（如《背影》的親情寫作），后期融入文化思考（如《陋室銘》的仿寫），逐步提升學生的寫作能力。（四）評價反饋：精準指導關注學生作品中的“閃光點”（如細膩的細節(jié)）與“薄弱點”（如情感表達），結合文本范例進行針對性點撥。避免籠統(tǒng)評價，應具體指出“哪里寫得好”“如何改進”，讓反饋真正服務于寫作能力的提升。四、反思與建議（一）教學反思當前讀寫結合教學存在三類問題：重形式輕內(nèi)涵（如只模仿結構，忽略情感真實）、重結果輕過程（如缺乏寫前指導，學生無從下筆）、重共性輕個性（如統(tǒng)一要求，抑制學生創(chuàng)意）。這些問題導致讀寫結合的實效打折扣。（二）改進建議1.資源整合：將教材文本、生活素材、文化經(jīng)典有機結合，拓寬讀寫的內(nèi)容邊界。例如，結合“家鄉(xiāng)文化”主題，讀《安塞腰鼓》后，寫家鄉(xiāng)的民俗活動，讓讀寫更具生活溫度與文化厚度。2.個性化指導：建立“寫作檔案袋”，跟蹤學生的讀寫成長軌跡。針對不同水平學生設計分層任務：基礎層模仿片段，提高層創(chuàng)作完整文章，讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。3.長期跟進：讀寫結合是漸進過程，需在單元教學、學期規(guī)劃中系統(tǒng)設計。例如，七年級側重“模仿性讀寫”，八年級側重“創(chuàng)意性讀寫”，九年級