《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展》教案-2025-2026學(xué)年商務(wù)星球版（新教材）初中地理八年級(jí)下冊(cè)模塊具體內(nèi)容核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合教材原文和地圖，明確長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的地理位置、范圍（江浙滬皖三省一市），掌握其優(yōu)越的自然地理?xiàng)l件（地形、氣候、河流）和發(fā)達(dá)的人文地理特征（人口、城市、交通、產(chǎn)業(yè)），了解長(zhǎng)江三角洲作為世界級(jí)城市群的基本概況，建立對(duì)該區(qū)域的完整認(rèn)知。2.綜合思維：能結(jié)合教材圖文資料和案例，分析長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)（自然、人文），理解交通、產(chǎn)業(yè)、公共服務(wù)等領(lǐng)域一體化發(fā)展的具體舉措，辯證分析一體化發(fā)展帶來(lái)的積極影響與需要協(xié)調(diào)的問(wèn)題，培養(yǎng)綜合分析地理事物關(guān)聯(lián)的能力。3.人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合教材中長(zhǎng)江三角洲生態(tài)保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到區(qū)域一體化發(fā)展需兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)，了解該區(qū)域在生態(tài)治理、綠色發(fā)展方面的舉措，樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的理念，認(rèn)同人與自然和諧共生的區(qū)域發(fā)展模式。4.地理實(shí)踐力：能通過(guò)閱讀長(zhǎng)江三角洲政區(qū)圖、交通圖、產(chǎn)業(yè)分布圖等，精準(zhǔn)提取有效地理信息；能參與小組討論、案例分析等活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和生活體驗(yàn)，對(duì)長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展提出簡(jiǎn)單的思考和建議，提升讀圖分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。5.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的成就，感受我國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)越性，增強(qiáng)民族自豪感和家國(guó)情懷；理解區(qū)域協(xié)同、互利共贏的發(fā)展理念，樹(shù)立全局意識(shí)和合作。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的地理位置、范圍及優(yōu)越的自然、人文區(qū)位優(yōu)勢(shì)，這是理解區(qū)域一體化發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的具體舉措（交通、產(chǎn)業(yè)、公共服務(wù)、生態(tài)保護(hù)等）。長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的重要意義，理解其作為國(guó)家重大區(qū)域戰(zhàn)略的價(jià)值。教學(xué)難點(diǎn)理解“區(qū)域一體化發(fā)展”的內(nèi)涵，結(jié)合教材內(nèi)容，梳理區(qū)位優(yōu)勢(shì)與一體化發(fā)展舉措之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突破抽象概念的理解障礙。辯證看待長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的積極影響與需要協(xié)調(diào)的問(wèn)題，培養(yǎng)綜合思維。3.理解區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵，將抽象的發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：直觀激趣，聚焦主題教師活動(dòng)：播放短視頻（時(shí)長(zhǎng)1-2分鐘），內(nèi)容包含長(zhǎng)三角高鐵飛馳、上海外灘、南京秦淮河、杭州西湖、蘇州園林等景觀，以及長(zhǎng)三角居民跨城通勤、產(chǎn)業(yè)協(xié)同生產(chǎn)的片段，搭配輕柔背景音樂(lè)；播放結(jié)束后，展示教材開(kāi)篇的長(zhǎng)江三角洲城市群景觀圖和政區(qū)圖，提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻和圖片中展示的是我國(guó)哪個(gè)區(qū)域？結(jié)合你們的預(yù)習(xí)和生活積累，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這個(gè)區(qū)域的印象？”師生互動(dòng)：邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享自己的見(jiàn)解，學(xué)生可能會(huì)提到“長(zhǎng)江三角洲”“上海、南京、杭州”“高鐵很快”“江南水鄉(xiāng)”“經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)”等內(nèi)容；教師認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的分享給予肯定和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言更具體（如“你提到的長(zhǎng)三角高鐵，讓居民跨城出行非常便捷，這就是區(qū)域一體化發(fā)展的具體體現(xiàn)”），同時(shí)銜接學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性。3.教材銜接與導(dǎo)入小結(jié)：教師結(jié)合學(xué)生回答，升華主題，銜接教材開(kāi)篇內(nèi)容：“沒(méi)錯(cuò)，這就是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最活躍、開(kāi)放程度最高、創(chuàng)新能力最強(qiáng)的區(qū)域之一——長(zhǎng)江三角洲。今天，我們就一同走進(jìn)商務(wù)星球版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第十章《區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》中的《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展》，循著教材的脈絡(luò)，探尋這個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，了解它的一體化發(fā)展舉措和意義?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的短視頻和景觀圖營(yíng)造情境，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和生活積累，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；貼合八年級(jí)學(xué)生具象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三角洲形成初步的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)自然銜接教材主題，引出本節(jié)課核心內(nèi)容，為后續(xù)新知探究奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“情境導(dǎo)入—情感引領(lǐng)—主題聚焦”的順暢銜接。（二）新知探究一：區(qū)位優(yōu)勢(shì)——長(zhǎng)江三角洲的“先天條件”1.引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本，閱讀商務(wù)星球版新教材《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展》第一部分“優(yōu)越的區(qū)位條件”內(nèi)容，明確原文核心表述：“長(zhǎng)江三角洲區(qū)域位于我國(guó)東部沿海、長(zhǎng)江下游，包括上海市、江蘇省、浙江省和安徽?。ê?jiǎn)稱江浙滬皖），瀕臨黃海和東海，地處江海交匯之地，地理位置十分優(yōu)越。該區(qū)域地形以平原為主，氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，溫暖濕潤(rùn)，雨熱同期，河網(wǎng)密布，水源充足，土壤肥沃，自然條件優(yōu)越。同時(shí)，該區(qū)域人口密集，城市眾多，交通便利，產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，科技水平高，人文條件得天獨(dú)厚，為區(qū)域一體化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！苯處熃Y(jié)合教材原文，標(biāo)注關(guān)鍵地理事物和核心語(yǔ)句，拆解自然和人文兩大區(qū)位優(yōu)勢(shì)，。2.師生互動(dòng)：范圍與地理位置探究：①教師展示長(zhǎng)江三角洲政區(qū)圖（放大版），發(fā)放地理圖表卡片，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文和政區(qū)圖，找出長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的范圍，圈畫出上海市、江蘇省、浙江省、安徽省的位置，嘗試用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)江三角洲的海陸位置，同桌之間相互交流補(bǔ)充?！雹趯W(xué)生活動(dòng)：同桌合作，結(jié)合圖表和教材原文，圈畫范圍、描述海陸位置，相互糾正補(bǔ)充；隨后邀請(qǐng)2名學(xué)生上臺(tái)指圖講解，教師在旁指導(dǎo)，糾正表述中的不準(zhǔn)確之處（如“長(zhǎng)江三角洲瀕臨黃海和東海，不是渤?！薄鞍不帐儆陂L(zhǎng)江三角洲區(qū)域的重要組成部分”），強(qiáng)化對(duì)區(qū)域范圍的認(rèn)知。③教師進(jìn)一步提問(wèn)：“結(jié)合教材原文，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江三角洲‘江海交匯之地’的地理位置，對(duì)其交通和對(duì)外聯(lián)系有什么優(yōu)勢(shì)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考，學(xué)生自由發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié)：“江海交匯之地，既有長(zhǎng)江內(nèi)河航運(yùn)的便利，又有沿海港口的優(yōu)勢(shì)，便于內(nèi)河與海洋運(yùn)輸銜接，對(duì)外聯(lián)系便捷，是聯(lián)通國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的戰(zhàn)略樞紐”。自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)探究：①教師展示長(zhǎng)江三角洲地形圖、氣候類型分布圖和河網(wǎng)分布圖，結(jié)合教材原文，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文和圖表，找出長(zhǎng)江三角洲的主要地形類型、氣候類型，說(shuō)一說(shuō)這些自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)和人口分布有什么影響？”②學(xué)生活動(dòng)：觀察圖表，結(jié)合教材原文，自主思考后發(fā)言；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“地形以平原為主，氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，溫暖濕潤(rùn)、雨熱同期，河網(wǎng)密布、水源充足，土壤肥沃，這些自然條件有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展，形成了‘魚(yú)米之鄉(xiāng)’，也為人口居住和城市發(fā)展提供了便利，所以該區(qū)域人口密集、城市眾多”，強(qiáng)化自然條件與人文特征的關(guān)聯(lián)。③互動(dòng)拓展：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想長(zhǎng)江三角洲溫暖濕潤(rùn)的氣候、河網(wǎng)密布的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣（如飲食、建筑、交通）有哪些影響？”學(xué)生自由發(fā)言，如“飲食以米飯為主”“有江南水鄉(xiāng)的小橋流水人家”“內(nèi)河航運(yùn)便利”，拉近地理知識(shí)與生活的距離，提升學(xué)習(xí)興趣，貼合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（3）人文區(qū)位優(yōu)勢(shì)探究：①教師展示長(zhǎng)江三角洲人口分布圖、交通網(wǎng)絡(luò)圖和主要城市分布圖，結(jié)合教材原文，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文和圖表，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江三角洲的人文區(qū)位優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在哪些方面？（提示：從人口、城市、交通、產(chǎn)業(yè)、科技等方面回答）”②學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合教材原文和圖表，自主梳理后發(fā)言，教師補(bǔ)充糾正，結(jié)合教材原文強(qiáng)調(diào)：“人文區(qū)位優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在人口密集、勞動(dòng)力充足，城市眾多、城鎮(zhèn)化水平高，交通便利（鐵路、公路、水運(yùn)、航空齊全），產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)、工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，科技水平高、人才密集，這些條件為區(qū)域一體化發(fā)展提供了有力支撐”。小組合作教師發(fā)放探究任務(wù)單，提問(wèn)：“結(jié)合教材原文和所學(xué)知識(shí)，小組討論：長(zhǎng)江三角洲的自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)和人文區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為什么能為區(qū)域一體化發(fā)展奠定基礎(chǔ)？”學(xué)生分組討論1-2分鐘，每組推選1名代表分享討論成果，教師總結(jié)引導(dǎo)，強(qiáng)化“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展”的初步認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)一體化舉措做好鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材原文，分點(diǎn)探究范圍、地理位置及自然、人文區(qū)位優(yōu)勢(shì)，符合八年級(jí)學(xué)生“由淺入深、循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)讀圖、指圖、圈畫、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，貼合其具象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)；每個(gè)探究環(huán)節(jié)都銜接教材原文，確保知識(shí)點(diǎn)不偏離教材，同時(shí)強(qiáng)化自然要素與人文要素的關(guān)聯(lián)，突破“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”這一重點(diǎn)，為理解區(qū)域一體化發(fā)展的內(nèi)涵做好鋪墊。（三）新知探究二：一體化舉措——長(zhǎng)江三角洲的“協(xié)同之路”教材原文講解：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第二部分“區(qū)域一體化發(fā)展舉措”內(nèi)容，明確原文核心：“長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，是我國(guó)重大的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，核心是推動(dòng)江浙滬皖三省一市協(xié)同發(fā)展，打破行政壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。具體舉措主要包括：交通一體化，構(gòu)建互聯(lián)互通的綜合交通運(yùn)輸體系，實(shí)現(xiàn)‘同城效應(yīng)’；產(chǎn)業(yè)一體化，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)布局，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，避免重復(fù)建設(shè)；公共服務(wù)一體化，推進(jìn)教育、醫(yī)療、社保等公共服務(wù)互聯(lián)互通，方便居民生活；生態(tài)環(huán)境保護(hù)一體化，加強(qiáng)跨區(qū)域生態(tài)治理，共同守護(hù)綠水青山，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展?！?.師生互動(dòng)（1）交通一體化探究①教師展示長(zhǎng)江三角洲高鐵網(wǎng)絡(luò)圖、城際鐵路線路圖，結(jié)合教材原文，播放長(zhǎng)三角高鐵通勤短視頻，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文和視頻、圖表，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江三角洲交通一體化的具體舉措是什么？什么是‘同城效應(yīng)’？請(qǐng)舉例說(shuō)明”②師生互動(dòng)：學(xué)生結(jié)合教材原文和視頻內(nèi)容，自由發(fā)言；教師結(jié)合教材原文總結(jié)：“交通一體化的核心是構(gòu)建互聯(lián)互通的綜合交通運(yùn)輸體系，完善鐵路、公路、水運(yùn)、航空網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)推進(jìn)城際交通建設(shè)；‘同城效應(yīng)’是指由于交通便捷，居民跨城市通勤、出行如同在同一個(gè)城市一樣便捷，比如上海居民可以乘坐高鐵，快速到達(dá)蘇州、杭州上班或旅游”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材中“交通一體化是區(qū)域一體化發(fā)展的基礎(chǔ)”這一觀點(diǎn)。③師問(wèn)生答拓展：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，交通一體化對(duì)長(zhǎng)江三角洲的人口流動(dòng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展有什么好處？”學(xué)生自由發(fā)言，教師補(bǔ)充：“方便人口跨區(qū)域流動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)力資源共享；便于產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作，降低運(yùn)輸成本，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展”，貼合教材原文邏輯。產(chǎn)業(yè)一體化探究：①教師展示長(zhǎng)江三角洲主要產(chǎn)業(yè)分布圖，結(jié)合教材原文，給出簡(jiǎn)化案例：“上海重點(diǎn)發(fā)展高端制造業(yè)、金融業(yè)和服務(wù)業(yè)，江蘇重點(diǎn)發(fā)展裝備制造、電子信息產(chǎn)業(yè)，浙江重點(diǎn)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，安徽重點(diǎn)發(fā)展新能源、新材料產(chǎn)業(yè)，三省一市相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！碧釂?wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文和案例，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江三角洲產(chǎn)業(yè)一體化的具體舉措和核心目的是什么？”②學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合教材原文和案例，自主思考后發(fā)言；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，貼合教材原文強(qiáng)調(diào)：“產(chǎn)業(yè)一體化的具體舉措是統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)布局，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，明確各地產(chǎn)業(yè)定位，避免重復(fù)建設(shè)和惡性競(jìng)爭(zhēng)；核心目的是實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升整個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。③小組互動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文，分組討論：產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展，對(duì)長(zhǎng)江三角洲各地的發(fā)展有什么好處？”學(xué)生討論后分享成果，教師補(bǔ)充：“各地可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，專注發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)質(zhì)量；同時(shí)可以加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、人才、資金共享，共同發(fā)展”，培養(yǎng)綜合思維。（3）公共服務(wù)一體化探究：①教師結(jié)合教材原文，展示簡(jiǎn)單素材（如長(zhǎng)三角醫(yī)保異地結(jié)算、高校資源共享、跨區(qū)域就醫(yī)便捷化等圖片），提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文和素材，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江三角洲公共服務(wù)一體化的具體舉措有哪些？這些舉措對(duì)居民生活有什么影響？”②學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合教材原文和素材，自由發(fā)言，分享自己的理解；教師結(jié)合教材原文總結(jié)：“公共服務(wù)一體化的具體舉措包括推進(jìn)教育、醫(yī)療、社保等公共服務(wù)互聯(lián)互通，如醫(yī)保異地結(jié)算、高校資源共享、跨區(qū)域就業(yè)服務(wù)均等化等；這些舉措極大地方便了居民生活，讓三省一市居民可以享受同等的公共服務(wù)，提升了居民的幸福感”，貼合教材原文表述，貼近學(xué)生生活。（4）生態(tài)環(huán)境保護(hù)一體化探究：①教師展示長(zhǎng)江三角洲生態(tài)濕地、太湖治理等圖片，結(jié)合教材原文，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文和圖片，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江三角洲生態(tài)環(huán)境保護(hù)一體化的原因是什么？具體舉措有哪些？”②學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合教材原文和圖片，自主思考后發(fā)言；教師結(jié)合教材原文總結(jié)：“原因是長(zhǎng)江三角洲河網(wǎng)密布、生態(tài)環(huán)境脆弱，跨區(qū)域生態(tài)問(wèn)題需要協(xié)同治理；具體舉措包括加強(qiáng)跨區(qū)域水污染治理、大氣污染防治，保護(hù)濕地、森林等生態(tài)資源，推動(dòng)綠色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)協(xié)同推進(jìn)”，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀，貼合教材核心理念。3.教師結(jié)合教材原文，對(duì)一體化發(fā)展舉措進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)：“長(zhǎng)江三角洲的四大一體化舉措，都是基于其優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，核心是打破行政壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏，推動(dòng)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展，這也是我國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)”，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化綜合思維，貼合教材原文邏輯。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材原文，分模塊探究四大一體化舉措，結(jié)合案例和圖表，將抽象的“一體化”概念具象化，突破八年級(jí)學(xué)生理解抽象概念的難點(diǎn)；師問(wèn)生答、小組討論、案例分析等互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和合作能力；每個(gè)探究環(huán)節(jié)都銜接教材原文，確保知識(shí)點(diǎn)不偏離教材，同時(shí)強(qiáng)化舉措與區(qū)位優(yōu)勢(shì)、發(fā)展目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，突破“一體化舉措”這一重點(diǎn)和“理解一體化內(nèi)涵”這一難點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。（四）新知探究三：發(fā)展意義——長(zhǎng)江三角洲的“時(shí)代價(jià)值”1.教材原文講解：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三部分“區(qū)域一體化發(fā)展的意義”內(nèi)容，明確原文核心表述：“長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，不僅對(duì)該區(qū)域自身的發(fā)展具有重要意義，也為我國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展提供了示范和借鑒，對(duì)國(guó)家整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。對(duì)區(qū)域自身而言，一體化發(fā)展能夠促進(jìn)資源優(yōu)化配置，提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力，改善居民生活質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展；對(duì)國(guó)家而言，長(zhǎng)江三角洲作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極，其一體化發(fā)展能夠帶動(dòng)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展，促進(jìn)東部地區(qū)與中西部地區(qū)協(xié)同發(fā)展，為我國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，助力中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)?！苯處熃Y(jié)合原文，拆解對(duì)區(qū)域自身和對(duì)國(guó)家兩個(gè)層面的意義，簡(jiǎn)化表述。師生互動(dòng)（案例輔助，深化理解）：①教師結(jié)合前面講解的一體化舉措，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材原文和所學(xué)的一體化舉措，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，對(duì)區(qū)域自身的發(fā)展有什么具體意義？（提示：從經(jīng)濟(jì)、居民生活、生態(tài)等方面回答）”②學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合教材原文和所學(xué)知識(shí)，自主梳理后發(fā)言，教師補(bǔ)充糾正，結(jié)合教材原文強(qiáng)調(diào)：“對(duì)區(qū)域自身而言，經(jīng)濟(jì)上，促進(jìn)資源優(yōu)化配置和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，提升綜合實(shí)力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；居民生活上，公共服務(wù)一體化方便了居民生活，提升了幸福感；生態(tài)上，協(xié)同治理生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展，改善了人居環(huán)境”，確保知識(shí)點(diǎn)貼合教材。③教師進(jìn)一步提問(wèn)：“結(jié)合教材原文，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，對(duì)我國(guó)國(guó)家整體發(fā)展有什么意義？為什么說(shuō)它能為我國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展提供示范？”學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合教材原文總結(jié)：“對(duì)國(guó)家而言，長(zhǎng)江三角洲是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極，其一體化發(fā)展能夠帶動(dòng)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展，促進(jìn)東中西部協(xié)同發(fā)展；它的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)（如交通一體化、產(chǎn)業(yè)協(xié)同、公共服務(wù)共享），可以為我國(guó)其他區(qū)域（如粵港澳大灣區(qū)、京津冀地區(qū)）的協(xié)調(diào)發(fā)展提供借鑒，助力國(guó)家整體發(fā)展”，貼合教材原文核心觀點(diǎn)。④拓展互動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，作為新時(shí)代的青少年，我們了解長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有什么啟發(fā)？”學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)引導(dǎo)，強(qiáng)化“協(xié)同合作、共同發(fā)展”的理念，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。辯證思考：教師結(jié)合教材原文，補(bǔ)充簡(jiǎn)單問(wèn)題：“長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展過(guò)程中，也可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如城市之間的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、生態(tài)治理的協(xié)調(diào)難度等。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，想一想我們應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題？”學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：“解決這些問(wèn)題，需要堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，打破行政壁壘，加強(qiáng)城市之間的溝通協(xié)作；堅(jiān)持因地制宜，發(fā)揮各地優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)建設(shè)；堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先，推動(dòng)綠色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)協(xié)同推進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和問(wèn)題解決能力，貼合教材原文邏輯。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材原文，拆解區(qū)域一體化發(fā)展的意義，分層面講解，符合八年級(jí)學(xué)生“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)師問(wèn)生答、拓展互動(dòng)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，深化對(duì)意義的理解；加入辯證思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面看待區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，突破“辯證分析一體化發(fā)展影響”這一難點(diǎn)；同時(shí)銜接情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生感受國(guó)家發(fā)