問(wèn)題導(dǎo)向下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑與價(jià)值探析一、引言當(dāng)前高中歷史教學(xué)正處于從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)往往聚焦碎片化史實(shí)，難以形成對(duì)歷史脈絡(luò)的宏觀(guān)把握與深刻理解，制約了學(xué)生歷史思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)“以單元為基本學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大問(wèn)題），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施”。然而，在實(shí)踐中，大單元教學(xué)易流于內(nèi)容與課時(shí)的簡(jiǎn)單重組，缺乏持續(xù)而深層的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。“問(wèn)題”是思維的起點(diǎn)與引擎。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以精心設(shè)計(jì)的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的“問(wèn)題串”或“問(wèn)題鏈”引領(lǐng)學(xué)習(xí)全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)探究、合作協(xié)商與意義建構(gòu)。將問(wèn)題導(dǎo)向有機(jī)嵌入歷史大單元教學(xué)，旨在以“問(wèn)題”為紐帶，貫通單元知識(shí)邏輯、認(rèn)知邏輯與學(xué)習(xí)邏輯，使單元學(xué)習(xí)成為始于疑問(wèn)、成于探究、終于素養(yǎng)的有機(jī)過(guò)程。本文旨在探討二者融合的實(shí)踐路徑，并深入挖掘其育人價(jià)值。二、問(wèn)題導(dǎo)向與歷史大單元教學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)1.

共同的目標(biāo)指向：核心素養(yǎng)的培育。無(wú)論是大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化追求，還是問(wèn)題導(dǎo)向的探究性本質(zhì)，其終極旨?xì)w均指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）的融合發(fā)展。核心素養(yǎng)的綜合性、實(shí)踐性?xún)?nèi)在要求教學(xué)突破點(diǎn)狀知識(shí)，在更廣闊的問(wèn)題情境與單元框架中得以養(yǎng)成。2.

互補(bǔ)的功能優(yōu)勢(shì)。大單元教學(xué)提供了素養(yǎng)培育的“宏觀(guān)架構(gòu)”與“內(nèi)容場(chǎng)域”，解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向則提供了驅(qū)動(dòng)這一架構(gòu)有效運(yùn)行的“微觀(guān)引擎”與“動(dòng)力系統(tǒng)”，解決了學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)驅(qū)化、深度化的問(wèn)題。無(wú)問(wèn)題導(dǎo)向，大單元易失之空泛；無(wú)大單元框架，問(wèn)題探究易失之零散。3.

契合的認(rèn)知規(guī)律。歷史學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去的有意義建構(gòu)。大單元圍繞核心概念組織，符合人類(lèi)認(rèn)知從整體到局部、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)律。問(wèn)題導(dǎo)向則以疑促思，模擬了歷史學(xué)家探究未知的基本過(guò)程（提出問(wèn)題、搜集證據(jù)、解釋評(píng)價(jià)），符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理。二者結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)系統(tǒng)的組織過(guò)程，也是歷史思維的演練過(guò)程。三、問(wèn)題導(dǎo)向下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑構(gòu)建本文以《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存”為例，構(gòu)建四維實(shí)踐路徑。1.

路徑一：以核心問(wèn)題凝練單元主題，確立學(xué)習(xí)“總綱”操作要點(diǎn)：在單元伊始，依據(jù)課標(biāo)要求、單元內(nèi)容和學(xué)情，提煉一個(gè)貫穿始終、指向單元大概念的核心問(wèn)題。該問(wèn)題應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性、開(kāi)放性、思辨性和價(jià)值性，是單元學(xué)習(xí)的“燈塔”。案例設(shè)計(jì)：本單元涉及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、維新變法、義和團(tuán)等多重史事。可凝練核心問(wèn)題為：“面對(duì)‘?dāng)?shù)千年未有之大變局’，晚清中國(guó)社會(huì)各主要力量是如何應(yīng)對(duì)危機(jī)的？他們的選擇受到了哪些因素的制約，又給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的歷史回響？”此問(wèn)題將“內(nèi)憂(yōu)外患”與“救亡圖存”雙重線(xiàn)索統(tǒng)合于“回應(yīng)危機(jī)”這一主題下，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握晚清歷史的復(fù)雜性。2.

路徑二：以層級(jí)問(wèn)題解構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程，搭建思維“階梯”操作要點(diǎn)：圍繞核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的子問(wèn)題序列（問(wèn)題鏈），將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為階段性探究任務(wù)。問(wèn)題鏈應(yīng)體現(xiàn)從史實(shí)確認(rèn)（是什么）、到因果分析（為什么）、再到比較評(píng)價(jià)（怎么樣）的思維進(jìn)階。案例設(shè)計(jì)：層級(jí)一（史實(shí)梳理）：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與《南京條約》究竟使中國(guó)喪失了哪些主權(quán)？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與傳統(tǒng)的農(nóng)民起義相比有何新特點(diǎn)？層級(jí)二（因果分析）：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何被稱(chēng)為“自強(qiáng)”“求富”之舉？其“中體西用”的理念在實(shí)踐中遇到了怎樣的矛盾？甲午戰(zhàn)敗為何成為民族覺(jué)醒的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)？

層級(jí)三（比較評(píng)價(jià)）：比較洋務(wù)派、維新派與革命派（可銜接下單元）救國(guó)方案的異同，分析其背后的思想資源與時(shí)代局限。如何看待義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的“反帝”性質(zhì)與其歷史局限性？3.

路徑三：以探究問(wèn)題深化思維訓(xùn)練，聚焦素養(yǎng)“落地”操作要點(diǎn)：在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證、辨析與解釋的具體探究問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生化身“小史學(xué)家”，在解決問(wèn)題中習(xí)得歷史方法，錘煉史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)。案例設(shè)計(jì)：提供關(guān)于“戊戌變法失敗原因”的不同史料（如梁?jiǎn)⒊段煨缯冇洝饭?jié)選、慈禧太后相關(guān)諭旨、當(dāng)時(shí)外國(guó)觀(guān)察家的評(píng)論、后世學(xué)者的研究觀(guān)點(diǎn)等），設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：“依據(jù)所提供的多元史料，嘗試歸納戊戌變法失敗的若干主要原因，并說(shuō)明你作出這些判斷的史料依據(jù)。不同立場(chǎng)的記載有何差異？這提示我們?cè)谶M(jìn)行歷史解釋時(shí)應(yīng)注意什么？”4.

路徑四：以遷移問(wèn)題貫通古今聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值“內(nèi)化”操作要點(diǎn)：在單元尾聲，設(shè)計(jì)連接歷史與現(xiàn)實(shí)、引導(dǎo)學(xué)生反思與遷移的升華性問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生在歷史關(guān)照中形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻理解，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的涵育與歷史智慧的汲取。案例設(shè)計(jì)：“從晚清數(shù)十年的救亡圖存歷程中，你能感受到近代先輩們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)？這些探索的成敗，對(duì)于今天我們應(yīng)對(duì)國(guó)際復(fù)雜形勢(shì)、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興有哪些啟示？（提示：可從道路選擇、開(kāi)放態(tài)度、改革創(chuàng)新、民族團(tuán)結(jié)等角度思考）”此問(wèn)題促使學(xué)生從歷史思考走向現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，完成價(jià)值內(nèi)化。四、問(wèn)題導(dǎo)向下歷史大單元教學(xué)的價(jià)值探析1.

促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與體系化，克服碎片化學(xué)習(xí)。以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，以層級(jí)問(wèn)題為線(xiàn)索，將分散的史事、人物、現(xiàn)象有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“晚清社會(huì)變革”的立體網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)歷史時(shí)期的整體性認(rèn)知。2.

驅(qū)動(dòng)思維走向高階與深潛，培育關(guān)鍵能力。從記憶復(fù)述到分析比較，再到批判評(píng)價(jià)與創(chuàng)新遷移，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是思維路徑的顯性化鋪設(shè)。學(xué)生在持續(xù)的問(wèn)題解決中，比較、歸納、論證、反思等歷史思維能力得到系統(tǒng)訓(xùn)練。3.

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)回歸，凸顯學(xué)生主體。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究之旅。學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、資料搜集者、合作探究者和意義建構(gòu)者，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與成就感顯著提升。4.

貫通歷史教育與價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人。通過(guò)對(duì)“救亡圖存”道路艱辛探索的追問(wèn)與反思，學(xué)生深刻理解近代中國(guó)國(guó)情，感悟仁人志士的愛(ài)國(guó)情懷與奮斗精神，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話(huà)中，自然生發(fā)出對(duì)國(guó)家發(fā)展道路的認(rèn)同感、責(zé)任感與使命感。五、結(jié)語(yǔ)問(wèn)題導(dǎo)向下的高中歷史大單元教學(xué)，并非方法與模式的簡(jiǎn)單疊加，而是教學(xué)理念從“教中心”向“學(xué)中心”深刻轉(zhuǎn)型的體現(xiàn)。它通過(guò)“問(wèn)題”這一核心要素，將大單元