2026春青島版（六三制2024）一年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見的材料》每課教學(xué)設(shè)計(jì)第1課石頭一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道石頭是自然界中常見的天然材料，能說(shuō)出石頭具有堅(jiān)硬、顏色多樣、表面有光滑與粗糙之分、形狀不規(guī)則等基本特征，了解石頭在生活中的常見用途?？茖W(xué)思維：在教師指導(dǎo)下，能運(yùn)用觀察、比較等方法區(qū)分不同石頭的差異，初步學(xué)會(huì)根據(jù)石頭的外部特征進(jìn)行簡(jiǎn)單描述和歸類。探究實(shí)踐：能主動(dòng)運(yùn)用看、摸、掂、聽等多種感官觀察石頭，樂(lè)于參與小組合作探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任：對(duì)身邊的石頭產(chǎn)生濃厚的探究興趣，感受自然材料的多樣性，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)自然、主動(dòng)觀察周圍事物的習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用多種感官觀察并描述石頭的外部特征，知道石頭的常見用途，建立“石頭是一種天然材料”的概念。三、教學(xué)難點(diǎn)能準(zhǔn)確用語(yǔ)言表達(dá)不同石頭在顏色、粗糙程度、硬度等方面的差異，理解石頭的特征與用途之間的簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)材料博物館籌建”情境，以尋找石頭展品為任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。觀察法：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官有目的、有順序地觀察石頭的特征，培養(yǎng)觀察能力。小組合作法：組織學(xué)生以小組為單位開展探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流分享，培養(yǎng)合作意識(shí)。講授法：針對(duì)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象和疑問(wèn)，進(jìn)行精準(zhǔn)講解，梳理知識(shí)要點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們班級(jí)要籌建一個(gè)‘材料博物館’，今天我們先來(lái)收集第一種展品——石頭。大家在生活中見過(guò)石頭嗎？在哪里見過(guò)？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己見過(guò)的石頭，如路邊的小石頭、公園里的假山石、家里的磨刀石等。教師展示一組圖片：石橋、石凳、石雕、石磨等石頭制品，提問(wèn)：“這些物品都是用什么做的？它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生觀察后回答，教師順勢(shì)揭示課題：“今天我們就一起來(lái)探究石頭的秘密，讓我們成為‘石頭觀察員’，為博物館收集石頭展品吧?！保ǘ┨骄繙?zhǔn)備，明確方法（5分鐘）教師分發(fā)準(zhǔn)備好的石頭樣本（每種石頭數(shù)量充足，保證每人至少一塊，包含鵝卵石、花崗巖、頁(yè)巖等不同類型），提問(wèn)：“我們可以用哪些方法來(lái)觀察石頭，發(fā)現(xiàn)它的秘密呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，匯報(bào)觀察方法，教師梳理并小結(jié)：“觀察石頭可以用看一看（顏色、形狀、花紋）、摸一摸（光滑程度）、掂一掂（輕重）、敲一敲（聽聲音）、比一比（硬度）等方法。大家在觀察時(shí)要注意，敲石頭時(shí)動(dòng)作要輕，不要敲到自己或同學(xué)；摸石頭時(shí)要仔細(xì)感受，區(qū)分光滑和粗糙。”同時(shí)發(fā)放簡(jiǎn)單的觀察記錄單，指導(dǎo)學(xué)生用畫圖或簡(jiǎn)單文字記錄發(fā)現(xiàn)。（三）小組探究，感知特征（20分鐘）自主觀察，記錄發(fā)現(xiàn)：學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用梳理好的觀察方法，逐一觀察手中的石頭樣本，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生有序觀察，重點(diǎn)關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述，如“這塊石頭是灰色的，表面摸起來(lái)很光滑”?“這塊石頭有黑色和白色的花紋，摸起來(lái)粗糙”。小組交流，分享收獲：每個(gè)小組推選一名發(fā)言人，分享小組內(nèi)的觀察結(jié)果。教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充不同觀點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生提到石頭硬度不同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用石頭互相刻畫，觀察哪種石頭能留下痕跡，初步感知硬度差異，告訴學(xué)生：“硬度也是石頭的重要特征之一，有的石頭很硬，有的石頭相對(duì)較軟?！蓖卣寡由?，認(rèn)知特性：教師展示花崗巖、鵝卵石、頁(yè)巖等石頭的特寫圖片，講解：“我們看到的石頭顏色、形狀、光滑程度不一樣，是因?yàn)樗鼈儊?lái)自不同的地方，經(jīng)歷了不同的自然變化。比如鵝卵石，是長(zhǎng)期被水沖刷后，棱角變得光滑的；頁(yè)巖一層一層的，質(zhì)地相對(duì)較軟。但不管哪種石頭，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——堅(jiān)硬。”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用手指或指甲刻畫石頭，感受石頭的堅(jiān)硬。（四）聯(lián)系生活，了解用途（7分鐘）教師提問(wèn)：“石頭這么堅(jiān)硬，又有各種各樣的特征，人們用它來(lái)做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，如蓋房子、鋪路面、做假山、磨東西等。教師補(bǔ)充展示石頭用途的相關(guān)圖片和短視頻，進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)知：“石頭不僅可以做建筑材料、裝飾用品，還可以用來(lái)制作石磨、石碑等。古代沒(méi)有水泥的時(shí)候，人們就用石頭建造石橋，非常堅(jiān)固，能使用很多年?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么人們會(huì)用石頭做這些物品？”幫助學(xué)生理解石頭堅(jiān)硬的特征決定了它適合做建筑、耐磨用品等。（五）課堂小結(jié)，梳理知識(shí)（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們作為‘石頭觀察員’，發(fā)現(xiàn)了石頭的哪些秘密？”學(xué)生自主梳理，教師總結(jié)：“石頭是自然界中的天然材料，有不同的顏色、形狀、光滑程度，都比較堅(jiān)硬，在生活中有很多重要的用途，我們已經(jīng)為材料博物館收集到了第一種展品?！绷?、教材分析《石頭》是青島版（六三制2024）一年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見的材料》的第一課，也是本單元的起始課。教材從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，通過(guò)尋找石頭、觀察石頭、了解石頭用途等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立“材料”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)木頭、金屬、塑料等材料奠定基礎(chǔ)。教材編排遵循一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律，注重直觀體驗(yàn)和動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行探究，符合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“引導(dǎo)學(xué)生觀察常見物體的外部特征，能依據(jù)特征對(duì)常見物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類”的要求。教材內(nèi)容貼近生活，通過(guò)展示石橋、石凳等常見石頭制品，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊材料的探究興趣。同時(shí)，教材通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)材料類知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知框架。七、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：和爸爸媽媽一起到戶外尋找1-2塊有特點(diǎn)的石頭，仔細(xì)觀察它的顏色、形狀、光滑程度，用自己的話告訴爸爸媽媽石頭的特征，將石頭帶回學(xué)校，作為班級(jí)材料博物館的展品，并為展品制作簡(jiǎn)單的標(biāo)簽（標(biāo)注石頭的特點(diǎn)）。觀察作業(yè)：回家后觀察家里或小區(qū)里的石頭制品，記錄下來(lái)（可以畫圖或讓家長(zhǎng)幫忙寫簡(jiǎn)單文字），下節(jié)課分享自己的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些制品利用了石頭的什么特征。創(chuàng)意作業(yè)：用找到的石頭簡(jiǎn)單擺一擺圖案（如小花、小動(dòng)物），拍照或畫下來(lái)，下節(jié)課和同學(xué)交流分享自己的創(chuàng)意。八、結(jié)語(yǔ)同學(xué)們，今天我們一起探索了石頭的秘密，發(fā)現(xiàn)了這種天然材料的多樣特征和廣泛用途。石頭藏在我們生活的各個(gè)角落，看似普通，卻有著重要的作用。希望大家以后能保持這份好奇心，主動(dòng)觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)更多自然材料的奧秘。下節(jié)課我們將繼續(xù)為材料博物館收集展品，一起探索另一種天然材料——木頭，看看木頭又有哪些有趣的特點(diǎn)。九、板書設(shè)計(jì)石頭（天然材料）特征：顏色多樣、形狀不規(guī)則、光滑/粗糙、堅(jiān)硬用途：建筑、裝飾、磨具、假山觀察方法：看、摸、掂、敲、比第2課木頭一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道木頭是來(lái)源于樹木的天然材料，能說(shuō)出木頭具有有紋理、質(zhì)輕、易加工、能燃燒等基本特征，了解木頭在生活中的廣泛應(yīng)用?？茖W(xué)思維：能通過(guò)觀察、比較石頭和木頭的差異，歸納木頭的獨(dú)特特征，初步建立“材料特性決定用途”的思維意識(shí)。探究實(shí)踐：能運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)單工具探究木頭的特征，主動(dòng)參與小組合作活動(dòng)，學(xué)會(huì)清晰表達(dá)自己的探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任：了解木頭來(lái)源于樹木，樹立珍惜木材資源、愛(ài)護(hù)樹木的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約使用木制品的好習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)木頭的基本特征，了解木頭的常見用途，知道木頭是來(lái)源于樹木的天然材料。三、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)區(qū)分木頭與石頭的特性差異，理解木頭的特征與用途的關(guān)聯(lián)，建立珍惜木材資源的意識(shí)。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：延續(xù)“班級(jí)材料博物館籌建”情境，以收集木頭展品為任務(wù)，銜接上節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)探究熱情。對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)木頭與石頭的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感知木頭的獨(dú)特特征，突破教學(xué)難點(diǎn)。小組合作法：組織學(xué)生分組開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流表達(dá)能力。直觀演示法：展示樹木、木制品及木材加工過(guò)程的圖片、視頻，幫助學(xué)生理解木頭的來(lái)源和用途。五、教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知（5分鐘）教師提問(wèn)：“上節(jié)課我們?yōu)椴牧喜┪镳^收集了什么展品？石頭有哪些特征？”引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí)，自主發(fā)言梳理石頭的特征和用途。教師展示一組木制品圖片：桌椅、積木、木制玩具、筷子等，提問(wèn)：“這些物品是用什么材料做的？和石頭比，它們有什么不一樣？”學(xué)生觀察后自由發(fā)言，教師揭示課題：“今天我們就來(lái)探究木頭的秘密，為博物館收集木頭展品，看看木頭這種材料有哪些特別之處?！保ǘ┤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，尋找木頭（5分鐘）教師布置任務(wù)：“請(qǐng)大家在教室里找一找，哪些物品是用木頭做的？”學(xué)生分組在教室中尋找木制品，如課桌、椅子、黑板邊框、木制筆筒等，逐一匯報(bào)找到的物品。教師提問(wèn)：“這些木制品都是從哪里來(lái)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，展示樹木、樹干加工成木材的圖片和短視頻，講解：“木頭是從樹木中來(lái)的，工人叔叔把樹木砍伐后，經(jīng)過(guò)加工處理，就變成了我們看到的木材，再用木材制作成各種木制品。所以木頭是一種天然材料?！蓖瑫r(shí)滲透環(huán)保意識(shí)：“樹木長(zhǎng)成需要很長(zhǎng)時(shí)間，我們要珍惜木材，愛(ài)護(hù)樹木?！保ㄈ┬〗M探究，感知木頭特征（22分鐘）自主探究，初步感知：教師分發(fā)木頭樣本（不同種類的木塊，如松木、楊木）、石頭樣本，以及放大鏡、小刻刀（教師輔助使用）等工具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的觀察方法，探究木頭的特征，同時(shí)對(duì)比木頭和石頭的差異。學(xué)生分組觀察，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生使用工具時(shí)注意安全。交流分享，梳理特征：各小組推選發(fā)言人，分享探究結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面梳理：一是外觀，木頭有獨(dú)特的紋理，顏色多樣（棕色、黃色等）；二是重量，和石頭比，木頭更輕；三是質(zhì)地，用小刻刀輕輕刻畫，木頭能留下痕跡，說(shuō)明木頭不如石頭堅(jiān)硬，易加工；四是其他特征，木頭能浮在水面上（教師可演示木塊浮水實(shí)驗(yàn)）。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，深化認(rèn)知：教師演示木頭燃燒實(shí)驗(yàn)（在安全環(huán)境下進(jìn)行，做好防護(hù)措施），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“木頭燃燒會(huì)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生觀察后回答，教師小結(jié)：“能燃燒也是木頭的一個(gè)特征，但大家要注意，燃燒有危險(xiǎn)，不能隨便玩火。”同時(shí)進(jìn)一步對(duì)比石頭和木頭的差異，幫助學(xué)生整理成清晰的認(rèn)知：石頭堅(jiān)硬、沉重、不能燃燒；木頭質(zhì)輕、有紋理、易加工、能燃燒。（四）聯(lián)系生活，拓展用途（5分鐘）教師提問(wèn)：“木頭有這些特征，人們用它制作了很多物品，除了我們?cè)诮淌依镎业降?，生活中還有哪些木制品？這些制品利用了木頭的什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如木制家具利用了木頭質(zhì)輕、易加工的特征；木制玩具利用了木頭安全、易塑形的特征；木船利用了木頭能浮在水面的特征。教師補(bǔ)充展示更多木制品圖片，如木制橋梁、木制樂(lè)器、木地板等，進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)：“木頭的用途非常廣泛，和我們的生活息息相關(guān)，但因?yàn)槟绢^來(lái)源于樹木，我們?cè)谑褂媚局破窌r(shí)要注意節(jié)約，不浪費(fèi)，同時(shí)要多植樹，保護(hù)樹木資源。”（五）課堂小結(jié)，梳理知識(shí)（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們探究了木頭的哪些特征？木頭是從哪里來(lái)的？有哪些用途？”學(xué)生自主梳理，教師總結(jié)：“木頭是來(lái)源于樹木的天然材料，具有質(zhì)輕、有紋理、易加工、能燃燒等特征，在生活中有廣泛用途，我們要珍惜木材資源，愛(ài)護(hù)樹木。我們的材料博物館又多了一類展品。”六、教材分析《木頭》是青島版（六三制2024）一年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見的材料》的第二課，承接第一課《石頭》的內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的天然材料。教材圍繞“木頭”這一核心材料，從尋找木制品、探究木頭特征、了解木頭用途、滲透環(huán)保意識(shí)四個(gè)層面展開，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材注重學(xué)生的直觀體驗(yàn)和動(dòng)手探究，通過(guò)對(duì)比石頭和木頭的特征，幫助學(xué)生建立“不同材料有不同特性”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)金屬、塑料等材料做好鋪墊。同時(shí)，教材將科學(xué)知識(shí)與環(huán)保教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)木頭來(lái)源于樹木，引導(dǎo)學(xué)生珍惜木材資源，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)目標(biāo)，符合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“知道常見材料的基本特點(diǎn)和用途，初步意識(shí)到材料的使用與環(huán)境保護(hù)有關(guān)”的要求。教材編排貼近生活，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有趣味性和實(shí)踐性，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對(duì)比分析能力和環(huán)保意識(shí)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：和爸爸媽媽一起在家中尋找木制品，數(shù)一數(shù)有多少種，記錄每種木制品的名稱，說(shuō)說(shuō)它們利用了木頭的什么特征，下節(jié)課和同學(xué)分享。探究作業(yè)：準(zhǔn)備一塊小木塊和一塊小石頭，分別放在水中，觀察它們的沉浮情況，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象。德育作業(yè)：畫一幅“愛(ài)護(hù)樹木，節(jié)約木材”的圖畫，或者和爸爸媽媽一起種植一棵小樹苗，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)樹木的意識(shí)，下節(jié)課展示自己的作品或分享種植經(jīng)歷。八、結(jié)語(yǔ)同學(xué)們，今天我們一起揭開了木頭的神秘面紗，知道了木頭來(lái)源于樹木，有著獨(dú)特的特征和廣泛的用途。樹木是大自然賜予我們的寶貴財(cái)富，木頭的每一次合理利用，都是對(duì)自然的珍惜。希望大家從現(xiàn)在做起，節(jié)約使用木制品，主動(dòng)愛(ài)護(hù)身邊的樹木，讓我們的生活始終有綠色相伴。下節(jié)課我們將繼續(xù)為材料博物館添新展品，一起探索金屬這種材料的奧秘。九、板書設(shè)計(jì)木頭（天然材料，來(lái)自樹木）特征：有紋理、質(zhì)輕、易加工、能燃燒、可浮水用途：家具、玩具、樂(lè)器、船只倡議：珍惜木材，愛(ài)護(hù)樹木第3課金屬一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道金屬是生活中常見的材料，能說(shuō)出金屬具有有光澤、堅(jiān)硬、導(dǎo)熱性好、較重、能發(fā)出清脆聲音等基本特征，了解金屬在生活中的廣泛應(yīng)用。科學(xué)思維：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究金屬的特征，學(xué)會(huì)對(duì)比金屬與木頭、石頭的差異，初步歸納金屬的獨(dú)特屬性。探究實(shí)踐：能主動(dòng)運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)工具開展探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，清晰表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。態(tài)度責(zé)任：對(duì)金屬材料的探究充滿興趣，感受金屬材料對(duì)生活的重要意義，培養(yǎng)安全實(shí)驗(yàn)、合作探究的良好習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)探究并描述金屬的基本特征，了解金屬在生活中的常見用途，建立“金屬是一類具有獨(dú)特特征的材料”的概念。三、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知金屬的導(dǎo)熱性，理解金屬的特征與用途之間的密切關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確區(qū)分金屬與其他材料的差異。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：延續(xù)“班級(jí)材料博物館籌建”情境，以收集金屬展品為任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受金屬的導(dǎo)熱性、聲音特性等，突破教學(xué)難點(diǎn)。小組合作法：組織學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。對(duì)比法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比金屬與石頭、木頭的特征，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師出示常見金屬制品：金屬文具盒、鑰匙、勺子、鐵釘?shù)龋釂?wèn)：“同學(xué)們，這些物品是用什么材料做的？它們和我們之前學(xué)的石頭、木頭有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生自由觀察、發(fā)言，初步感知金屬制品的外觀特點(diǎn)。教師結(jié)合材料博物館情境：“今天我們要為博物館收集第三類展品——金屬制品。金屬這種材料藏著很多秘密，比如它敲起來(lái)會(huì)有特別的聲音，還能快速傳遞熱量。接下來(lái)我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一起探索金屬的奧秘?！苯沂菊n題：金屬。（二）尋找金屬，初步感知（5分鐘）教師布置任務(wù)：“請(qǐng)大家在教室里找一找，哪些物品是用金屬做的？找到后仔細(xì)觀察它的外觀，摸一摸它的表面，感受一下它的重量。”學(xué)生分組尋找金屬制品，如黑板擦上的金屬配件、窗戶上的金屬邊框、鋼筆帽上的金屬部分等。各小組匯報(bào)尋找結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察感受：“這些金屬制品看起來(lái)有什么特點(diǎn)？摸起來(lái)和木頭、石頭有什么不同？”學(xué)生發(fā)言后，教師小結(jié)：“金屬制品大多看起來(lái)亮亮的，摸起來(lái)比較光滑，拿在手里比木頭重。這些都是金屬的初步特征，接下來(lái)我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)深入探究?！保ㄈ?shí)驗(yàn)探究，深化認(rèn)知（22分鐘）實(shí)驗(yàn)一：聽聲音，辨金屬。教師為每組準(zhǔn)備金屬片、木塊、石頭，引導(dǎo)學(xué)生分別用小錘子輕輕敲擊，傾聽發(fā)出的聲音。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后分享感受，教師小結(jié)：“金屬敲擊后會(huì)發(fā)出清脆的‘叮當(dāng)’聲，而木頭和石頭敲擊后聲音比較沉悶，這是金屬的一個(gè)獨(dú)特特征?！瘜?shí)驗(yàn)二：探光澤，識(shí)金屬。教師引導(dǎo)學(xué)生用紙巾擦拭金屬片、木塊、石頭，觀察它們的光澤度。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，金屬片擦拭后更加光亮，而木頭和石頭沒(méi)有明顯光澤。教師講解：“有光澤是金屬的重要特征之一，很多金屬制品都會(huì)利用這一特點(diǎn)做裝飾?！睂?shí)驗(yàn)三：測(cè)導(dǎo)熱，知特性。教師演示導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備金屬勺、塑料勺、木勺，同時(shí)放入盛有溫水的燒杯中，讓學(xué)生用手觸摸勺子柄的末端，感受溫度變化。教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，提醒學(xué)生不要觸摸燒杯和勺子的前端。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，金屬勺柄最快變熱，塑料勺和木勺柄溫度變化不明顯。教師小結(jié)：“金屬能快速傳遞熱量，這就是金屬的導(dǎo)熱性，所以生活中很多烹飪工具都是用金屬做的?！睂?shí)驗(yàn)四：比硬度，察差異。引導(dǎo)學(xué)生用金屬片分別刻畫木頭和石頭，觀察現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，金屬片能在木頭上留下痕跡，但很難在石頭上留下痕跡。教師補(bǔ)充：“金屬比較堅(jiān)硬，比木頭硬，但部分金屬的硬度不如石頭，不同金屬的硬度也不一樣?！笔崂硖卣鳎航處熞龑?dǎo)學(xué)生整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，梳理金屬的核心特征：有光澤、敲擊能發(fā)出清脆聲音、導(dǎo)熱性好、較重、堅(jiān)硬。同時(shí)對(duì)比木頭、石頭的特征，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架。（四）聯(lián)系生活，拓展用途（5分鐘）教師提問(wèn)：“金屬有這些特征，人們用它制作了哪些物品？這些物品利用了金屬的什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，如金屬鍋利用了金屬導(dǎo)熱性好的特征；金屬鑰匙利用了金屬堅(jiān)硬、不易變形的特征；金屬樂(lè)器利用了金屬能發(fā)出清脆聲音的特征。教師展示更多金屬制品圖片，如汽車、飛機(jī)、橋梁、電線等，進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)知：“金屬在工業(yè)、交通、生活等各個(gè)領(lǐng)域都有重要用途，是我們生活中不可或缺的材料。”同時(shí)提醒學(xué)生：“金屬制品雖然堅(jiān)固，但也要注意保護(hù)，避免生銹?！保ㄎ澹┱n堂小結(jié)，梳理知識(shí)（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們探究了金屬的哪些特征？生活中有哪些常見的金屬制品？”學(xué)生自主梳理，教師總結(jié)：“金屬具有有光澤、敲擊發(fā)聲清脆、導(dǎo)熱性好、較重、堅(jiān)硬等特征，在生活中應(yīng)用廣泛。我們的材料博物館又增添了一類重要展品?！绷?、教材分析《金屬》是青島版（六三制2024）一年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見的材料》的第三課，承接前兩課對(duì)天然材料（石頭、木頭）的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)另一類常見材料——金屬。教材圍繞金屬的特征和用途展開，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。教材設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)，從聽聲音、看光澤、測(cè)導(dǎo)熱性、比硬度等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生探究金屬的特征，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和直觀體驗(yàn)，落實(shí)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能利用多種感官或簡(jiǎn)單工具，觀察對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象”的要求。同時(shí)，教材注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)展示生活中的金屬制品，幫助學(xué)生理解材料特性與用途的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教材編排循序漸進(jìn)，在對(duì)比石頭、木頭的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的獨(dú)特特征，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)常見材料的認(rèn)知體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)塑料這種人造材料做好鋪墊。七、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：和爸爸媽媽一起在家中尋找金屬制品，記錄至少5種，說(shuō)說(shuō)每種制品利用了金屬的什么特征，下節(jié)課和同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)作業(yè)：重復(fù)課堂上的導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)（在家長(zhǎng)監(jiān)督下進(jìn)行，注意安全），用金屬勺和木勺分別接觸熱水，再次感受金屬的導(dǎo)熱性，把實(shí)驗(yàn)感受寫下來(lái)或畫下來(lái)。創(chuàng)意作業(yè)：用家里的廢舊金屬制品（如易拉罐、金屬瓶蓋）做一個(gè)小手工，發(fā)揮想象力，下節(jié)課帶到學(xué)校展示，說(shuō)說(shuō)自己用到的金屬特征。八、結(jié)語(yǔ)同學(xué)們，今天我們通過(guò)一系列有趣的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了金屬的很多秘密，知道了金屬具有獨(dú)特的特征，在我們的生活中扮演著重要角色。從日常的餐具、文具，到大型的交通工具、建筑，都離不開金屬的身影。希望大家以后能繼續(xù)保持探究的熱情，留意身邊的金屬制品，發(fā)現(xiàn)更多材料的奧秘。下節(jié)課我們將探索一種人造材料——塑料，看看它和我們之前學(xué)的天然材料有什么不同。九、板書設(shè)計(jì)金屬（常見材料）特征：有光澤、發(fā)聲清脆、導(dǎo)熱好、較重、堅(jiān)硬用途：餐具、鑰匙、樂(lè)器、交通工具實(shí)驗(yàn)：聽、看、摸、比第4課塑料一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道塑料是一種常見的人造材料，能說(shuō)出塑料具有質(zhì)輕、顏色多樣、有彈性、不易碎、絕緣性好等基本特征，了解塑料在生活中的廣泛應(yīng)用及對(duì)環(huán)境的影響。科學(xué)思維：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)對(duì)比塑料與金屬、木頭、石頭的差異，歸納塑料的獨(dú)特特征，初步建立“天然材料與人造材料”的分類意識(shí)。探究實(shí)踐：能主動(dòng)運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)工具探究塑料的特征，學(xué)會(huì)規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于與同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和想法。態(tài)度責(zé)任：認(rèn)識(shí)塑料對(duì)環(huán)境的影響，樹立合理使用塑料、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約材料、減少污染的良好習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)探究并描述塑料的基本特征，了解塑料的常見用途，知道塑料是人造材料，區(qū)分天然材料與人造材料。三、教學(xué)難點(diǎn)理解塑料的特性與用途的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)塑料廢棄物對(duì)環(huán)境的危害，樹立合理使用塑料的環(huán)保意識(shí)。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：延續(xù)“班級(jí)材料博物館籌建”情境，以收集塑料制品為任務(wù)，銜接前文內(nèi)容，激發(fā)探究興趣。實(shí)驗(yàn)探究法：設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受塑料的彈性、絕緣性、不易碎等特征，突破教學(xué)重點(diǎn)。討論法：引導(dǎo)學(xué)生圍繞塑料的用途和環(huán)境影響展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和環(huán)保意識(shí)。對(duì)比法：通過(guò)塑料與其他材料的對(duì)比，幫助學(xué)生清晰區(qū)分人造材料與天然材料，梳理材料特征。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師出示一組塑料制品：塑料杯、塑料玩具、塑料尺子、塑料袋等，提問(wèn)：“這些物品是用什么材料做的？大家在生活中還見過(guò)哪些塑料制品？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己見過(guò)的塑料制品，感知塑料在生活中的普遍性。教師結(jié)合材料博物館情境：“今天我們要為博物館收集第四類展品——塑料制品。塑料和我們之前學(xué)的石頭、木頭、金屬不一樣，它不是來(lái)自大自然的天然材料，而是人們制造出來(lái)的人造材料。這種人造材料有很多獨(dú)特的特點(diǎn)，接下來(lái)我們就一起探究塑料的秘密。”揭示課題：塑料。（二）尋找塑料，初步感知（5分鐘）教師布置任務(wù)：“請(qǐng)大家在教室里找一找塑料制品，仔細(xì)觀察它的顏色、形狀，摸一摸它的質(zhì)地，掂一掂它的重量，和身邊的金屬、木制品比一比，看看有什么不同?！睂W(xué)生分組尋找塑料制品，如文具盒、黑板擦、水杯、筆桿等。各小組匯報(bào)尋找結(jié)果，分享觀察感受。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理初步發(fā)現(xiàn)：“塑料制品顏色多樣，摸起來(lái)有的軟有的硬，拿在手里比較輕，不容易碎。這些都是塑料的初步特征，接下來(lái)我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)深入探究?！保ㄈ?shí)驗(yàn)探究，深化認(rèn)知（22分鐘）實(shí)驗(yàn)一：探彈性，知特性。教師為每組準(zhǔn)備塑料尺、金屬片、木塊，引導(dǎo)學(xué)生分別用手彎曲，觀察現(xiàn)象。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，塑料尺彎曲后能恢復(fù)原狀，而金屬片和木塊不易彎曲，即使彎曲也很難恢復(fù)。教師小結(jié)：“能恢復(fù)原狀的特性叫做彈性，塑料具有較好的彈性，這是很多塑料制品利用的特點(diǎn)?！睂?shí)驗(yàn)二：比硬度，察差異。引導(dǎo)學(xué)生用塑料片、金屬片分別刻畫對(duì)方，觀察現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，金屬片能在塑料片上留下痕跡，而塑料片很難在金屬片上留下痕跡。同時(shí)讓學(xué)生嘗試摔塑料塊和石頭，觀察到塑料塊不易碎，而石頭容易摔碎。教師小結(jié)：“塑料硬度不如金屬，但不易碎，這讓塑料成為制作玩具、餐具的理想材料?！睂?shí)驗(yàn)三：測(cè)絕緣，明用途。教師演示絕緣實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備簡(jiǎn)單電路（電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)），分別將塑料棒、金屬片接入電路，觀察小燈泡是否發(fā)光。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，接入金屬片時(shí)小燈泡發(fā)光，接入塑料棒時(shí)小燈泡不亮。教師講解：“塑料不能導(dǎo)電，具有絕緣性，所以很多電器的外殼、導(dǎo)線外皮都是用塑料做的，能保護(hù)我們的安全?！睂?shí)驗(yàn)四：比重量，辨特征。引導(dǎo)學(xué)生掂一掂塑料杯、金屬杯、木杯的重量，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，塑料杯最輕，能浮在水面上，金屬杯最重，沉入水底，木杯也能浮在水面但比塑料杯重。教師小結(jié)：“質(zhì)輕是塑料的重要特征，這讓塑料制品方便攜帶?！笔崂矸诸悾航處熞龑?dǎo)學(xué)生整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，梳理塑料的核心特征：質(zhì)輕、顏色多樣、有彈性、不易碎、絕緣性好、易加工。同時(shí)講解：“石頭、木頭是天然材料，直接來(lái)自大自然；金屬有的是天然礦物加工而成，塑料是人們用化學(xué)方法制造出來(lái)的，屬于人造材料。”幫助學(xué)生建立天然材料與人造材料的分類意識(shí)。（四）討論交流，拓展延伸（5分鐘）塑料的用途：教師提問(wèn)：“塑料有這些特征，生活中人們用它制作了哪些物品？這些用途和塑料的特征有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，如塑料玩具利用了塑料有彈性、不易碎的特征；塑料水杯利用了塑料質(zhì)輕、不易碎的特征；電器外殼利用了塑料的絕緣性。塑料與環(huán)境：教師展示塑料垃圾污染環(huán)境的圖片和短視頻，提問(wèn)：“塑料制品給我們的生活帶來(lái)了很多方便，但也帶來(lái)了一些問(wèn)題，大家看了這些圖片有什么感受？我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論：減少使用一次性塑料制品，重復(fù)使用塑料制品，做好垃圾分類，愛(ài)護(hù)環(huán)境。（五）課堂小結(jié)，梳理知識(shí)（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們探究了塑料的哪些特征？塑料和之前學(xué)的材料有什么不同？我們應(yīng)該怎樣合理使用塑料？”學(xué)生自主梳理，教師總結(jié)：“塑料是人造材料，具有質(zhì)輕、有彈性、不易碎、絕緣性好等特征，用途廣泛，但我們要合理使用，減少污染，愛(ài)護(hù)環(huán)境。我們的材料博物館已經(jīng)收集了四類展品?！绷?、教材分析《塑料》是青島版（六三制2024）一年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見的材料》的第四課，在前三課認(rèn)識(shí)天然材料（石頭、木頭、金屬）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人造材料的代表——塑料。教材圍繞塑料的特征、用途及環(huán)境影響展開，注重科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、環(huán)保教育的融合，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材設(shè)計(jì)了豐富的探究活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)塑料的獨(dú)特特征，幫助學(xué)生建立“人造材料”的概念，完善對(duì)常見材料的認(rèn)知體系。同時(shí)，教材注重滲透環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)塑料對(duì)環(huán)境的影響，樹立合理使用材料、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)目標(biāo)。教材編排貼近生活，從學(xué)生熟悉的塑料制品入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究特征、聯(lián)系用途、關(guān)注環(huán)境，層層深入，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思維能力，又讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活、社會(huì)的密切聯(lián)系，為下節(jié)課的綜合實(shí)踐活動(dòng)《做泥塑》做好鋪墊。七、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：和爸爸媽媽一起在家中尋找塑料制品，區(qū)分哪些是一次性塑料制品，哪些可以重復(fù)使用，說(shuō)說(shuō)重復(fù)使用塑料制品的好處，下節(jié)課分享自己的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)意作業(yè)：用廢舊塑料制品（如塑料瓶、塑料盒）制作一個(gè)環(huán)保小手工，如小花盆、收納盒等，下節(jié)課帶到學(xué)校展示，說(shuō)說(shuō)自己的作品如何體現(xiàn)環(huán)保理念。探究作業(yè)：觀察家里的電器，找找哪些地方用到了塑料，說(shuō)說(shuō)為什么要用塑料，記錄下來(lái)，下節(jié)課和同學(xué)交流。八、結(jié)語(yǔ)同學(xué)們，今天我們一起探索了塑料這種人造材料的奧秘，知道了塑料具有很多獨(dú)特的特征，給我們的生活帶來(lái)了極大的便利。但同時(shí)我們也知道，塑料垃圾會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響，愛(ài)護(hù)環(huán)境是我們每個(gè)人的責(zé)任。希望大家從現(xiàn)在做起，減少一次性塑料制品的使用，重復(fù)利用塑料制品，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們的家園。下節(jié)課我們將開展單元綜合實(shí)踐活動(dòng)——做泥塑，把我們這幾節(jié)課學(xué)到的材料知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。九、板書設(shè)計(jì)塑料（人造材料）特征：質(zhì)輕、色多、有彈性、不易碎、絕緣好用途：玩具、餐具、電器外殼、日常用品環(huán)保：減少使用、重復(fù)利用、垃圾分類第5課做泥塑一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道泥土是一種天然材料，能說(shuō)出泥土具有柔軟、有黏性、可塑性強(qiáng)等特征，了解泥土可以加工成泥塑作品，區(qū)分天然物與人造物。科學(xué)思維：能基于對(duì)泥土特征的認(rèn)知，對(duì)泥塑作品的制作進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)想和規(guī)劃，初步理解材料特性與制作工藝的關(guān)聯(lián)。探究實(shí)踐：能動(dòng)手參與泥塑制作的全過(guò)程，學(xué)會(huì)選土、和泥、塑形、陰干等基本方法，體驗(yàn)利用材料進(jìn)行創(chuàng)造的樂(lè)趣。態(tài)度責(zé)任：感受傳統(tǒng)手工藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)工具、保持衛(wèi)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)合作與分享的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)泥土的基本特征，學(xué)會(huì)泥塑制作的基本步驟，能動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的泥塑作品，體驗(yàn)材料的創(chuàng)造性應(yīng)用。三、教學(xué)難點(diǎn)掌握和泥的技巧（濕度適中、黏性足夠），能根據(jù)泥土的可塑性調(diào)整塑形方法，做出完整的泥塑作品。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：延續(xù)“班級(jí)材料博物館籌建”情境，以制作泥塑作品作為博物館的特色展品，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣。演示法：教師演示和泥、塑形的基本方法和技巧，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵步驟，突破教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)踐法：讓學(xué)生親身參與泥塑制作全過(guò)程，在實(shí)踐中感受泥土的特征，提升動(dòng)手能力。小組合作法：組織學(xué)生分組制作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助能力，分享制作經(jīng)驗(yàn)。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師展示一組精美的泥塑作品圖片（如泥塑小動(dòng)物、泥塑擺件），提問(wèn)：“這些漂亮的作品是用什么材料做的？大家想不想自己動(dòng)手做一個(gè)泥塑作品，作為我們材料博物館的特色展品？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的想法和興趣。教師講解：“泥塑是我國(guó)傳統(tǒng)的手工藝術(shù)，用普通的泥土就能做出各種各樣精美的作品。泥土也是一種天然材料，它有很多獨(dú)特的特征，適合用來(lái)塑形。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)做泥塑，感受泥土的創(chuàng)造力?！苯沂菊n題：做泥塑。（二）探究泥土，感知特征（7分鐘）觀察泥土：教師為每組準(zhǔn)備干燥的泥土、濕潤(rùn)的泥土，引導(dǎo)學(xué)生用看一看、摸一摸、捏一捏的方法觀察泥土的特征。學(xué)生觀察后分享感受：干燥的泥土是松散的，顏色多為棕色、黃色；濕潤(rùn)的泥土是柔軟的，有黏性，能捏成各種形狀。實(shí)驗(yàn)探究：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用干燥的泥土和濕潤(rùn)的泥土分別塑形，觀察現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，干燥的泥土不易塑形，一捏就碎；濕潤(rùn)的泥土可塑性強(qiáng)，能捏成小球、長(zhǎng)條、方塊等形狀。教師小結(jié)：“泥土濕潤(rùn)后具有柔軟、有黏性、可塑性強(qiáng)的特征，這是它能用來(lái)做泥塑的關(guān)鍵?！眳^(qū)分天然物與人造物：教師提問(wèn)：“泥土是從哪里來(lái)的？我們做好的泥塑作品和泥土有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論：泥土是大自然中的天然物，泥塑作品是人們用泥土加工而成的，屬于人造物，就像木頭是天然物，桌椅是人造物一樣。（三）學(xué)習(xí)方法，演示講解（8分鐘）教師講解泥塑制作的基本步驟，并逐一演示，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵技巧：選土篩土：選擇黏性大的泥土，去除里面的小石子、雜草等雜質(zhì)，讓泥土更細(xì)膩，便于塑形。和泥：往篩好的泥土中逐漸加水，邊加水邊用手?jǐn)嚢?、揉捏，直到泥土濕度適中——不粘手、不散開，能輕松捏成形狀。教師提醒：水不能加太多，否則泥土太稀無(wú)法塑形；也不能加太少，否則泥土太干易開裂。塑形：根據(jù)自己的設(shè)想，將和好的泥土捏成想要的形狀?？梢韵饶蟪龌据喞?，再慢慢修飾細(xì)節(jié)，如制作小動(dòng)物時(shí)，先捏出身體，再加上頭、四肢、尾巴等。陰干：做好的泥塑作品不能放在陽(yáng)光下暴曬，要放在陰涼通風(fēng)的地方自然晾干，這樣作品才不會(huì)開裂、變形。晾干后還可以上色裝飾，讓作品更漂亮。教師演示完畢后，解答學(xué)生的疑問(wèn)，強(qiáng)調(diào)制作過(guò)程中要保持衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)工具，不要把泥土弄到衣服、桌面和地面上。（四）動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)作作品（15分鐘）分組創(chuàng)作：學(xué)生以小組為單位，確定要制作的泥塑作品（如小動(dòng)物、水果、小擺件等），分工合作，有的和泥，有的塑形，互相幫助，共同完成作品。