教育改革的浪潮推動著教師專業(yè)成長的深度與廣度，作為一名初中化學教師，立足新課標要求與學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，制定本年度個人研修計劃，以系統(tǒng)提升教學能力、深化學科理解、創(chuàng)新教育實踐，現(xiàn)結(jié)合自身發(fā)展需求與教學實際，規(guī)劃如下。一、研修指導思想以《義務教育化學課程標準（2022年版）》為綱領，緊扣“立德樹人”根本任務，聚焦化學學科核心素養(yǎng)（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任）的培育路徑。立足初中化學教學實際，通過理論學習、教學實踐、教研探索三維聯(lián)動，更新教育理念，優(yōu)化教學行為，推動自身從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型，為學生的化學學習與終身發(fā)展奠定基礎。二、研修目標1.理念更新：系統(tǒng)學習新課標理念與化學學科前沿知識，構建“素養(yǎng)導向”的教學認知體系，將核心素養(yǎng)培育融入課堂各環(huán)節(jié)。2.教學提質(zhì)：優(yōu)化化學教學設計與課堂實施策略，提升實驗教學創(chuàng)新能力，探索分層教學與差異化評價模式，使課堂效率與學生學習興趣、科學素養(yǎng)同步提升。3.教研突破：立足教學困惑開展微課題研究，形成1-2項具有實踐價值的教學成果（如教學設計案例、實驗改進方案、教學論文等），提升問題解決與成果轉(zhuǎn)化能力。4.專業(yè)深耕：深化化學實驗操作技能，掌握數(shù)字化實驗技術與化學教學軟件應用，增強跨學科教學整合能力，拓展專業(yè)發(fā)展的寬度與深度。三、研修內(nèi)容與實施路徑（一）理論筑基：更新認知體系，深化學科理解課標與教材研讀：逐章解讀2022版化學課標“課程內(nèi)容”“學業(yè)質(zhì)量標準”，對比新舊教材編排邏輯，梳理“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”“化學與社會發(fā)展”等主題的素養(yǎng)培育落腳點，形成《課標-教材-素養(yǎng)》對應分析手冊。前沿知識學習：每月閱讀1篇化學教育核心期刊（如《化學教育》《中學化學教學參考》）論文，關注“項目式學習”“大概念教學”“跨學科實踐”等前沿教學模式，結(jié)合教學實際撰寫反思筆記（不少于10篇）。專題培訓參與：主動參加市區(qū)級“新課標背景下化學教學轉(zhuǎn)型”專題培訓，線上學習“國家中小學智慧教育平臺”中化學名師課例，重點學習實驗創(chuàng)新設計、數(shù)字化教學工具應用模塊，培訓后撰寫2篇實踐轉(zhuǎn)化方案。（二）教學實踐：優(yōu)化課堂生態(tài)，提升育人實效教學設計迭代：以“素養(yǎng)目標-真實情境-問題驅(qū)動”為框架，每學期打磨4節(jié)精品課例（如“水的凈化”“金屬的化學性質(zhì)”等），融入STSE（科學-技術-社會-環(huán)境）情境（如“碳中和背景下的二氧化碳循環(huán)”），邀請教研組同仁參與磨課，形成《素養(yǎng)導向的化學教學設計集》。實驗教學創(chuàng)新：開發(fā)3-5個低成本、高參與度的家庭小實驗（如“自制凈水器”“蛋殼與食醋的反應”），改進2個傳統(tǒng)演示實驗（如“一氧化碳還原氧化鐵”的微型化、可視化設計），錄制實驗教學視頻并在班級群分享，激發(fā)學生探究興趣。分層教學實踐：針對班級學生化學基礎差異，設計“基礎層（知識鞏固）、進階層（方法遷移）、挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新應用）”三級作業(yè)體系，每月開展1次“化學思維工作坊”（如“化學方程式的建模與應用”），記錄學生思維發(fā)展軌跡，調(diào)整教學策略。（三）教研探索：立足問題研究，沉淀實踐智慧微課題研究：圍繞“初中化學‘宏微結(jié)合’教學策略的實踐研究”或“雙減背景下化學作業(yè)設計的優(yōu)化路徑”等小切口問題，組建3-5人研究小組，采用行動研究法，每學期完成1次課堂觀察、2次數(shù)據(jù)調(diào)研，形成研究報告或教學論文。教學反思升級：建立“教學問題-歸因分析-改進策略”反思臺賬，每周記錄1個典型教學問題（如“學生微觀粒子模型建構困難”），運用“課例研究”“敘事研究”等方法剖析問題本質(zhì)，每月形成1篇高質(zhì)量反思日志，學期末匯編為《化學教學問題解決案例集》。（四）專業(yè)深耕：拓展能力邊界，厚植發(fā)展底氣實驗技能精進：參加校級“化學實驗技能提升工作坊”，學習“數(shù)字化傳感器（pH、溫度、氣體壓強）”“3D分子模型軟件”的操作與教學應用，每學期完成2個數(shù)字化實驗的教學設計（如“探究氫氧化鈉與鹽酸反應的能量變化”）?？鐚W科融合實踐：結(jié)合學?！癝TEAM”校本課程，設計1-2個跨學科項目（如“基于化學知識的校園垃圾分類優(yōu)化方案”，融合化學、生物、工程學知識），帶領學生開展實踐活動，形成項目報告與教學案例。四、研修時間規(guī)劃階段時間核心任務成果形式-------------------------------------------------------------------------------------------啟動期9月-10月課標教材研讀、制定研修臺賬課標分析手冊、研修計劃實踐期11月-次年1月精品課打磨、實驗創(chuàng)新、分層教學實施教學設計集、實驗案例視頻、作業(yè)體系沉淀期2月-4月微課題研究、跨學科項目實踐研究報告、項目案例總結(jié)期5月-6月成果梳理、反思迭代教學論文、問題解決案例集五、預期成果1.形成《初中化學素養(yǎng)導向教學設計與實施案例集》（含4-6節(jié)精品課例），實驗創(chuàng)新案例庫（含5-8個實驗改進方案）。2.完成1項校級及以上微課題研究，撰寫1-2篇教學論文（或案例分析），在區(qū)級及以上教學評比中獲獎或發(fā)表。3.學生化學學習興趣與科學素養(yǎng)顯著提升，班級化學學業(yè)水平優(yōu)秀率提升5-8個百分點，實驗操作考核優(yōu)秀率達90%以上。4.自身教學能力與教研水平得到教研組認可，在校級“教師專業(yè)發(fā)展論壇”做經(jīng)驗分享，形成可推廣的教學策略。結(jié)語：教育是一場向