問題導向教學法在《中國古代的教化與法治》教學中的應用摘要：問題導向教學法是契合高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的創(chuàng)新教學模式。本文以《中國古代的教化與法治》一課為例，探討問題導向教學法在高中歷史課堂的具體應用路徑，通過精準設計層級化問題鏈、搭建合作探究平臺、優(yōu)化評價反饋機制，實現(xiàn)學生從知識被動接受者向歷史主動探究者的轉(zhuǎn)變，提升學生的歷史解釋與史料實證能力，為高中歷史教學改革提供實踐參考。關(guān)鍵詞：問題導向教學法；高中歷史；教化與法治；核心素養(yǎng)一、引言《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)作為高中歷史教學的核心目標，強調(diào)歷史課堂應從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)。《中國古代的教化與法治》是中國古代政治與社會治理模塊的關(guān)鍵內(nèi)容，其涵蓋儒家“德主刑輔”的思想內(nèi)核、歷代王朝教化推行的具體舉措、傳統(tǒng)法治制度的演變脈絡等多重維度，既關(guān)聯(lián)著先秦諸子百家的思想爭鳴，又映射著古代國家治理的深層邏輯，具有極強的綜合性與思辨性。在傳統(tǒng)教學實踐中，教師多以時間為軸進行知識點的線性講授，學生往往停留在“記舉措、背概念”的淺層學習階段，難以深入理解教化與法治的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更無法從歷史治理智慧中汲取當代啟示。問題導向教學法以真實的問題情境為起點，以學生自主探究為核心，通過引導學生合作分析問題、解決問題，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)與能力的綜合提升。將該教學法融入《中國古代的教化與法治》的教學過程，不僅能有效突破傳統(tǒng)講授式教學的局限，更能引導學生在史料辨析與問題探究中深化對古代治理模式的認知，進而增強文化自信與家國情懷，為落實歷史學科核心素養(yǎng)提供切實可行的教學路徑。二、問題導向教學法在《中國古代的教化與法治》教學中的應用路徑1.立足學情與課標，設計層級化問題鏈問題是問題導向教學的核心，問題設計的質(zhì)量直接決定教學效果。教師需立足學情與課程標準，圍繞“教化與法治的關(guān)系”這一核心主題，設計基礎層—提升層—拓展層三級問題鏈，實現(xiàn)由淺入深、由表及里的探究引導?；A層問題：這類問題答案明確，可通過學生自主閱讀教材、查閱史料卡片直接獲取，既能培養(yǎng)學生的信息提取能力，又為后續(xù)深度探究奠定基礎。基礎層問題聚焦教材核心知識點，旨在幫助學生梳理基本史實，構(gòu)建知識框架。針對本課內(nèi)容，可設計如下問題：中國古代教化思想的核心源頭是什么？儒家“德治”思想的主要內(nèi)涵有哪些？列舉漢代、唐代、宋代推行教化的具體舉措，并說明其共同目的。中國古代法治制度的雛形是什么？戰(zhàn)國時期法家法治思想與儒家教化思想的本質(zhì)區(qū)別是什么？提升層問題：教師可提供對應的史料片段，引導學生對比分析、歸納總結(jié)，讓學生在史料實證的基礎上形成自己的歷史解釋，突破“死記硬背”的學習誤區(qū)。提升層問題側(cè)重知識的關(guān)聯(lián)與辨析，需要學生結(jié)合多元史料，運用歷史唯物主義觀點分析問題，培養(yǎng)歷史解釋能力。可設計如下問題：結(jié)合《漢書·董仲舒?zhèn)鳌分小傲T黜百家，獨尊儒術(shù)”的記載與《唐律疏議》條文，分析漢唐時期“德主刑輔”治理模式的具體體現(xiàn)。宋代書院教育盛行，這一現(xiàn)象與教化政策之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？明清時期，統(tǒng)治者強化教化與加強法治的舉措為何呈現(xiàn)出“雙強化”趨勢？這一趨勢反映了怎樣的社會現(xiàn)實？拓展層問題：這類問題沒有標準答案，鼓勵學生結(jié)合自身認知暢所欲言，既能激發(fā)學生的探究熱情，又能實現(xiàn)歷史學科的育人價值。拓展層問題注重歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，旨在引導學生從歷史中汲取智慧，增強家國情懷與社會責任感?？稍O計如下問題：中國古代“德主刑輔”的治理理念，對當代社會“依法治國”與“以德治國”相結(jié)合的治理方略有何啟示？對比中西古代治理模式，談談中國古代教化與法治融合的獨特性及其對中華文明延續(xù)發(fā)展的意義。2.搭建合作探究平臺，引導學生自主解決問題問題導向教學法強調(diào)學生的主體地位，教師需搭建合作探究平臺，引導學生以小組為單位，圍繞問題鏈展開自主探究。分組分工，明確任務：教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學生分為4-5人小組，每組推選一名組長。組長負責分配任務，其他組員可以為史料搜集員、觀點記錄員、發(fā)言代表等，確保每位學生都能參與探究過程。提供支架，適時引導：在探究過程中，教師并非“旁觀者”，而是“引導者”與“支持者”。當學生遇到史料解讀困難時，教師可提供關(guān)鍵詞注釋、背景補充等支架；當學生觀點出現(xiàn)偏差時，教師可通過追問的方式引導學生回歸史實，“你得出這一結(jié)論的史料依據(jù)是什么？”“結(jié)合當時的社會背景，這種觀點是否全面？”。成果展示，互動交流：各小組完成探究后，可通過PPT展示、情景劇演繹、辯論等多種形式呈現(xiàn)探究成果。針對“漢唐德主刑輔模式的體現(xiàn)”這一問題，小組可通過對比史料條文制作表格；針對“古代治理理念對當代的啟示”，小組可開展小型辯論會。成果展示后，其他小組可提出質(zhì)疑與補充，形成“探究—展示—互評”的良性循環(huán)。3.優(yōu)化多元評價機制，實現(xiàn)教學評一體化問題導向教學法的評價應突破“唯分數(shù)”的傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價與學生互評相結(jié)合的多元評價機制，實現(xiàn)教學評一體化。過程性評價：教師可制定《小組探究過程評價表》，從史料搜集的全面性、小組合作的協(xié)調(diào)性、觀點表達的邏輯性等維度對學生的探究過程進行量化評分。同時，鼓勵學生進行自評與互評，讓學生在反思與交流中認識自身不足，提升探究能力。終結(jié)性評價：可通過課堂檢測、課后拓展作業(yè)等形式開展。課堂檢測側(cè)重基礎知識點的考查，列舉中國古代教化與法治的重要舉措；課后拓展作業(yè)可設計開放性題目，“撰寫一篇短文，談談你對中國古代教化與法治關(guān)系的認識”，檢驗學生的歷史思辨能力與家國情懷。三、反思與啟示1.反思在《中國古代的教化與法治》教學中應用問題導向教學法，雖取得了良好的教學效果，但也存在一些問題。部分學生因史料解讀能力薄弱，在探究過程中參與度不高；部分問題設計過于復雜，導致課堂探究時間不足。這就要求教師在今后的教學中，需更精準地把握學情，優(yōu)化問題設計，合理分配課堂時間。2.教學啟示問題設計要緊扣核心，兼顧梯度：問題是問題導向教學的靈魂，設計問題時需緊扣課程標準與教學重難點，避免“碎片化”“形式化”的問題。同時，要兼顧不同層次學生的需求，設計層級化問題鏈，讓每位學生都能在探究中獲得成就感。學生主體與教師主導要有機統(tǒng)一：問題導向教學法強調(diào)學生的主體地位，但并非否定教師的主導作用。教師需在課前精心備課，課中適時引導，課后及時反思，實現(xiàn)學生主體與教師主導的有機統(tǒng)一。注重歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，落實育人價值：高中歷史教學的最終目標是培養(yǎng)具有家國情懷的時代新人。在教學中，教師需注重歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，引導學生從歷史中汲取智慧，讓學生明白“歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史”，增強學生的文化自信與社會責任感。四、結(jié)語問題導向教學法為《中國古