經(jīng)典小古文《讀書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、文本解讀與教學(xué)定位《讀書(shū)》作為經(jīng)典小古文，篇幅凝練卻意涵深厚，以質(zhì)樸文言闡述讀書(shū)要訣與治學(xué)態(tài)度，兼具文言啟蒙價(jià)值與思想啟迪意義。文本語(yǔ)言淺近卻暗含文言特質(zhì)（如古今異義、簡(jiǎn)潔筆法），適合作為學(xué)生接觸文言文的“階梯文本”——既培養(yǎng)文言語(yǔ)感，又傳遞傳統(tǒng)讀書(shū)智慧。教學(xué)需兼顧文言工具性與文化人文性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中體悟“讀書(shū)以心為要”的治學(xué)之道。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識(shí)與能力維度1.認(rèn)讀“謂、豈、漫”等重點(diǎn)字詞，掌握“心到最急”“心既到矣，眼口豈不到乎”等句子的文言釋義；2.能流暢朗讀文本，把握文言短句的節(jié)奏與韻律，嘗試背誦全文。（二）過(guò)程與方法維度1.通過(guò)“注釋遷移+語(yǔ)境推測(cè)”的方法，自主解讀文本大意，提升文言閱讀理解能力；2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，領(lǐng)悟“讀書(shū)三到”等觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)思辨表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度1.體會(huì)古人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x書(shū)態(tài)度，激發(fā)對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣；2.反思自身讀書(shū)習(xí)慣，嘗試將文言智慧轉(zhuǎn)化為切實(shí)的閱讀方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析教學(xué)重點(diǎn)：疏通文言字詞，讀準(zhǔn)、讀透文本節(jié)奏；借助注釋與合作探究，理解文意。教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)簡(jiǎn)潔文言，體悟“讀書(shū)以心為要”的深層內(nèi)涵，并建立與現(xiàn)代閱讀的聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以40分鐘課堂為例）（一）情境啟思，叩開(kāi)文言之門(mén)（5分鐘）以“古人讀書(shū)百態(tài)”為線索創(chuàng)設(shè)情境：播放《囊螢映雪》《鑿壁偷光》的簡(jiǎn)筆動(dòng)畫(huà)片段，提問(wèn)“古人為何如此執(zhí)著于讀書(shū)？他們的讀書(shū)方法藏著哪些智慧？”順勢(shì)引出課題《讀書(shū)》，板書(shū)課題時(shí)用毛筆字呈現(xiàn)“讀”的繁體，滲透漢字文化。（二）初讀正音，感知文言節(jié)奏（8分鐘）1.自主試讀，圈點(diǎn)存疑：學(xué)生自由朗讀，圈出生疏字詞（如“謂”“漫”），教師巡視捕捉共性問(wèn)題。2.范讀引領(lǐng)，節(jié)奏建模：教師配樂(lè)范讀（選用古琴曲《高山流水》片段），強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)/有三到，謂/心到、眼到、口到”等句的停頓，學(xué)生跟讀模仿，感知“文氣”。3.小組賽讀，夯實(shí)基礎(chǔ)：分組朗讀，互評(píng)字音、節(jié)奏的準(zhǔn)確度，教師相機(jī)糾正“豈（qǐ）”“漫（màn）”等易錯(cuò)音。（三）精讀品悟，解碼文言智慧（15分鐘）1.字詞解碼：古今對(duì)照，化難為易以“三到”句為核心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞義：“心到最急”的“急”，聯(lián)系“事急從權(quán)”推測(cè)為“要緊、重要”；“心既到矣，眼口豈不到乎”的“既”，結(jié)合“既成事實(shí)”理解為“已經(jīng)”，“豈”通過(guò)反問(wèn)句“這樣的美景，豈容錯(cuò)過(guò)？”感知反問(wèn)語(yǔ)氣。2.文意梳理：小組協(xié)作，文白互譯將學(xué)生分組，每組認(rèn)領(lǐng)1-2句，用“注釋+組詞法”翻譯（如“漫浪誦讀”譯為“隨意、散漫地朗讀”），教師提供“文白對(duì)照卡”輔助，要求譯文“信、達(dá)、雅”兼顧。小組匯報(bào)后，全班整合文意，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（心到、眼到、口到→心為要）。3.思辨探究：古今對(duì)話，深化認(rèn)知拋出問(wèn)題鏈：“古人說(shuō)‘心到最急’，今天的我們讀書(shū)，‘心到’還重要嗎？”（聯(lián)系網(wǎng)課分心、刷題浮躁等現(xiàn)象）；“如果只能選‘一到’，你選哪個(gè)？為什么？”（引導(dǎo)辯證思考“三到”的關(guān)系）。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合讀書(shū)筆記、閱讀經(jīng)歷發(fā)言，教師補(bǔ)充朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中“三到”的原文，拓展文化視野。（四）拓展遷移，活化文言運(yùn)用（10分鐘）1.文言仿寫(xiě)：小試牛刀提供句式“讀書(shū)有____，謂____、____、____。____最急，心既到矣，____豈不到乎？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代閱讀經(jīng)驗(yàn)仿寫(xiě)（如“讀書(shū)有三問(wèn)，謂疑問(wèn)、追問(wèn)、審問(wèn)。疑問(wèn)最急，疑既生矣，悟豈不至乎？”），小組互評(píng)創(chuàng)意與文言韻味。2.經(jīng)典聯(lián)結(jié)：推薦延伸推薦《論語(yǔ)·為政》“學(xué)而不思則罔”、《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)》等相關(guān)經(jīng)典片段，布置“古今讀書(shū)法對(duì)比”的微型探究作業(yè)，鼓勵(lì)用圖文、表格等形式呈現(xiàn)。（五）總結(jié)升華，沉淀文言滋養(yǎng)（2分鐘）師生共誦文本，教師總結(jié)：“這篇小古文如同一把鑰匙，既打開(kāi)了文言閱讀的門(mén)，也點(diǎn)亮了讀書(shū)的燈。愿大家以‘心到’為舟，載‘眼口’之楫，在經(jīng)典的海洋里深耕不輟。”五、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）成效與亮點(diǎn)學(xué)生通過(guò)“情境-朗讀-思辨-仿寫(xiě)”的階梯式活動(dòng)，既突破了文言理解的障礙，又將讀書(shū)智慧與生活勾連，課堂生成的“讀書(shū)三問(wèn)”“心到三境”等觀點(diǎn)鮮活生動(dòng)。（二）不足與改進(jìn)部分學(xué)生對(duì)“漫浪”等古今異義詞的理解仍顯生硬，后續(xù)可設(shè)計(jì)“古今詞義找茬”游戲強(qiáng)化辨析；仿寫(xiě)環(huán)節(jié)的文言句式難度可分層，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“半命題”支架（如預(yù)設(shè)“三到”外的角度，降低創(chuàng)作門(mén)檻）