九年級(jí)美術(shù)課《傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話——裝飾畫創(chuàng)作》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路九年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)美術(shù)鑒賞與造型能力，正處于審美認(rèn)知向創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)渡的關(guān)鍵期。本課以“傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”為核心，將敦煌藻井、民間剪紙等傳統(tǒng)裝飾形式，與現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)、家居軟裝等場(chǎng)景結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在文化傳承中探索創(chuàng)新表達(dá)，落實(shí)“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.理解裝飾畫的形式美法則（對(duì)稱、節(jié)奏、夸張變形），掌握傳統(tǒng)裝飾元素的提煉方法；2.運(yùn)用繪畫、拼貼等形式，完成一幅融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代風(fēng)格的裝飾畫創(chuàng)作。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“觀察—分析—提煉—?jiǎng)?chuàng)作”的實(shí)踐流程，提升圖形概括、色彩搭配與創(chuàng)意表現(xiàn)能力；在小組合作中學(xué)會(huì)分享設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化創(chuàng)作方案。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信；體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)新的樂(lè)趣，養(yǎng)成關(guān)注生活美學(xué)的習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.裝飾畫形式美法則的理解與運(yùn)用；2.傳統(tǒng)裝飾元素的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化方法。（二）教學(xué)難點(diǎn)如何在創(chuàng)作中平衡傳統(tǒng)韻味與現(xiàn)代審美，避免元素堆砌或風(fēng)格割裂。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（含敦煌藻井、苗族銀飾、現(xiàn)代插畫、品牌LOGO等圖片及視頻）、素描紙、馬克筆、剪刀、彩紙、廢舊雜志（拼貼用）、示范畫稿。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：古今裝飾的“對(duì)話”教室投影區(qū)同時(shí)展示兩組作品：左側(cè)是敦煌莫高窟第329窟藻井圖案（蓮花紋、卷草紋的對(duì)稱構(gòu)圖），右側(cè)是某新中式茶飲店的墻面裝飾（提取藻井元素，用扁平化色彩和幾何造型重構(gòu)）。教師提問(wèn)：“這兩幅作品相隔千年，卻都給人‘美’的感受。它們的‘美’有何相通之處？又有哪些時(shí)代差異？”學(xué)生觀察后自由發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)：相通點(diǎn)在于都運(yùn)用了夸張變形、對(duì)稱均衡的裝飾手法；差異點(diǎn)體現(xiàn)在色彩（傳統(tǒng)沉穩(wěn)、現(xiàn)代明快）、材料（傳統(tǒng)壁畫、現(xiàn)代綜合材料）、功能（傳統(tǒng)宗教裝飾、現(xiàn)代商業(yè)/家居裝飾）。設(shè)計(jì)意圖：以視覺對(duì)比激發(fā)興趣，自然引出“裝飾畫的傳統(tǒng)與現(xiàn)代”主題，滲透“文化傳承與創(chuàng)新”的思考。（二）新知探究：裝飾畫的“密碼”1.形式美法則的解碼教師展示三組對(duì)比作品：對(duì)稱與均衡：傳統(tǒng)剪紙《團(tuán)花》vs現(xiàn)代海報(bào)《環(huán)保主題》（非對(duì)稱但視覺平衡）；節(jié)奏與韻律：苗族百褶裙紋樣（重復(fù)排列）vs現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)（漸變式圖案）；夸張與簡(jiǎn)化：民間皮影人物（造型夸張）vs卡通IP形象（特征簡(jiǎn)化）。學(xué)生分組討論每組作品的形式特點(diǎn)，教師歸納：裝飾畫通過(guò)“變形（夸張/簡(jiǎn)化）、構(gòu)圖（對(duì)稱/均衡）、色彩（對(duì)比/調(diào)和）”三大手法，強(qiáng)化視覺感染力，服務(wù)于裝飾功能。2.傳統(tǒng)元素的“活化”方法以敦煌藻井的“蓮花紋”為例，教師示范“三步提煉法”：第一步：解構(gòu)——將蓮花紋分解為“花瓣輪廓、中心蓮蓬、卷草輔助紋”；第二步：轉(zhuǎn)化——用幾何圖形（圓形、弧線）重構(gòu)花瓣，用波點(diǎn)替代蓮蓬細(xì)節(jié)；第三步：融合——將轉(zhuǎn)化后的元素與現(xiàn)代主題（如“低碳生活”）結(jié)合，添加自行車、樹葉等符號(hào)。同步展示學(xué)生課前收集的傳統(tǒng)元素（如京劇臉譜、青花瓷紋），請(qǐng)小組嘗試“活化”，教師巡視指導(dǎo)。（三）創(chuàng)作實(shí)踐：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“共生”1.主題與形式選擇給出三個(gè)創(chuàng)作主題供學(xué)生自選（或自擬）：主題一：《家鄉(xiāng)的新名片》（提取本地傳統(tǒng)紋樣，結(jié)合城市地標(biāo)設(shè)計(jì)裝飾畫）；主題二：《非遺新玩法》（將剪紙、皮影等非遺元素與潮流文化結(jié)合，如“皮影+賽博朋克”）；主題三：《未來(lái)家居》（用傳統(tǒng)色彩搭配（如故宮紅、青花藍(lán)）設(shè)計(jì)現(xiàn)代家居裝飾）。學(xué)生可選擇繪畫、拼貼、綜合材料等形式，個(gè)人或小組創(chuàng)作（小組不超過(guò)4人，需明確分工）。2.分層指導(dǎo)策略基礎(chǔ)層：提供傳統(tǒng)紋樣模板（如簡(jiǎn)化的牡丹紋、回紋），引導(dǎo)學(xué)生添加現(xiàn)代元素（如二維碼、霓虹燈）；進(jìn)階層：鼓勵(lì)原創(chuàng)紋樣，嘗試“傳統(tǒng)色彩+現(xiàn)代構(gòu)圖”（如用敦煌配色做抽象幾何裝飾）；拓展層：探索材料創(chuàng)新（如用廢舊報(bào)紙拼貼傳統(tǒng)紋樣，再用熒光筆勾勒現(xiàn)代線條）。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“元素融合的合理性”，及時(shí)示范解決共性問(wèn)題（如色彩不協(xié)調(diào)、構(gòu)圖松散）。（四）展示評(píng)價(jià)：多元視角的“對(duì)話”1.展廳式展示學(xué)生將作品布置成小型展覽，附上創(chuàng)作說(shuō)明（含“傳統(tǒng)元素來(lái)源+現(xiàn)代轉(zhuǎn)化思路”）。2.三維評(píng)價(jià)自評(píng)：用一句話總結(jié)“我的作品中，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合點(diǎn)在哪里？”；互評(píng)：“我最喜歡這件作品的______（傳統(tǒng)元素/現(xiàn)代手法），建議______（如色彩調(diào)整、元素簡(jiǎn)化）”；師評(píng)：肯定創(chuàng)意亮點(diǎn)（如“將剪紙人物與VR眼鏡結(jié)合，腦洞大開！”），針對(duì)難點(diǎn)給出改進(jìn)方向（如“傳統(tǒng)紋樣的比例可再夸張，讓現(xiàn)代感更突出”）。3.延伸評(píng)價(jià)設(shè)置“最佳文化傳承獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意突破獎(jiǎng)”“最佳視覺效果獎(jiǎng)”，頒發(fā)手寫?yīng)劆睿ㄈ纭拔幕瘋鞒行∈拐摺薄皠?chuàng)意先鋒設(shè)計(jì)師”），增強(qiáng)儀式感。（五）小結(jié)拓展：從課堂到生活1.課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們解鎖了裝飾畫的‘傳統(tǒng)基因’與‘現(xiàn)代表達(dá)’，其實(shí)藝術(shù)創(chuàng)新就像‘給傳統(tǒng)穿新衣’——既要保留文化內(nèi)核，又要貼合時(shí)代審美。”2.生活拓展實(shí)踐任務(wù)：為家中的舊家具（如書桌、衣柜）設(shè)計(jì)一幅小型裝飾畫，用傳統(tǒng)元素美化生活；文化調(diào)研：采訪本地非遺傳承人，記錄傳統(tǒng)紋樣的故事，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材；六、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）亮點(diǎn)回顧1.情境驅(qū)動(dòng)：通過(guò)古今裝飾作品的視覺對(duì)比，自然引發(fā)文化思考，避免概念灌輸；2.方法落地：“三步提煉法”將抽象的“元素轉(zhuǎn)化”具象化，降低創(chuàng)作難度；3.評(píng)價(jià)多元：展廳式展示+三維評(píng)價(jià)，兼顧藝術(shù)表達(dá)與文化理解，學(xué)生參與度達(dá)90%以上。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供更多“傳統(tǒng)元素轉(zhuǎn)化”的范例，如動(dòng)態(tài)演示“紋樣簡(jiǎn)化”的過(guò)程；2.小組創(chuàng)作時(shí)，需更明確分工細(xì)則（如“構(gòu)圖設(shè)計(jì)師”“色彩規(guī)劃師”“材料統(tǒng)籌師”），避免“搭便車”現(xiàn)象；3.可引入AR技術(shù)，讓學(xué)生掃描作品，觀看傳統(tǒng)元素的動(dòng)態(tài)演變（如蓮花紋從敦煌到現(xiàn)代的變化），增強(qiáng)科技感與文化體驗(yàn)。七、結(jié)語(yǔ)九年級(jí)美術(shù)教學(xué)