教師繼續(xù)教育培訓(xùn)材料及測(cè)試題一、培訓(xùn)引言：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代訴求在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教師作為教育實(shí)踐的核心主體，其專(zhuān)業(yè)能力的迭代升級(jí)直接關(guān)系到育人質(zhì)量的提升。教師繼續(xù)教育以政策要求為導(dǎo)向、以教學(xué)實(shí)踐為根基、以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，旨在幫助教師突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，適應(yīng)新課標(biāo)、數(shù)字化教學(xué)等新要求，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“創(chuàng)新型”教師的轉(zhuǎn)型。二、培訓(xùn)模塊一：師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵與實(shí)踐路徑（一）新時(shí)代師德要求的核心指向新時(shí)代師德以“教育家精神”為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，勤修樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。師德不僅是“不違規(guī)”的底線(xiàn)要求，更是“育好人”的價(jià)值追求，需貫穿于課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、家校溝通等教育全場(chǎng)景。（二）典型師德失范案例的警示與反思1.學(xué)術(shù)與教學(xué)誠(chéng)信缺失某教師在職稱(chēng)評(píng)審中抄襲教學(xué)成果，或在公開(kāi)課中“表演式”授課（提前排練、偽造學(xué)生反饋），違背了“求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度。此類(lèi)行為破壞教育公平，損害教師職業(yè)公信力。2.師生關(guān)系邊界模糊個(gè)別教師過(guò)度介入學(xué)生私人生活（如未經(jīng)允許翻看學(xué)生日記、強(qiáng)制要求學(xué)生參加商業(yè)活動(dòng)），或因情緒失控對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言暴力，違背“樂(lè)教愛(ài)生”的仁愛(ài)之心。需明確“關(guān)愛(ài)”與“越界”的邊界，以尊重學(xué)生人格為前提。（三）師德養(yǎng)成的“三維路徑”自我反思維度：通過(guò)“教學(xué)日志+師德檔案”雙記錄，定期復(fù)盤(pán)課堂言行、家校溝通細(xì)節(jié)，識(shí)別潛在的師德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如是否因?qū)W生成績(jī)差異產(chǎn)生偏見(jiàn)）。榜樣學(xué)習(xí)維度：研讀于漪、李吉林等教育家的成長(zhǎng)歷程，分析其“以生為本”的教育實(shí)踐；參與校內(nèi)“師德榜樣工作坊”，觀(guān)察優(yōu)秀教師的課堂互動(dòng)與育人智慧。實(shí)踐踐行維度：在班主任工作、課后服務(wù)等場(chǎng)景中踐行師德，如設(shè)計(jì)“差異化鼓勵(lì)話(huà)術(shù)”（針對(duì)內(nèi)向?qū)W生用書(shū)面表?yè)P(yáng)，針對(duì)外向?qū)W生用公開(kāi)肯定），將師德從理念轉(zhuǎn)化為可操作的教育行為。三、培訓(xùn)模塊二：教育政策與法規(guī)的深化理解（一）“雙減”政策的課堂落地要求（二）《未成年人保護(hù)法》教育相關(guān)條款解析1.學(xué)校保護(hù)義務(wù)：教師需履行“安全管理”職責(zé)（如課間巡查、實(shí)驗(yàn)室安全指導(dǎo)），并尊重學(xué)生的“受教育權(quán)”（不得因?qū)W生違紀(jì)隨意停課，需通過(guò)教育懲戒規(guī)則實(shí)施管理）。2.心理保護(hù)要求：關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，識(shí)別“校園欺凌”“學(xué)業(yè)壓力”等心理風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，必要時(shí)聯(lián)合心理教師、家長(zhǎng)開(kāi)展干預(yù)（如設(shè)計(jì)“情緒樹(shù)洞”信箱，建立心理危機(jī)干預(yù)流程）。（三）教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則（2023年修訂要點(diǎn)）新增“規(guī)范參與課后服務(wù)與校外活動(dòng)”條款：教師參與課后服務(wù)需明確服務(wù)內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)，不得變相組織學(xué)科培訓(xùn)；校外兼職需嚴(yán)格遵守“不得影響本職工作、不得違規(guī)收費(fèi)”的底線(xiàn)，避免陷入“有償補(bǔ)課”的合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)。四、培訓(xùn)模塊三：核心教學(xué)技能的進(jìn)階策略（一）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架大單元教學(xué)以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，打破單課時(shí)的碎片化教學(xué)。以初中語(yǔ)文“家國(guó)情懷”單元為例：目標(biāo)重構(gòu)：從“掌握詩(shī)詞賞析技巧”升級(jí)為“通過(guò)文本研讀，形成對(duì)家國(guó)責(zé)任的理性認(rèn)知與情感認(rèn)同”。任務(wù)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“為博物館策劃‘家國(guó)情懷’主題展覽”的真實(shí)任務(wù)，分解為“文本解讀（分析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的憂(yōu)民情懷）、史料拓展（查找近代愛(ài)國(guó)人物事跡）、展覽設(shè)計(jì)（撰寫(xiě)解說(shuō)詞、制作展板）”等子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”的能力進(jìn)階。（二）差異化教學(xué)的“雙軌策略”認(rèn)知風(fēng)格差異化：針對(duì)“場(chǎng)依存型”學(xué)生（依賴(lài)環(huán)境線(xiàn)索學(xué)習(xí)），多采用小組討論、情境模擬；針對(duì)“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)生（擅長(zhǎng)獨(dú)立思考），提供開(kāi)放性問(wèn)題（如“用數(shù)學(xué)模型分析校園垃圾分類(lèi)的優(yōu)化方案”）。能力層次差異化：在作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)置“基礎(chǔ)版（模仿練習(xí)）、提升版（變式應(yīng)用）、挑戰(zhàn)版（創(chuàng)新探究）”三級(jí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”作業(yè)：基礎(chǔ)版計(jì)算解析式，提升版解決實(shí)際問(wèn)題（如拋物線(xiàn)形橋的高度計(jì)算），挑戰(zhàn)版設(shè)計(jì)“過(guò)山車(chē)軌道的函數(shù)模型”。（三）課堂互動(dòng)的“深度對(duì)話(huà)”技巧避免“提問(wèn)—回答—評(píng)價(jià)”的單向流程，采用“追問(wèn)式互動(dòng)”：當(dāng)學(xué)生回答“《背影》體現(xiàn)父愛(ài)”時(shí)，追問(wèn)“文中哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你覺(jué)得最動(dòng)人？這個(gè)細(xì)節(jié)的動(dòng)詞運(yùn)用有何特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生從“籠統(tǒng)感知”走向“文本細(xì)讀”。同時(shí)，關(guān)注“沉默學(xué)生”的參與，通過(guò)“匿名小紙條提問(wèn)”“小組任務(wù)分工”等方式，降低其表達(dá)壓力。五、培訓(xùn)模塊四：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索（一）智慧課堂工具的高效應(yīng)用1.希沃白板的“隱藏技能”：利用“課堂活動(dòng)”功能設(shè)計(jì)“分組競(jìng)賽”（如英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)PK），提升課堂趣味性；通過(guò)“思維導(dǎo)圖”工具梳理單元知識(shí)框架，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。2.AI作業(yè)批改工具的合理使用：數(shù)學(xué)作業(yè)可借助“小猿搜題教師版”快速識(shí)別錯(cuò)題類(lèi)型（如“一元一次方程”的常見(jiàn)錯(cuò)誤是“移項(xiàng)忘變號(hào)”），生成班級(jí)錯(cuò)題報(bào)告，課堂上針對(duì)共性問(wèn)題設(shè)計(jì)“錯(cuò)題診所”活動(dòng)。（二）混合式教學(xué)的“三階設(shè)計(jì)”課前：推送微課（如物理“摩擦力”的實(shí)驗(yàn)演示）+前置任務(wù)（觀(guān)察生活中的摩擦現(xiàn)象，拍照上傳班級(jí)群），激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。課中：線(xiàn)下開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)探究+小組辯論”（如“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”），線(xiàn)上同步直播給居家學(xué)生，利用“騰訊會(huì)議”的“舉手連麥”功能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)。課后：發(fā)布分層作業(yè)（基礎(chǔ)題在線(xiàn)完成，拓展題提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告），通過(guò)“班級(jí)優(yōu)化大師”的數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤學(xué)生完成情況與知識(shí)掌握度。（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)革新不再僅以“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生，而是構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”：知識(shí)維度：通過(guò)作業(yè)、測(cè)試的正確率分析薄弱知識(shí)點(diǎn)（如語(yǔ)文“病句修改”的錯(cuò)誤率高，需設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練）。能力維度：觀(guān)察學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題解決能力”（如小組合作時(shí)的角色擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意方案的合理性）。素養(yǎng)維度：記錄學(xué)生的“課堂參與度”“同伴互助行為”等，如設(shè)立“進(jìn)步之星”（關(guān)注努力程度）、“創(chuàng)意達(dá)人”（關(guān)注創(chuàng)新思維）等個(gè)性化獎(jiǎng)項(xiàng)。六、測(cè)試題：知識(shí)鞏固與能力應(yīng)用（一）選擇題（每題2分，共10分）1.新時(shí)代師德的核心引領(lǐng)是（）A.教育家精神B.升學(xué)率提升C.職稱(chēng)評(píng)審要求D.家長(zhǎng)滿(mǎn)意度2.“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出（）A.數(shù)量精簡(jiǎn)B.分層創(chuàng)新C.統(tǒng)一難度D.書(shū)面為主3.大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)核心是（）A.知識(shí)點(diǎn)覆蓋B.核心素養(yǎng)C.課時(shí)進(jìn)度D.考試題型4.針對(duì)“場(chǎng)依存型”學(xué)生，適合的教學(xué)策略是（）A.獨(dú)立研究任務(wù)B.小組合作學(xué)習(xí)C.書(shū)面作業(yè)為主D.抽象概念講解5.混合式教學(xué)的“課中”環(huán)節(jié)，居家學(xué)生可通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)A.電話(huà)溝通B.騰訊會(huì)議連麥C.短信留言D.課后補(bǔ)交作業(yè)（二）簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明如何將“師德養(yǎng)成”融入日常教學(xué)行為。2.簡(jiǎn)述“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)”與傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的區(qū)別。（三）案例分析題（20分）案例：張老師在設(shè)計(jì)“初中物理—浮力”單元教學(xué)時(shí)，計(jì)劃采用大單元教學(xué)模式。請(qǐng)你幫他完成以下設(shè)計(jì)：（1）確定本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)（5分）；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)任務(wù)（如項(xiàng)目、活動(dòng)），并分解為3個(gè)子任務(wù)（10分）；（3）說(shuō)明如何通過(guò)“差異化教學(xué)”滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（5分）。測(cè)試題參考答案與解析（一）選擇題答案1.A（解析：新時(shí)代師德以教育家精神為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)育人的價(jià)值追求，而非單純的升學(xué)率、職稱(chēng)或家長(zhǎng)滿(mǎn)意度。）2.B（解析：“雙減”要求作業(yè)“提質(zhì)增效”，需分層設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)、拓展、實(shí)踐）并創(chuàng)新形式（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)研），而非僅追求數(shù)量精簡(jiǎn)或統(tǒng)一難度。）3.B（解析：大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，打破單課時(shí)的知識(shí)碎片化，指向能力與素養(yǎng)的提升。）4.B（解析：場(chǎng)依存型學(xué)生依賴(lài)環(huán)境線(xiàn)索，小組合作學(xué)習(xí)能提供更多互動(dòng)線(xiàn)索，幫助其理解知識(shí)。）5.B（解析：混合式教學(xué)課中環(huán)節(jié)，居家學(xué)生可通過(guò)騰訊會(huì)議等工具連麥互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)參與。）（二）簡(jiǎn)答題參考答案1.示例：在課堂提問(wèn)時(shí)，我會(huì)關(guān)注“沉默學(xué)生”的眼神、表情，通過(guò)“匿名小紙條”收集他們的疑問(wèn)，避免因忽視導(dǎo)致其自信心受挫（體現(xiàn)“樂(lè)教愛(ài)生”的師德）；批改作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生寫(xiě)“個(gè)性化鼓勵(lì)語(yǔ)”（如“這道題的思路有進(jìn)步，若能注意單位換算會(huì)更完美”），而非簡(jiǎn)單打叉，體現(xiàn)“因材施教”的育人智慧。2.區(qū)別：傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)僅關(guān)注知識(shí)掌握的結(jié)果（如考試分?jǐn)?shù)），而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)涵蓋“知識(shí)（錯(cuò)題類(lèi)型分析）、能力（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)）、素養(yǎng)（課堂參與、同伴互助）”三維；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是“一次性、終結(jié)性”的，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)是“過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化”的（如通過(guò)作業(yè)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的進(jìn)步軌跡）；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)支持“個(gè)性化反饋”（如為不同學(xué)生推薦差異化的學(xué)習(xí)資源）。（三）案例分析題參考答案1.核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)探究浮力的原理與應(yīng)用，發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”（能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浮力公式）、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”（理解浮力知識(shí)在航海、潛水等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值）。2.真實(shí)任務(wù)與子任務(wù)：真實(shí)任務(wù)：“為學(xué)?！萍脊?jié)’設(shè)計(jì)‘浮力主題的創(chuàng)意裝置’（如能承重的紙船、潛水艇模型）”。子任務(wù)1：原理探究（分組完成“浮力大小與排開(kāi)液體體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)并繪制圖像）；子任務(wù)2：方案設(shè)計(jì)（根據(jù)浮力原理，繪制“創(chuàng)意裝置”的設(shè)計(jì)圖，說(shuō)明材料選擇與結(jié)構(gòu)原理）；子任務(wù)3：成果展示（制作裝置原型，在科技節(jié)上演示并解說(shuō)設(shè)計(jì)思路，接受同學(xué)提問(wèn)）。3.差異化教學(xué)策略：認(rèn)知風(fēng)格差異：為“場(chǎng)依存型”學(xué)生提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”（圖文結(jié)合的操作指南），為“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)生提供“開(kāi)放性問(wèn)題單”（如“如何改進(jìn)裝置的穩(wěn)定性？”）；能力層次差異：基礎(chǔ)層