隨著新時(shí)代美育要求的深化，中小學(xué)藝術(shù)課程作為美育的核心載體，其教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定與有效落實(shí)直接關(guān)系到學(xué)生審美素養(yǎng)與人文精神的培育。2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，進(jìn)一步明確了藝術(shù)教育從“技能傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型方向。本文結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，系統(tǒng)分析藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)差異，并探討實(shí)踐中的優(yōu)化策略，為一線教學(xué)提供參考。一、小學(xué)階段：興趣啟蒙與感知體驗(yàn)的奠基性目標(biāo)小學(xué)藝術(shù)課程（1-6年級(jí)）以“激發(fā)藝術(shù)興趣，豐富感知體驗(yàn)”為核心目標(biāo)，契合兒童形象思維主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)聚焦以下維度：（一）審美感知的啟蒙通過(guò)欣賞生活中的自然美、藝術(shù)作品的形式美（如色彩、線條、節(jié)奏），初步建立對(duì)美的直觀感受。例如，美術(shù)課中觀察四季植物的形態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生用“色彩情緒卡”（如紅色代表熱烈、藍(lán)色代表寧?kù)o）表達(dá)對(duì)自然的感知；音樂(lè)課中辨別木魚、三角鐵等樂(lè)器的音色差異，用肢體動(dòng)作模仿雨滴、風(fēng)聲的節(jié)奏，讓審美感知從“模糊感受”走向“具象表達(dá)”。（二）藝術(shù)表現(xiàn)的嘗試鼓勵(lì)以游戲化、生活化的方式參與藝術(shù)實(shí)踐，如用指紋畫創(chuàng)作“動(dòng)物家族”，用廢舊材料制作“童話城堡”；音樂(lè)課中結(jié)合繪本故事編排合唱（如《小紅帽》的情景演唱），舞蹈課中模仿動(dòng)物姿態(tài)創(chuàng)編“森林舞會(huì)”。目標(biāo)不在于技巧的精準(zhǔn)度，而在于培養(yǎng)“敢表達(dá)、樂(lè)創(chuàng)造”的態(tài)度，讓學(xué)生在“玩藝術(shù)”中建立藝術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)。（三）文化理解的萌芽結(jié)合民俗節(jié)日、地域文化開(kāi)展活動(dòng)，如春節(jié)主題的剪紙、端午的龍舟繪畫，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中感知中華文化的鮮活載體。例如，在“家鄉(xiāng)的老建筑”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)寫生、訪談，用畫筆記錄祠堂的木雕紋樣，在創(chuàng)作中自然萌發(fā)對(duì)本土文化的親近感。二、初中階段：技能進(jìn)階與文化理解的發(fā)展性目標(biāo)初中藝術(shù)課程（7-9年級(jí)）基于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，目標(biāo)轉(zhuǎn)向“夯實(shí)藝術(shù)技能，深化文化認(rèn)知”。核心目標(biāo)體現(xiàn)為：（一）藝術(shù)表現(xiàn)的技能提升在美術(shù)領(lǐng)域，從平面造型向立體構(gòu)成、設(shè)計(jì)應(yīng)用拓展（如校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)：為圖書館設(shè)計(jì)書簽、為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽）；音樂(lè)領(lǐng)域則要求掌握基本的和聲、曲式知識(shí)，能夠獨(dú)立完成合唱編排或簡(jiǎn)單樂(lè)器演奏（如用陶笛合奏《天空之城》）。目標(biāo)設(shè)定需兼顧個(gè)體差異，為有基礎(chǔ)的學(xué)生提供“即興創(chuàng)作”任務(wù)（如根據(jù)詩(shī)詞意境創(chuàng)作鋼琴曲），為初學(xué)者設(shè)計(jì)“分層練習(xí)包”（如不同難度的水彩暈染步驟圖）。（二）創(chuàng)意實(shí)踐的深化強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與生活的功能性結(jié)合，如通過(guò)“校園環(huán)境美化”項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)文化墻（如用瀝粉畫呈現(xiàn)校史故事），用音樂(lè)編排校園活動(dòng)主題曲（如結(jié)合校歌旋律改編運(yùn)動(dòng)會(huì)加油歌）。同時(shí)，引入跨媒介創(chuàng)作（如用數(shù)字繪畫軟件設(shè)計(jì)虛擬時(shí)裝、用音頻編輯工具制作原創(chuàng)播客），拓展藝術(shù)表達(dá)的邊界。（三）文化理解的拓展對(duì)比中西方藝術(shù)流派（如分析中國(guó)山水畫的“留白”與西方風(fēng)景畫的“寫實(shí)”審美差異）、探究藝術(shù)與歷史的關(guān)聯(lián)（如從敦煌壁畫的供養(yǎng)人服飾中解讀唐代社會(huì)風(fēng)貌）。通過(guò)“非遺傳承人進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)生采訪剪紙藝人并創(chuàng)作系列插畫，將文化理解從“符號(hào)感知”上升到“精神闡釋”，培養(yǎng)文化自信與包容視野。三、高中階段：審美素養(yǎng)與創(chuàng)新表達(dá)的素養(yǎng)性目標(biāo)高中藝術(shù)課程（含必修與選擇性必修）以“培育審美素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維”為核心，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與終身藝術(shù)素養(yǎng)積淀：（一）審美鑒賞的深度建構(gòu)要求學(xué)生具備獨(dú)立的藝術(shù)批評(píng)能力，能夠從美學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)視角分析藝術(shù)作品。例如，在“當(dāng)代藝術(shù)的邊界”主題中，學(xué)生通過(guò)調(diào)研、辯論，探討蔡國(guó)強(qiáng)《火藥爆破畫》的藝術(shù)價(jià)值與爭(zhēng)議性；在“古典與現(xiàn)代的對(duì)話”單元，對(duì)比《千里江山圖》與《千里江山圖》數(shù)字交互作品的審美體驗(yàn)，建立“審美判斷—文化闡釋—價(jià)值反思”的思維鏈。（二）藝術(shù)表達(dá)的個(gè)性化發(fā)展支持學(xué)生基于興趣選擇藝術(shù)形式（如戲劇編導(dǎo)、數(shù)字藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝），目標(biāo)聚焦“風(fēng)格化表達(dá)”與“思想性傳遞”。例如，在“藝術(shù)與社會(huì)”模塊中，學(xué)生以裝置藝術(shù)反映環(huán)保議題（如用廢舊塑料瓶創(chuàng)作“海洋之殤”雕塑），通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)即表達(dá)”的素養(yǎng)目標(biāo)。（三）文化傳承的主動(dòng)性參與鼓勵(lì)學(xué)生參與非遺保護(hù)、地方文化活化項(xiàng)目，如整理家鄉(xiāng)民歌并創(chuàng)新改編（如將客家山歌與電子音樂(lè)融合），或參與“鄉(xiāng)村文化墻”設(shè)計(jì)，用藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興。通過(guò)“藝術(shù)工作坊”（如版畫工作坊、戲劇工作坊），學(xué)生在實(shí)踐中成為“文化傳承者”，將藝術(shù)學(xué)習(xí)與文化擔(dān)當(dāng)相聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的共性難點(diǎn)與優(yōu)化策略（一）難點(diǎn)透視1.資源供給不均：城鄉(xiāng)、校際間藝術(shù)師資、場(chǎng)館、器材差距顯著，制約目標(biāo)的均衡落實(shí)（如農(nóng)村學(xué)校難以開(kāi)展陶藝、戲劇等實(shí)踐類教學(xué)）。2.評(píng)價(jià)方式單一：過(guò)度依賴“技能展示”“作品評(píng)分”，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)（如創(chuàng)作思路、文化理解的表現(xiàn)）與素養(yǎng)性評(píng)價(jià)（如審美態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)）。3.學(xué)科融合不足：藝術(shù)課程常與語(yǔ)文、歷史、科學(xué)等學(xué)科割裂，難以實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的綜合育人目標(biāo)。（二）優(yōu)化策略1.資源整合：利用“互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)教育”（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的藝術(shù)資源庫(kù)）彌補(bǔ)硬件短板，鼓勵(lì)校際共建“藝術(shù)實(shí)踐共同體”（如城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展非遺采風(fēng)，共享師資與創(chuàng)作成果）。2.多元評(píng)價(jià)：構(gòu)建“過(guò)程檔案袋+素養(yǎng)雷達(dá)圖”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)成長(zhǎng)軌跡（如創(chuàng)作日志、反思報(bào)告、跨學(xué)科項(xiàng)目成果）；引入“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+社會(huì)評(píng)”的多元主體（如邀請(qǐng)社區(qū)藝術(shù)家、非遺傳承人點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品）。3.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：設(shè)計(jì)“藝術(shù)+”主題單元，如“數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美（美術(shù)）+音樂(lè)中的節(jié)奏規(guī)律（數(shù)學(xué)）”“歷史中的服飾變遷（美術(shù)）+語(yǔ)文中的服飾描寫（語(yǔ)文）”，讓藝術(shù)目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。例如，在“古詩(shī)詞中的四季”項(xiàng)目中，學(xué)生用繪畫表現(xiàn)《山居秋暝》的意境，用合唱演繹《詩(shī)經(jīng)·采薇》的情感，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)、畫、樂(lè)”的跨藝術(shù)形式融合。結(jié)語(yǔ)中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)段化設(shè)計(jì)，本質(zhì)是遵循“美育規(guī)律”與“成長(zhǎng)規(guī)律”的雙向