小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究論文小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景與意義

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)型。2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程應(yīng)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心心理動(dòng)力，其培養(yǎng)與激發(fā)已成為提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵議題。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍沿用“單詞背誦+句型操練”的機(jī)械訓(xùn)練模式，課堂互動(dòng)不足、情境缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣隨年級(jí)升高逐漸衰減，甚至產(chǎn)生畏難情緒——這種“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生主體”理念形成鮮明反差，也凸顯了探索新型教學(xué)模式的緊迫性。

英語(yǔ)角活動(dòng)作為一種以“真實(shí)語(yǔ)境、自主互動(dòng)、趣味體驗(yàn)”為特征的教學(xué)補(bǔ)充形式，近年來(lái)在小學(xué)教育領(lǐng)域受到越來(lái)越多的關(guān)注。它打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了自由運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)真實(shí)想法的平臺(tái)，其“玩中學(xué)、用中學(xué)”的理念與小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特質(zhì)高度契合。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)角中通過(guò)角色扮演、游戲互動(dòng)、話題討論等形式，用英語(yǔ)分享生活、交流觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言不再是一門(mén)抽象的學(xué)科知識(shí)，而是成為連接自我與世界的工具——這種“有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，正是喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素。然而，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)角的研究多集中于活動(dòng)設(shè)計(jì)或教學(xué)策略的探討，對(duì)其與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)缺乏系統(tǒng)分析，導(dǎo)致部分英語(yǔ)角活動(dòng)流于形式，未能真正觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求與心理機(jī)制。

從理論層面看，本研究以自我決定理論（Self-DeterminationTheory）和期望價(jià)值理論（Expectancy-ValueTheory）為支撐，深入探討英語(yǔ)角活動(dòng)如何通過(guò)滿足學(xué)生的自主需求、能力需求、歸屬需求，以及提升其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值感知與成功預(yù)期，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成與強(qiáng)化。這不僅有助于豐富二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)階段的本土化研究，更能為“活動(dòng)化教學(xué)”與“動(dòng)機(jī)激發(fā)”的融合提供理論框架。從實(shí)踐層面看，通過(guò)揭示英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響路徑與作用機(jī)制，本研究可為一線教師設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性的英語(yǔ)角活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)，幫助其從“組織活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“激發(fā)動(dòng)機(jī)”，讓英語(yǔ)角真正成為點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的“火種”；同時(shí)，研究結(jié)果也為學(xué)校優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置、構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)提供參考，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深層轉(zhuǎn)型。

在全球化與信息化交織的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)價(jià)值早已超越學(xué)科本身，成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、文化理解與人格塑造的重要載體。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生持續(xù)探索語(yǔ)言世界的“引擎”，其培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生能否在未來(lái)真正具備“用英語(yǔ)做事情”的能力。因此，本研究聚焦小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)，既是對(duì)當(dāng)前教學(xué)痛點(diǎn)的積極回應(yīng)，也是對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的生動(dòng)踐行——讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在真實(shí)的互動(dòng)中生根發(fā)芽，讓學(xué)生在自主的探索中收獲成長(zhǎng)，這正是本研究的深層價(jià)值所在。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究以小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)為切入點(diǎn)，圍繞其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響展開(kāi)系統(tǒng)探究，具體研究?jī)?nèi)容涵蓋以下四個(gè)維度：

其一，小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查與特征分析。通過(guò)實(shí)地觀察、訪談與文本分析，梳理當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)的開(kāi)展模式，包括活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、組織形式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等核心要素；同時(shí)，考察不同年級(jí)、不同學(xué)校英語(yǔ)角活動(dòng)的實(shí)施差異，總結(jié)其在“情境創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)難度”“參與廣度”等方面的典型特征，為后續(xù)影響機(jī)制分析奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

其二，英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的影響機(jī)制?；谧晕覜Q定理論，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如興趣、好奇心）與外在動(dòng)機(jī)（如教師獎(jiǎng)勵(lì)、升學(xué)需求）兩大維度，重點(diǎn)探究英語(yǔ)角活動(dòng)如何通過(guò)“自主性支持”（如讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題）、“能力感提升”（如通過(guò)完成任務(wù)獲得成就感）、“歸屬感營(yíng)造”（如小組合作中的同伴互動(dòng)）等路徑，影響不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與穩(wěn)定性。特別關(guān)注低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生在動(dòng)機(jī)響應(yīng)上的差異，揭示年齡因素在其中的調(diào)節(jié)作用。

其三，英語(yǔ)角活動(dòng)中關(guān)鍵要素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性分析。聚焦活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)、同伴互動(dòng)三個(gè)核心變量，深入分析其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體影響。例如，活動(dòng)主題的生活化程度（如“我的家庭”“周末計(jì)劃”）是否更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；教師的反饋方式（如鼓勵(lì)性語(yǔ)言、糾錯(cuò)策略）是否影響學(xué)生的參與信心；同伴間的合作模式（如異質(zhì)分組、競(jìng)爭(zhēng)游戲）是否增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與責(zé)任感。通過(guò)量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)結(jié)合，明確各要素的權(quán)重與作用路徑。

其四，優(yōu)化英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)以提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐路徑?；谇笆鲅芯堪l(fā)現(xiàn)，提出具有針對(duì)性和操作性的活動(dòng)優(yōu)化策略，包括如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)“階梯式”任務(wù)鏈、如何通過(guò)“角色輪換”增強(qiáng)學(xué)生的自主性與責(zé)任感、如何構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)體系”以強(qiáng)化學(xué)生的能力感等，最終形成一套可復(fù)制、可推廣的英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)框架。

本研究的目標(biāo)在于：第一，揭示小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“活動(dòng)特征—心理需求—?jiǎng)訖C(jī)生成”的理論模型，填補(bǔ)該領(lǐng)域?qū)嵶C研究的空白；第二，明確影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵活動(dòng)要素及其作用機(jī)制，為教師設(shè)計(jì)“動(dòng)機(jī)導(dǎo)向型”英語(yǔ)角活動(dòng)提供實(shí)證依據(jù)；第三，開(kāi)發(fā)一套符合小學(xué)生心理特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的英語(yǔ)角活動(dòng)優(yōu)化方案，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性，推動(dòng)英語(yǔ)角從“輔助活動(dòng)”向“核心教學(xué)資源”轉(zhuǎn)型；第四，為小學(xué)英語(yǔ)課程改革提供新視角，探索“課內(nèi)外融合”模式下學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑，最終實(shí)現(xiàn)“以活動(dòng)促動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)促發(fā)展”的教育目標(biāo)。

三、研究方法與步驟

本研究采用“理論建構(gòu)—實(shí)證調(diào)查—實(shí)踐優(yōu)化”的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法與行動(dòng)研究法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性。

文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、WebofScience、ERIC等數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)角活動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究成果，重點(diǎn)研讀自我決定理論、期望價(jià)值理論在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用研究，以及活動(dòng)化教學(xué)與動(dòng)機(jī)激發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)。同時(shí)，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)的研究空白與實(shí)踐誤區(qū)，為本研究提供理論支撐與研究方向。

問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)角活動(dòng)參與度的量化數(shù)據(jù)。選取兩所不同類型的小學(xué)（城區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)）作為樣本學(xué)校，涵蓋三至六年級(jí)學(xué)生，采用分層抽樣方法，每校抽取200名學(xué)生，共計(jì)400名。問(wèn)卷內(nèi)容包括兩部分：第一部分采用《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》（參考Gardner的AMTB量表并結(jié)合中國(guó)小學(xué)生特點(diǎn)修訂），測(cè)量?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)（如“我喜歡在英語(yǔ)角用英語(yǔ)交朋友”）、外在動(dòng)機(jī)（如“參加英語(yǔ)角能讓老師表?yè)P(yáng)我”）、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（如“我每周都期待英語(yǔ)角活動(dòng)”）等維度；第二部分為英語(yǔ)角活動(dòng)參與度問(wèn)卷，涉及活動(dòng)頻率、參與形式、最喜歡的活動(dòng)類型、對(duì)活動(dòng)的滿意度等。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)與相關(guān)性分析、回歸分析，探究英語(yǔ)角活動(dòng)各要素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的量化關(guān)系。

訪談法與觀察法作為質(zhì)性研究的重要手段，用于深入挖掘數(shù)據(jù)背后的深層原因。在問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中，選取30名學(xué)生（每校15名，不同年級(jí)、不同動(dòng)機(jī)水平各5名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對(duì)英語(yǔ)角活動(dòng)的真實(shí)感受、動(dòng)機(jī)變化過(guò)程及影響因素；同時(shí)，訪談10名英語(yǔ)教師（每校5名），探究其組織英語(yǔ)角活動(dòng)的理念、困惑與經(jīng)驗(yàn)。觀察法則采用參與式觀察法，研究者每周進(jìn)入樣本學(xué)校的英語(yǔ)角活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，持續(xù)8周，記錄活動(dòng)流程、師生互動(dòng)細(xì)節(jié)、學(xué)生參與狀態(tài)、情緒表現(xiàn)等，形成觀察日志，為分析活動(dòng)情境與動(dòng)機(jī)生成的關(guān)系提供一手資料。

行動(dòng)研究法則用于驗(yàn)證優(yōu)化方案的實(shí)效性?；谇捌诘牧炕c質(zhì)性分析結(jié)果，與樣本學(xué)校的英語(yǔ)教師合作，共同設(shè)計(jì)一套“動(dòng)機(jī)導(dǎo)向型”英語(yǔ)角活動(dòng)方案，包括活動(dòng)主題設(shè)計(jì)（如“我的英語(yǔ)日記”“文化小使者”）、任務(wù)難度梯度（從簡(jiǎn)單對(duì)話到主題演講）、教師引導(dǎo)策略（如“支架式提問(wèn)”“鼓勵(lì)性反饋”）等。選取兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施為期一學(xué)期的行動(dòng)研究，通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)）、課堂觀察記錄、學(xué)生反思日志等方式，評(píng)估優(yōu)化方案對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及語(yǔ)言運(yùn)用能力的影響。

研究步驟分為四個(gè)階段，歷時(shí)12個(gè)月：第一階段（第1-2個(gè)月），準(zhǔn)備階段。完成文獻(xiàn)綜述，明確研究框架；設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱與觀察記錄表，并進(jìn)行預(yù)測(cè)試與修訂；聯(lián)系樣本學(xué)校，確定研究對(duì)象，獲取研究許可。第二階段（第3-6個(gè)月），調(diào)研階段。實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，收集量化數(shù)據(jù)；開(kāi)展訪談與觀察，獲取質(zhì)性資料；運(yùn)用SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)訪談與觀察資料進(jìn)行編碼與主題提煉。第三階段（第7-9個(gè)月），分析與建模階段。整合量化與質(zhì)性研究結(jié)果，揭示英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制；構(gòu)建活動(dòng)優(yōu)化方案，并與教師共同修訂完善。第四階段（第10-12個(gè)月），實(shí)踐與總結(jié)階段。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施行動(dòng)研究，收集反饋數(shù)據(jù)；撰寫(xiě)研究報(bào)告，提出研究結(jié)論與實(shí)踐建議，形成研究成果。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過(guò)系統(tǒng)探究小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，預(yù)期形成兼具理論價(jià)值與實(shí)踐意義的多維成果，同時(shí)在研究視角、方法與應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。

在預(yù)期成果方面，理論層面將構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)—學(xué)生心理需求—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)生成”的整合性理論模型。該模型以自我決定理論為核心，融合活動(dòng)教學(xué)理論與動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究成果，揭示英語(yǔ)角活動(dòng)通過(guò)“自主性支持—能力感提升—?dú)w屬感強(qiáng)化”三重路徑影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制，填補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域“活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“動(dòng)機(jī)激發(fā)”關(guān)聯(lián)性研究的理論空白，為二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)階段的本土化應(yīng)用提供實(shí)證支撐。實(shí)踐層面將形成一套“動(dòng)機(jī)導(dǎo)向型”小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)優(yōu)化方案，包括《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》（含主題設(shè)計(jì)模板、任務(wù)梯度案例、教師引導(dǎo)策略手冊(cè)）、《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)評(píng)價(jià)量表》（涵蓋學(xué)生參與度、動(dòng)機(jī)變化、語(yǔ)言運(yùn)用等維度）及配套教學(xué)案例集（低年級(jí)版與高年級(jí)版）。方案將突出“學(xué)生主體、情境真實(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三大特征，例如針對(duì)低年級(jí)設(shè)計(jì)“游戲化表達(dá)任務(wù)”（如“英語(yǔ)猜猜樂(lè)”“角色小劇場(chǎng)”），針對(duì)高年級(jí)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式探究任務(wù)”（如“我的英語(yǔ)文化地圖”“校園英語(yǔ)小主播”），為一線教師提供可直接借鑒的活動(dòng)范式。學(xué)術(shù)層面將完成1份1.5萬(wàn)字的研究總報(bào)告，發(fā)表2-3篇高水平學(xué)術(shù)論文（其中1篇為核心期刊），并在區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行成果推廣，推動(dòng)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

創(chuàng)新點(diǎn)方面，首先在研究視角上，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)角活動(dòng)研究中“重形式輕動(dòng)機(jī)”的局限，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為核心變量，從“心理需求滿足”的深層邏輯出發(fā)，探究英語(yǔ)角活動(dòng)如何從“教學(xué)補(bǔ)充”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)機(jī)激發(fā)載體”，實(shí)現(xiàn)了從“活動(dòng)效果描述”到“機(jī)制解析”的視角轉(zhuǎn)換。其次在研究方法上，采用“量化—質(zhì)性—行動(dòng)”三階嵌合設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查揭示“活動(dòng)要素—?jiǎng)訖C(jī)類型”的關(guān)聯(lián)規(guī)律，借助訪談與觀察挖掘動(dòng)機(jī)生成的情感體驗(yàn)細(xì)節(jié)，再通過(guò)行動(dòng)研究驗(yàn)證優(yōu)化方案的實(shí)效性，形成“理論假設(shè)—實(shí)證檢驗(yàn)—實(shí)踐修正”的閉環(huán)研究路徑，避免了單一研究方法的片面性。最后在實(shí)踐應(yīng)用上，提出“動(dòng)機(jī)適配型”活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生年齡特征（低年級(jí)以“趣味體驗(yàn)”為主，高年級(jí)以“價(jià)值認(rèn)同”為主）和動(dòng)機(jī)水平（高動(dòng)機(jī)學(xué)生以“挑戰(zhàn)性任務(wù)”為主，低動(dòng)機(jī)學(xué)生以“成功體驗(yàn)任務(wù)”為主）差異化設(shè)計(jì)活動(dòng)，破解了當(dāng)前英語(yǔ)角活動(dòng)中“一刀切”“形式化”的實(shí)踐難題，為構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、動(dòng)機(jī)持續(xù)激發(fā)”的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)提供了新思路。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為12個(gè)月，分為五個(gè)階段推進(jìn)，確保研究任務(wù)有序落地、成果逐步顯現(xiàn)。

2024年9月—10月，為準(zhǔn)備階段。核心任務(wù)是完成理論框架構(gòu)建與研究工具設(shè)計(jì)。具體包括：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)角活動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，明確研究切入點(diǎn)；基于自我決定理論與期望價(jià)值理論，構(gòu)建初步的研究假設(shè)模型；設(shè)計(jì)《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》《英語(yǔ)角活動(dòng)參與度問(wèn)卷》《教師訪談提綱》《課堂觀察記錄表》等研究工具，并通過(guò)預(yù)測(cè)試（選取1所小學(xué)30名學(xué)生、3名教師）修訂完善，確保信效度；聯(lián)系確定2所樣本小學(xué)（城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)各1所），簽訂研究合作協(xié)議，明確雙方權(quán)責(zé)。

2024年11月—2025年2月，為調(diào)研階段。重點(diǎn)開(kāi)展數(shù)據(jù)收集工作，全面把握現(xiàn)狀與關(guān)聯(lián)。具體包括：在樣本學(xué)校實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，覆蓋三至六年級(jí)學(xué)生400名，回收有效問(wèn)卷并運(yùn)用SPSS進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、相關(guān)性分析與回歸分析，量化英語(yǔ)角活動(dòng)各要素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系；對(duì)30名學(xué)生（不同年級(jí)、動(dòng)機(jī)水平各5名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，記錄其對(duì)英語(yǔ)角活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)變化過(guò)程；對(duì)10名英語(yǔ)教師進(jìn)行深度訪談，了解其組織英語(yǔ)角活動(dòng)的理念、困難與經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展參與式觀察，每周進(jìn)入英語(yǔ)角活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)記錄活動(dòng)流程、師生互動(dòng)與學(xué)生情緒表現(xiàn)，持續(xù)8周，形成觀察日志。

2025年3月—5月，為分析階段。核心任務(wù)是整合數(shù)據(jù)、提煉規(guī)律、構(gòu)建模型。具體包括：對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼與主題分析，提煉影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵活動(dòng)特征（如主題生活化、任務(wù)階梯化、反饋鼓勵(lì)性等）；結(jié)合量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證并修正“活動(dòng)特征—心理需求—?jiǎng)訖C(jī)生成”理論模型，明確各要素的作用路徑與權(quán)重；撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，匯報(bào)階段性成果，邀請(qǐng)專家進(jìn)行論證，為后續(xù)方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2025年6月—8月，為實(shí)踐階段。重點(diǎn)開(kāi)展行動(dòng)研究，驗(yàn)證優(yōu)化方案實(shí)效性。具體包括：基于前期分析結(jié)果，與樣本學(xué)校教師合作設(shè)計(jì)“動(dòng)機(jī)導(dǎo)向型”英語(yǔ)角活動(dòng)方案，包含低年級(jí)“趣味啟蒙模塊”與高年級(jí)“素養(yǎng)提升模塊”；選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班（每校1個(gè)），實(shí)施為期一學(xué)期的行動(dòng)研究，每周開(kāi)展2次英語(yǔ)角活動(dòng)，研究者全程參與觀察并記錄活動(dòng)實(shí)施情況；通過(guò)前后測(cè)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試）、學(xué)生反思日志、教師教學(xué)反思等方式，收集方案實(shí)施效果數(shù)據(jù)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，了解其對(duì)優(yōu)化活動(dòng)的接受度與動(dòng)機(jī)變化感受。

2025年9月—10月，為總結(jié)階段。系統(tǒng)梳理研究過(guò)程，形成最終成果。具體包括：對(duì)行動(dòng)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估優(yōu)化方案的實(shí)效性，提煉可推廣的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則；撰寫(xiě)研究總報(bào)告，系統(tǒng)闡述研究背景、方法、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與建議；整理《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》《教學(xué)案例集》等實(shí)踐成果；投稿學(xué)術(shù)論文，準(zhǔn)備成果匯報(bào)材料，在區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流推廣。

六、研究的可行性分析

本研究在理論基礎(chǔ)、研究方法、實(shí)踐條件與研究者能力等方面具備充分可行性，能夠確保研究順利開(kāi)展并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

從理論基礎(chǔ)看，自我決定理論（Deci&Ryan,1985）與期望價(jià)值理論（Eccles&Wigfield,2002）作為動(dòng)機(jī)心理學(xué)的核心理論，已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其“自主、勝任、歸屬”三大基本心理需求與“價(jià)值感知—成功預(yù)期”的動(dòng)機(jī)生成機(jī)制，為解析英語(yǔ)角活動(dòng)與學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)提供了堅(jiān)實(shí)的理論框架。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者如文秋芳（2010）、周燕（2015）等已對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本土化模型進(jìn)行探索，為本研究的文化適應(yīng)性調(diào)整提供了參考，理論基礎(chǔ)的成熟性與本土適用性保障了研究的科學(xué)性。

從研究方法看，本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，量化方法（問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析）能夠揭示變量間的普遍規(guī)律，質(zhì)性方法（訪談、觀察）能夠深入挖掘情感體驗(yàn)與細(xì)節(jié)機(jī)制，行動(dòng)研究法則實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)結(jié)合。各類研究工具均經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試修訂，具備良好的信效度；樣本選取采用分層抽樣，兼顧城區(qū)與小學(xué)、不同年級(jí)與動(dòng)機(jī)水平，樣本代表性較強(qiáng)；數(shù)據(jù)分析方法（SPSS編碼、主題分析）在教育學(xué)研究中廣泛應(yīng)用，操作規(guī)范可靠，方法體系的系統(tǒng)性與適配性確保了研究結(jié)果的效度。

從實(shí)踐條件看，樣本學(xué)校均為區(qū)域內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)特色校，具備開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與場(chǎng)地支持，校長(zhǎng)與英語(yǔ)教師對(duì)本研究高度重視，愿意配合調(diào)研與行動(dòng)研究，為數(shù)據(jù)收集與方案實(shí)施提供了便利。同時(shí)，研究已獲得學(xué)校倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，學(xué)生與教師均簽署知情同意書(shū)，研究過(guò)程符合教育倫理要求。此外，前期已與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為研究的持續(xù)推進(jìn)提供了穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)。

從研究者能力看，本研究團(tuán)隊(duì)由3名成員組成，其中1名具有英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)背景，長(zhǎng)期從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，熟悉動(dòng)機(jī)理論與活動(dòng)設(shè)計(jì)方法；1名具有教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)專業(yè)背景，擅長(zhǎng)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析；1名具有一線小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠深入課堂觀察與教師訪談。團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具備完成文獻(xiàn)梳理、工具設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析、報(bào)告撰寫(xiě)等全流程研究任務(wù)的能力，為研究的質(zhì)量提供了人員保障。

綜上，本研究在理論、方法、實(shí)踐與研究者能力等方面均具備充分可行性，能夠系統(tǒng)探究小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，形成有價(jià)值的研究成果，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供切實(shí)參考。

小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究旨在系統(tǒng)探究小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，通過(guò)實(shí)證分析與實(shí)踐驗(yàn)證，構(gòu)建“活動(dòng)設(shè)計(jì)—心理需求—?jiǎng)訖C(jī)生成”的理論模型，并形成可推廣的“動(dòng)機(jī)導(dǎo)向型”英語(yǔ)角活動(dòng)優(yōu)化方案。具體目標(biāo)包括：揭示英語(yǔ)角活動(dòng)特征（如主題設(shè)計(jì)、任務(wù)難度、師生互動(dòng)）與不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)/外在動(dòng)機(jī)）的關(guān)聯(lián)規(guī)律；驗(yàn)證英語(yǔ)角活動(dòng)通過(guò)滿足學(xué)生自主性、能力感、歸屬感需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用路徑；開(kāi)發(fā)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的階梯式活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，并通過(guò)行動(dòng)研究檢驗(yàn)其有效性；為小學(xué)英語(yǔ)課程改革提供“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐范式，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二：研究?jī)?nèi)容

研究聚焦三個(gè)核心維度展開(kāi)深度探索。其一，英語(yǔ)角活動(dòng)現(xiàn)狀與動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的基線調(diào)查。通過(guò)量化問(wèn)卷與質(zhì)性訪談，梳理當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)的組織模式（如主題選擇頻率、活動(dòng)形式分布、師生比配置），并評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)特征（內(nèi)在動(dòng)機(jī)占比、外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性），建立樣本學(xué)?；顒?dòng)實(shí)施與動(dòng)機(jī)水平的數(shù)據(jù)庫(kù)，為影響機(jī)制分析提供參照系。其二，活動(dòng)要素與動(dòng)機(jī)生成的關(guān)聯(lián)機(jī)制研究。重點(diǎn)考察三個(gè)變量：活動(dòng)設(shè)計(jì)要素（主題生活化程度、任務(wù)梯度合理性、情境真實(shí)性）、教師引導(dǎo)策略（反饋方式、支架提供、情緒支持）、同伴互動(dòng)模式（合作競(jìng)爭(zhēng)比例、角色分工靈活性），分析其如何通過(guò)影響學(xué)生的心理體驗(yàn)（如自主感、成就感、歸屬感）進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型轉(zhuǎn)化。其三，動(dòng)機(jī)適配型活動(dòng)方案的迭代優(yōu)化。基于前期發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)低年級(jí)“游戲化表達(dá)模塊”（如“英語(yǔ)猜猜樂(lè)”“角色小劇場(chǎng)”）與高年級(jí)“項(xiàng)目式探究模塊”（如“文化小使者”“英語(yǔ)播客計(jì)劃”），構(gòu)建“任務(wù)難度—?jiǎng)訖C(jī)水平”匹配矩陣，并通過(guò)行動(dòng)研究驗(yàn)證方案在不同動(dòng)機(jī)水平學(xué)生群體中的實(shí)效差異。

三：實(shí)施情況

研究按計(jì)劃推進(jìn)至行動(dòng)研究階段，已取得階段性進(jìn)展。2024年9-10月完成理論框架構(gòu)建與工具開(kāi)發(fā)，基于自我決定理論修訂《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，設(shè)計(jì)包含活動(dòng)參與度、主題偏好、互動(dòng)體驗(yàn)等維度的《英語(yǔ)角活動(dòng)觀察表》，并通過(guò)預(yù)測(cè)試優(yōu)化題項(xiàng)信效度。2024年11月至2025年2月開(kāi)展實(shí)證調(diào)研，在兩所樣本學(xué)校（城區(qū)A校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)B校）收集有效問(wèn)卷398份，覆蓋三至六年級(jí)學(xué)生；對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，提煉出“主題貼近生活”“任務(wù)有挑戰(zhàn)性”“教師鼓勵(lì)及時(shí)”等關(guān)鍵動(dòng)機(jī)激發(fā)因子；完成16場(chǎng)英語(yǔ)角活動(dòng)的參與式觀察，記錄學(xué)生情緒變化與互動(dòng)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因活動(dòng)時(shí)間固定導(dǎo)致參與率波動(dòng)，而城區(qū)學(xué)校因主題創(chuàng)新性不足導(dǎo)致高年級(jí)參與熱情下降。2025年3-5月進(jìn)入數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS進(jìn)行相關(guān)分析顯示：活動(dòng)主題生活化程度與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.72，p<0.01）；教師支架式提問(wèn)與能力感提升呈中度相關(guān)（r=0.65）；同伴合作任務(wù)與歸屬感強(qiáng)化呈高度相關(guān)（r=0.81）。質(zhì)性分析進(jìn)一步揭示，低年級(jí)學(xué)生更偏好“游戲化任務(wù)”（如“英語(yǔ)尋寶”），高年級(jí)則對(duì)“價(jià)值表達(dá)型任務(wù)”（如“校園英語(yǔ)倡議書(shū)”）反應(yīng)更積極。2025年6月起啟動(dòng)行動(dòng)研究，在A校五年級(jí)、B校四年級(jí)開(kāi)展優(yōu)化方案試點(diǎn)，設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)鏈”：基礎(chǔ)層（詞匯接龍）、進(jìn)階層（情景對(duì)話）、挑戰(zhàn)層（主題演講）。首月數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)角主動(dòng)參與率提升28%，內(nèi)在動(dòng)機(jī)量表平均分提高1.8分（p<0.05），尤其體現(xiàn)在“主動(dòng)用英語(yǔ)交流”頻次增加（日均3.2次→7.5次）及課后自發(fā)練習(xí)時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)（15分鐘→32分鐘）。教師反饋顯示，優(yōu)化后的活動(dòng)設(shè)計(jì)有效緩解了“高年級(jí)參與倦怠”問(wèn)題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因采用“彈性參與制”參與率提升至92%。目前正通過(guò)學(xué)生反思日志與焦點(diǎn)小組訪談追蹤動(dòng)機(jī)變化動(dòng)態(tài)，為方案迭代提供依據(jù)。

四：擬開(kāi)展的工作

后續(xù)研究將聚焦行動(dòng)研究的深化與成果轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)推進(jìn)四項(xiàng)核心工作。其一，優(yōu)化“動(dòng)機(jī)適配型”英語(yǔ)角活動(dòng)方案的迭代設(shè)計(jì)?；谇捌趯?shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)（學(xué)生參與率提升28%、內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)），結(jié)合學(xué)生反思日志中“任務(wù)梯度可調(diào)整”“主題可自選”的反饋，修訂低年級(jí)“游戲化表達(dá)模塊”與高年級(jí)“項(xiàng)目式探究模塊”，新增“彈性任務(wù)卡”機(jī)制，允許學(xué)生根據(jù)自身動(dòng)機(jī)水平選擇基礎(chǔ)或挑戰(zhàn)型任務(wù)，增強(qiáng)活動(dòng)的包容性與個(gè)性化。其二，擴(kuò)大樣本驗(yàn)證范圍。在現(xiàn)有兩所樣本學(xué)?；A(chǔ)上，新增1所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，覆蓋不同地域、不同辦學(xué)條件的學(xué)生群體，通過(guò)對(duì)比分析檢驗(yàn)優(yōu)化方案的普適性，同時(shí)收集教師對(duì)活動(dòng)實(shí)施難度的評(píng)估，為方案的推廣提供多元依據(jù)。其三，構(gòu)建“動(dòng)機(jī)-能力”動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系。開(kāi)發(fā)《英語(yǔ)角活動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)檔案》，記錄每次活動(dòng)中的參與頻次、主動(dòng)表達(dá)次數(shù)、任務(wù)完成質(zhì)量等指標(biāo)，結(jié)合動(dòng)機(jī)量表前后測(cè)數(shù)據(jù)，繪制學(xué)生動(dòng)機(jī)變化曲線，識(shí)別“動(dòng)機(jī)高原期”學(xué)生，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略。其四，啟動(dòng)成果轉(zhuǎn)化與推廣準(zhǔn)備。整理《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》初稿，邀請(qǐng)教研員與一線教師進(jìn)行論證，補(bǔ)充典型案例；撰寫(xiě)1篇核心期刊論文，聚焦“活動(dòng)要素與動(dòng)機(jī)生成的非線性關(guān)系”；籌備區(qū)域教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)課例展示與經(jīng)驗(yàn)分享，推動(dòng)研究成果向教學(xué)實(shí)踐遷移。

五：存在的問(wèn)題

研究推進(jìn)中面臨三方面現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。其一，樣本覆蓋的局限性。現(xiàn)有樣本集中于城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩類學(xué)校，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的英語(yǔ)角活動(dòng)基礎(chǔ)薄弱，其資源匱乏（如場(chǎng)地不足、師資短缺）可能影響優(yōu)化方案的適配性，需額外設(shè)計(jì)“低成本高效能”的活動(dòng)變式，如利用課間十分鐘開(kāi)展“微型英語(yǔ)角”。其二，數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性矛盾。行動(dòng)研究需追蹤學(xué)生動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)期變化，但學(xué)期末教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生與教師的配合度可能下降，需通過(guò)“趣味化記錄方式”（如動(dòng)機(jī)表情貼紙、語(yǔ)音日記）提升參與意愿，同時(shí)與學(xué)校協(xié)商固定數(shù)據(jù)采集時(shí)段。其三，活動(dòng)實(shí)施的細(xì)節(jié)偏差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因班級(jí)人數(shù)較多（平均45人/班），小組合作易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，高年級(jí)學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力對(duì)英語(yǔ)角的重視度不足，需進(jìn)一步細(xì)化“角色分工表”與“激勵(lì)機(jī)制”，如設(shè)置“今日之星”評(píng)選，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和成就感。

六：下一步工作安排

2025年9月至10月，重點(diǎn)完成行動(dòng)研究的第二輪迭代。在新增樣本校實(shí)施優(yōu)化后的英語(yǔ)角活動(dòng)，每周記錄學(xué)生參與數(shù)據(jù)，針對(duì)“動(dòng)機(jī)高原期”學(xué)生開(kāi)展個(gè)別訪談，調(diào)整任務(wù)難度；同步整理《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》，補(bǔ)充“城鄉(xiāng)差異適配策略”，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校側(cè)重“生活化主題”（如“家鄉(xiāng)特產(chǎn)介紹”），城區(qū)學(xué)校增加“跨文化任務(wù)”（如“中外節(jié)日對(duì)比”）。2025年11月至12月，進(jìn)入數(shù)據(jù)深度分析階段。運(yùn)用SPSS進(jìn)行方差分析，比較三類學(xué)校學(xué)生動(dòng)機(jī)提升幅度；運(yùn)用Nvivo對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，提煉“動(dòng)機(jī)激發(fā)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”；完成研究總報(bào)告初稿，重點(diǎn)闡述“活動(dòng)要素-心理需求-動(dòng)機(jī)生成”的作用機(jī)制。2026年1月至2月，聚焦成果凝練與推廣。修訂《設(shè)計(jì)指南》并附教學(xué)案例集，投稿《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》期刊；在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展“英語(yǔ)角活動(dòng)開(kāi)放日”，組織樣本校教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，發(fā)放《活動(dòng)實(shí)施手冊(cè)》與評(píng)價(jià)量表；建立線上資源共享平臺(tái)，上傳活動(dòng)模板與視頻資源，擴(kuò)大研究成果輻射范圍。

七：代表性成果

研究已形成階段性成果，具備一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。理論層面，構(gòu)建了“小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)-心理需求-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”整合模型，通過(guò)量化分析驗(yàn)證了“主題生活化程度（r=0.72）”“教師支架式提問(wèn)（r=0.65）”“同伴合作任務(wù)（r=0.81）”三大核心要素與動(dòng)機(jī)生成的顯著關(guān)聯(lián)，為動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了本土化實(shí)證。實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)出“階梯式任務(wù)鏈”活動(dòng)方案，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施后，學(xué)生主動(dòng)參與率提升28%，內(nèi)在動(dòng)機(jī)平均分提高1.8分，高年級(jí)學(xué)生“用英語(yǔ)交流”頻次從日均3.2次增至7.5次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參與率因“彈性參與制”提升至92%，方案獲樣本校教師高度評(píng)價(jià)，稱其“解決了高年級(jí)參與倦怠的痛點(diǎn)”。成果產(chǎn)出方面，已完成1篇會(huì)議論文《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)適配原則》，入選2025年全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)；形成《英語(yǔ)角活動(dòng)觀察記錄表》與《學(xué)生動(dòng)機(jī)成長(zhǎng)檔案》工具包，在區(qū)域內(nèi)3所學(xué)校試用；整理出12個(gè)典型活動(dòng)案例，涵蓋“游戲化表達(dá)”“項(xiàng)目式探究”等類型，為一線教師提供了可直接借鑒的實(shí)踐范式。

小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

本研究以小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)為實(shí)踐載體，聚焦其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，歷時(shí)12個(gè)月完成系統(tǒng)探究。研究立足核心素養(yǎng)教育背景，回應(yīng)新課標(biāo)對(duì)“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略”的要求，通過(guò)理論建構(gòu)、實(shí)證調(diào)查與實(shí)踐驗(yàn)證的閉環(huán)設(shè)計(jì)，揭示了英語(yǔ)角活動(dòng)通過(guò)滿足學(xué)生自主性、能力感、歸屬感三大心理需求，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)協(xié)同轉(zhuǎn)化的核心路徑。最終構(gòu)建了“活動(dòng)特征—心理需求—?jiǎng)訖C(jī)生成”的整合模型，開(kāi)發(fā)出“動(dòng)機(jī)適配型”英語(yǔ)角活動(dòng)優(yōu)化方案，形成《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》等實(shí)踐成果，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可推廣的“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”范式。研究在理論層面填補(bǔ)了活動(dòng)化教學(xué)與動(dòng)機(jī)激發(fā)關(guān)聯(lián)性的實(shí)證空白，實(shí)踐層面有效破解了當(dāng)前英語(yǔ)角活動(dòng)“形式化”“一刀切”的難題，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究目的與意義

本研究旨在破解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“動(dòng)機(jī)衰減”與“活動(dòng)低效”的雙重困境，通過(guò)科學(xué)探究英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐突破的雙重價(jià)值。理論層面，以自我決定理論為框架，揭示活動(dòng)要素（主題設(shè)計(jì)、任務(wù)梯度、師生互動(dòng)）通過(guò)心理需求中介作用影響動(dòng)機(jī)生成的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建本土化的“動(dòng)機(jī)適配型”活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，豐富二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)階段的實(shí)證研究。實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的階梯式活動(dòng)方案，通過(guò)“游戲化表達(dá)”與“項(xiàng)目式探究”雙模塊設(shè)計(jì)，解決城鄉(xiāng)差異下活動(dòng)實(shí)施的適配性問(wèn)題，為教師提供可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)工具包，推動(dòng)英語(yǔ)角從“輔助活動(dòng)”向“核心教學(xué)資源”轉(zhuǎn)型。教育意義層面，研究直指“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境中的互動(dòng)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)其“用英語(yǔ)做事情”的自信與能力，最終服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與終身學(xué)習(xí)能力的奠基。

三、研究方法

本研究采用“理論—實(shí)證—實(shí)踐”三階嵌合的混合研究設(shè)計(jì)，確保科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。理論建構(gòu)階段，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)角活動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)，以自我決定理論（Deci&Ryan,1985）與期望價(jià)值理論（Eccles&Wigfield,2002）為支撐，構(gòu)建“活動(dòng)特征—心理需求—?jiǎng)訖C(jī)生成”的理論框架，明確研究假設(shè)與變量關(guān)系。實(shí)證調(diào)查階段，采用分層抽樣法選取城鄉(xiāng)兩所小學(xué)400名三至六年級(jí)學(xué)生，通過(guò)修訂版《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》與《英語(yǔ)角活動(dòng)參與度問(wèn)卷》收集量化數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、相關(guān)分析與回歸分析；同時(shí)結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談（32名學(xué)生、10名教師）與參與式觀察（16場(chǎng)活動(dòng)），挖掘動(dòng)機(jī)生成的情感體驗(yàn)與細(xì)節(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化規(guī)律與質(zhì)性發(fā)現(xiàn)的互證。實(shí)踐驗(yàn)證階段，開(kāi)展行動(dòng)研究，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“階梯式任務(wù)鏈”活動(dòng)方案，通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比、學(xué)生反思日志與焦點(diǎn)小組訪談，評(píng)估優(yōu)化方案的實(shí)效性，完成“理論假設(shè)—實(shí)證檢驗(yàn)—實(shí)踐修正”的閉環(huán)迭代。研究全程注重倫理規(guī)范，所有工具均經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試修訂，數(shù)據(jù)收集獲得學(xué)校倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，確保研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性與結(jié)果的可靠性。

四、研究結(jié)果與分析

研究通過(guò)量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)的多維互證，系統(tǒng)揭示了小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制。量化分析顯示，英語(yǔ)角活動(dòng)參與度與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.78，p<0.01），其中主題生活化程度（β=0.65）、任務(wù)梯度合理性（β=0.59）、教師支架式反饋（β=0.52）為核心預(yù)測(cè)因子。城鄉(xiāng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，優(yōu)化方案在城區(qū)學(xué)校使高年級(jí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)提升32%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因“彈性參與制”參與率達(dá)95%，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度提升24%，驗(yàn)證了方案的普適性。質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)一步揭示，低年級(jí)學(xué)生在“英語(yǔ)尋寶”等游戲化活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與持續(xù)專注力，日均主動(dòng)表達(dá)次數(shù)從2.1次增至6.3次；高年級(jí)學(xué)生在“校園英語(yǔ)播客”項(xiàng)目中，因任務(wù)賦予真實(shí)社會(huì)價(jià)值，其“主動(dòng)探究意愿”增強(qiáng)41%，且出現(xiàn)跨學(xué)科遷移現(xiàn)象（如結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)海報(bào)）。教師訪談發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)中的“角色輪換機(jī)制”有效解決了“優(yōu)生主導(dǎo)”問(wèn)題，后進(jìn)生在“每日一句”任務(wù)中獲得成就感，其課堂參與度提升顯著。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，英語(yǔ)角活動(dòng)通過(guò)“自主性支持—能力感提升—?dú)w屬感強(qiáng)化”三重路徑激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：自主性支持體現(xiàn)在主題自選與任務(wù)分層，使80%學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)掌控權(quán)”；能力感提升通過(guò)階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)，使75%學(xué)生達(dá)成“跳一跳夠得著”的體驗(yàn)；歸屬感強(qiáng)化則依賴小組合作與多元評(píng)價(jià)，使90%學(xué)生產(chǎn)生“被接納”的情感聯(lián)結(jié)?；诖颂岢鼋ㄗh：理論層面，應(yīng)構(gòu)建“動(dòng)機(jī)適配型”活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，將心理需求滿足作為核心指標(biāo)；實(shí)踐層面，推廣《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)“低成本高效能”活動(dòng)變式（如課間微型角），并建立“動(dòng)機(jī)—能力”動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系；政策層面，建議將英語(yǔ)角納入校本課程體系，通過(guò)課時(shí)保障與師資培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化運(yùn)作。

六、研究局限與展望

研究存在三方面局限：樣本覆蓋集中于城鄉(xiāng)兩類學(xué)校，未涉及國(guó)際學(xué)校等特殊情境；動(dòng)機(jī)測(cè)量依賴量表，缺乏神經(jīng)科學(xué)層面的生理指標(biāo)佐證；行動(dòng)研究周期僅一學(xué)期，長(zhǎng)期效果有待追蹤。未來(lái)研究可拓展至多類型學(xué)校比較，結(jié)合眼動(dòng)技術(shù)等工具深化動(dòng)機(jī)機(jī)制探究，并開(kāi)展跨學(xué)段追蹤研究。同時(shí)，人工智能技術(shù)（如智能對(duì)話機(jī)器人）與英語(yǔ)角活動(dòng)的融合應(yīng)用，以及“線上+線下”混合模式的探索，將為動(dòng)機(jī)激發(fā)開(kāi)辟新路徑。研究將持續(xù)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深層轉(zhuǎn)型。

小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究教學(xué)研究論文一、摘要

本研究聚焦小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，通過(guò)混合研究方法揭示活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理需求與動(dòng)機(jī)生成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。基于自我決定理論與期望價(jià)值理論構(gòu)建分析框架，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)角活動(dòng)通過(guò)主題生活化（β=0.65）、任務(wù)梯度分層（β=0.59）、教師支架反饋（β=0.52）三重路徑，顯著提升學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)（r=0.78,p<0.01）；城鄉(xiāng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證優(yōu)化方案使城區(qū)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)提升32%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參與率達(dá)95%。質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)一步揭示低年級(jí)學(xué)生在游戲化活動(dòng)中日均主動(dòng)表達(dá)次數(shù)增長(zhǎng)200%，高年級(jí)在真實(shí)價(jià)值任務(wù)中探究意愿增強(qiáng)41%。研究構(gòu)建“動(dòng)機(jī)適配型”活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，開(kāi)發(fā)《小學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》，為破解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“動(dòng)機(jī)衰減”困境提供理論支撐與實(shí)踐范式，推動(dòng)英語(yǔ)角從輔助活動(dòng)向核心素養(yǎng)培育載體轉(zhuǎn)型。

二、引言

在核心素養(yǎng)教育改革縱深推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)型。2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”置于課程目標(biāo)首位，然而當(dāng)前課堂仍普遍存在“機(jī)械操練主導(dǎo)、情境體驗(yàn)缺失”的困境，導(dǎo)致學(xué)生隨年級(jí)升高出現(xiàn)興趣衰減、動(dòng)機(jī)弱化現(xiàn)象。英語(yǔ)角活動(dòng)作為突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制的實(shí)踐場(chǎng)域，其“真實(shí)語(yǔ)境、自主互動(dòng)、趣味體驗(yàn)”的特征，為喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了可能路徑。但現(xiàn)有研究多聚焦活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，缺乏對(duì)“活動(dòng)特征—心理需求—?jiǎng)訖C(jī)生成”機(jī)制的系統(tǒng)性解析，導(dǎo)致部分英