《京津冀協(xié)同發(fā)展》教案-2025-2026學(xué)年商務(wù)星球版（新教材）初中地理八年級(jí)下冊(cè)模塊具體內(nèi)容教材分析本節(jié)教材以京津冀協(xié)同發(fā)展這一國(guó)家重大戰(zhàn)略為載體，從“區(qū)域概況與協(xié)同背景”“協(xié)同發(fā)展的核心任務(wù)”“協(xié)同發(fā)展的成效與意義”三個(gè)維度展開(kāi)，搭配地形圖、交通網(wǎng)圖、產(chǎn)業(yè)分布示意圖等圖文素材，穿插活動(dòng)題引導(dǎo)學(xué)生探究。教材注重體現(xiàn)“問(wèn)題—措施—成效”的邏輯線，既呈現(xiàn)京津冀地區(qū)面臨的人口、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)失衡等問(wèn)題，又闡述疏解非首都功能、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、生態(tài)聯(lián)防聯(lián)控等措施，符合八年級(jí)學(xué)生從具體案例推導(dǎo)地理規(guī)律的認(rèn)知特點(diǎn)，是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的優(yōu)質(zhì)素材。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合教材圖文資料，明確京津冀三地的地理位置、自然環(huán)境與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)差異，厘清三地“一核、雙城、三軸、四區(qū)、多節(jié)點(diǎn)”的空間布局，建立清晰的區(qū)域空間概念。

2.綜合思維：能綜合分析教材中京津冀地區(qū)產(chǎn)業(yè)、交通、生態(tài)等方面的問(wèn)題與協(xié)同措施的關(guān)聯(lián)，理解“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏”的協(xié)同發(fā)展邏輯，提升要素關(guān)聯(lián)分析與問(wèn)題解決能力。

3.人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合教材中京津冀生態(tài)環(huán)境治理（如大氣污染聯(lián)防聯(lián)控、水資源調(diào)配）案例，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展中人與自然、區(qū)域與區(qū)域的協(xié)調(diào)關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念與國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)。

4.地理實(shí)踐力：通過(guò)解讀教材圖表、分析活動(dòng)題素材、小組討論協(xié)同措施，提升圖文解讀、案例分析與語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理視角分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合教材內(nèi)容掌握京津冀協(xié)同發(fā)展的核心背景（三地差異與現(xiàn)存問(wèn)題）；理解疏解北京非首都功能的核心任務(wù)及具體舉措（產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、交通一體化、生態(tài)聯(lián)防聯(lián)控）；知曉協(xié)同發(fā)展的主要成效。

2.教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用教材知識(shí)分析疏解非首都功能與京津冀產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)、生態(tài)改善的內(nèi)在聯(lián)系；結(jié)合八年級(jí)學(xué)情理解區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的意義，形成辯證看待區(qū)域發(fā)展的思維。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：商務(wù)星球版八年級(jí)下冊(cè)地理教材（第十章《區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》之《京津冀協(xié)同發(fā)展》）、京津冀地形圖、交通一體化示意圖、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例圖片/短視頻、教材活動(dòng)題課件、核心知識(shí)點(diǎn)框架課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，標(biāo)注京津冀三地的核心城市功能、主要產(chǎn)業(yè)類型及面臨的問(wèn)題；收集京津冀協(xié)同發(fā)展相關(guān)案例（如雄安新區(qū)、京張高鐵等，可結(jié)合教材素材拓展）；4-5人一組，推選記錄員與發(fā)言人，提前梳理預(yù)習(xí)疑問(wèn)。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：銜接舊知，聚焦主題教師活動(dòng)：展示京津冀核心城市（北京、天津、石家莊）風(fēng)光圖與教材封面的京津冀區(qū)域圖，提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)過(guò)區(qū)域發(fā)展的基本規(guī)律，每個(gè)區(qū)域都有自身的優(yōu)勢(shì)與不足。大家結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容思考：北京作為首都，承擔(dān)著政治、文化等核心功能，但同時(shí)也面臨著哪些問(wèn)題？天津和河北在產(chǎn)業(yè)、交通方面與北京有哪些互補(bǔ)性？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，教師結(jié)合教材第一段內(nèi)容補(bǔ)充：“京津冀三地地域相連、人緣相親，但長(zhǎng)期存在產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化、交通不暢、生態(tài)壓力大等問(wèn)題，為此國(guó)家提出了京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略。今天我們就結(jié)合教材，深入探究這一戰(zhàn)略的背景、舉措與成效?！痹O(shè)計(jì)意圖：以熟悉的城市景觀切入，銜接預(yù)習(xí)內(nèi)容與教材核心問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生思考，自然引出課題，為后續(xù)分析協(xié)同發(fā)展的必要性鋪墊基礎(chǔ)，貼合八年級(jí)學(xué)生“從已知到未知”的認(rèn)知邏輯。（二）新知鋪墊：解讀圖文，梳理背景教師活動(dòng)：展示教材中的京津冀地形圖、人口與產(chǎn)業(yè)分布表，組織“圖文解讀”活動(dòng)。提問(wèn)1：“結(jié)合教材地形圖，說(shuō)說(shuō)京津冀地區(qū)的地形特征，這種地形對(duì)交通聯(lián)系和產(chǎn)業(yè)布局有什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：以平原為主，西北為山地（燕山、太行山），地形平坦區(qū)域便于交通建設(shè)與產(chǎn)業(yè)集聚，山地則是生態(tài)屏障。提問(wèn)2：“對(duì)比教材中北京、天津、河北的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，三地各自的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)是什么？存在哪些失衡問(wèn)題？”學(xué)生分組討論后發(fā)言，教師總結(jié)教材核心內(nèi)容：北京以服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主，但人口過(guò)度集中、非首都功能冗余；天津以制造業(yè)、港口物流為主，產(chǎn)業(yè)升級(jí)壓力大；河北以傳統(tǒng)重工業(yè)為主，污染嚴(yán)重、附加值低，三地產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，資源配置不合理。隨后補(bǔ)充教材中“非首都功能”的定義，明確疏解對(duì)象（如一般性制造業(yè)、區(qū)域性物流基地等），為核心任務(wù)講解做好鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材圖文素材，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主梳理京津冀三地的區(qū)域差異與現(xiàn)存問(wèn)題，突破“協(xié)同發(fā)展背景”這一重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生圖文解讀能力，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。（三）核心探究：聚焦舉措，深化理解教師活動(dòng)：結(jié)合教材“協(xié)同發(fā)展的核心任務(wù)”板塊，分三個(gè)維度展開(kāi)探究，搭配案例與互動(dòng)提問(wèn)。疏解非首都功能：展示雄安新區(qū)規(guī)劃圖與教材相關(guān)內(nèi)容，提問(wèn)：“雄安新區(qū)作為疏解北京非首都功能的集中承載地，其選址優(yōu)勢(shì)是什么？結(jié)合教材說(shuō)說(shuō)它承接了哪些功能？”引導(dǎo)學(xué)生從地理位置（距北京、天津較近）、交通條件、生態(tài)環(huán)境等方面分析，明確承接行政事業(yè)單位、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)等功能。產(chǎn)業(yè)協(xié)同與交通一體化：展示教材中的京津冀高鐵網(wǎng)圖、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例（如首鋼搬遷至河北曹妃甸），提問(wèn)：“首鋼從北京搬遷至曹妃甸，既解決了北京的環(huán)境問(wèn)題，又帶動(dòng)了河北發(fā)展，結(jié)合教材分析這一轉(zhuǎn)移的雙贏意義？交通一體化（如京張高鐵、京津冀城際鐵路）如何助力產(chǎn)業(yè)協(xié)同？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師補(bǔ)充教材要點(diǎn)：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移優(yōu)化了北京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，利用河北的土地、勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，交通一體化縮短時(shí)空距離，實(shí)現(xiàn)“通勤同城化、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)化”。3.生態(tài)聯(lián)防聯(lián)控：結(jié)合教材中大氣污染治理、南水北調(diào)中線工程素材，提問(wèn)：“京津冀地區(qū)共同面臨大氣污染、水資源短缺問(wèn)題，教材中提出了哪些聯(lián)防聯(lián)控措施？這些措施體現(xiàn)了怎樣的人地關(guān)系理念？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：統(tǒng)一環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)停污染企業(yè)、跨區(qū)域調(diào)水等，體現(xiàn)了“區(qū)域共治、人地協(xié)調(diào)”的理念。設(shè)計(jì)意圖：按教材邏輯拆解核心舉措，結(jié)合具體案例與互動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析措施與問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的協(xié)同邏輯，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)落實(shí)綜合思維與人文地理協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。（四）小組討論：分析成效，拓展延伸教師活動(dòng)：發(fā)放教材活動(dòng)題素材（京津冀協(xié)同發(fā)展成效數(shù)據(jù)、案例），明確討論任務(wù)：“以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容與素材，從產(chǎn)業(yè)、交通、生態(tài)三個(gè)維度分析京津冀協(xié)同發(fā)展取得的成效，每組推選發(fā)言人分享觀點(diǎn)，同時(shí)思考：協(xié)同發(fā)展對(duì)我國(guó)其他區(qū)域（如長(zhǎng)三角、粵港澳）有哪些借鑒意義？”小組討論期間，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)共性問(wèn)題引導(dǎo)：“可以結(jié)合教材中‘北京PM2.5濃度下降’‘河北鋼鐵產(chǎn)業(yè)升級(jí)’等數(shù)據(jù)說(shuō)明生態(tài)與產(chǎn)業(yè)成效”“交通方面可聯(lián)系教材中的高鐵網(wǎng)建設(shè)成果”。討論結(jié)束后，邀請(qǐng)3-4個(gè)小組發(fā)言，教師結(jié)合教材總結(jié)：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，交通互聯(lián)互通水平提升，生態(tài)環(huán)境明顯改善，三地發(fā)展差距逐步縮小。補(bǔ)充說(shuō)明：協(xié)同發(fā)展的核心是打破行政壁壘，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，為全國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展提供示范。設(shè)計(jì)意圖：以小組討論形式激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生整合教材素材與案例分析成效，拓展延伸至全國(guó)區(qū)域發(fā)展，既強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，又提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與合作探究能力，貼合八年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求。（五）答疑解惑：回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)教師活動(dòng)：梳理學(xué)生預(yù)習(xí)與探究過(guò)程中提出的疑問(wèn)（如“非首都功能疏解會(huì)不會(huì)影響北京的核心地位？”“河北如何避免承接落后產(chǎn)業(yè)？”），結(jié)合教材內(nèi)容逐一解答。提問(wèn)補(bǔ)充：“結(jié)合教材內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)京津冀協(xié)同發(fā)展中‘一核、雙城、三軸’的空間布局，這一布局如何支撐協(xié)同發(fā)展？”引導(dǎo)學(xué)生回歸教材圖文，明確“一核”（北京）、“雙城”（北京、天津）、“三軸”（京津、京保石、京唐秦）的定位，理解空間布局對(duì)產(chǎn)業(yè)、交通、生態(tài)協(xié)同的支撐作用。隨后組織學(xué)生快速梳理教材核心知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)性解決學(xué)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材夯實(shí)核心知識(shí)，通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)強(qiáng)化空間布局的理解，形成“背景—舉措—成效—布局”的完整知識(shí)鏈，確保學(xué)生掌握教材核心內(nèi)容，符合課時(shí)知識(shí)落實(shí)要求。課堂總結(jié)本課明確了京津冀三地的區(qū)域差異與發(fā)展失衡問(wèn)題，這