延吉市Y小學高年級朝鮮族兒童漢語習得：現狀剖析與教學優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景語言作為人類交流與思維的重要工具，不僅承載著文化的傳承，更是促進社會發(fā)展和個人成長的關鍵因素。在我國這樣一個多民族國家，漢語作為通用語言，在各民族的交流、融合以及國家的統(tǒng)一和發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用。朝鮮族作為中華民族大家庭中的一員，其兒童的漢語習得狀況，不僅關系到個體的學習、生活與未來發(fā)展，也對民族文化的傳承、民族間的交流合作以及社會的和諧穩(wěn)定有著深遠影響。朝鮮族兒童在學習漢語時，由于母語與漢語在語音、詞匯、語法等方面存在顯著差異，加之文化背景的不同，往往面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，朝鮮語的語音系統(tǒng)中存在一些漢語所沒有的音素，這使得朝鮮族兒童在漢語發(fā)音上容易出現困難；朝鮮語的語法結構和語序與漢語也有較大區(qū)別，導致他們在漢語語法的理解和運用上需要花費更多的時間和精力去學習。同時，朝鮮族獨特的文化習俗、生活方式等，也可能在一定程度上影響他們對漢語的接受和理解。然而，掌握好漢語對于朝鮮族兒童來說至關重要，它能幫助孩子們拓寬知識視野，獲取更豐富的學習資源，為未來的學業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇打下堅實基礎；也能促進朝鮮族與其他民族之間的交流與合作，增進民族間的相互了解和友誼，推動各民族共同繁榮發(fā)展。延吉市作為延邊朝鮮族自治州的首府，是朝鮮族聚居的重要地區(qū)之一，這里的朝鮮族人口眾多，朝鮮族文化氛圍濃郁。延吉市Y小學作為當地一所具有代表性的學校，擁有豐富的朝鮮族學生資源，且高年級學生在漢語學習上已積累了一定的經驗，同時也面臨著一些更為復雜和深入的問題。以該校高年級學生為研究對象，能夠更全面、深入地了解朝鮮族兒童在漢語習得過程中的現狀、問題及影響因素，從而為制定針對性強、切實可行的教學對策提供有力依據，具有重要的現實意義和研究價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解延吉市Y小學高年級朝鮮族學生的漢語習得現狀，全面剖析其在漢語學習過程中面臨的問題，并探究背后的影響因素，從而提出具有針對性和可操作性的教學對策，為提高朝鮮族兒童漢語教學質量提供有益參考。通過對該校高年級學生的研究，詳細分析他們在漢語語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的具體表現，揭示其漢語習得的特點和規(guī)律。例如，在語音方面，明確他們在哪些音素的發(fā)音上存在困難，是因為母語發(fā)音習慣的干擾，還是其他因素導致；在詞匯學習上，了解他們對不同類型詞匯（如實詞、虛詞）的掌握程度，以及詞匯記憶和運用過程中遇到的問題；對于語法，分析他們在漢語特殊語法結構理解和運用上的難點，找出母語語法與漢語語法相互影響的具體表現。從理論層面來看，本研究豐富了第二語言習得理論的研究內容。朝鮮族兒童在漢語習得過程中，由于母語與漢語的差異以及獨特的文化背景，其習得過程和特點具有一定的特殊性。通過對這一群體的深入研究，可以為第二語言習得理論在多語言、多文化背景下的應用和發(fā)展提供實證依據，進一步完善和拓展該理論體系。在研究朝鮮族兒童漢語語法習得時，發(fā)現他們在處理漢語中一些復雜的句式結構（如“把”字句、“被”字句）時，會受到朝鮮語語法結構的負遷移影響，這一研究結果為第二語言習得理論中關于母語遷移的研究提供了新的案例和數據支持，有助于深化對母語在第二語言習得中作用機制的認識。在實踐意義方面，對朝鮮族兒童漢語教育質量的提升有著重要作用。通過本研究，能夠精準地發(fā)現朝鮮族兒童漢語學習中存在的問題，為教師調整教學策略、優(yōu)化教學方法提供科學依據。如果研究發(fā)現學生在漢語閱讀方面存在理解困難，教師可以根據學生的實際情況，選擇更適合他們閱讀水平和興趣的閱讀材料，采用分層教學、小組合作學習等方式，提高閱讀教學的效果；針對學生在寫作中存在的語法錯誤和詞匯運用不當等問題，教師可以設計專門的寫作訓練課程，加強語法和詞匯的練習，從而提高朝鮮族兒童的漢語綜合運用能力，使他們能夠更好地適應未來的學習和生活。本研究也有助于促進民族間的跨文化交流。語言是文化的載體，朝鮮族兒童掌握好漢語，能夠更好地了解漢族文化以及其他各民族文化，增進民族間的相互理解和尊重。在學習漢語的過程中，朝鮮族兒童通過閱讀漢語文學作品、參與漢語文化活動等方式，深入了解漢族的歷史、傳統(tǒng)習俗、價值觀念等，從而拓寬文化視野，增強文化包容意識。良好的漢語水平也為他們與其他民族的交流搭建了橋梁，促進各民族之間的友好往來和文化交流，有利于構建和諧的多民族社會。1.3研究思路與方法本研究在探討朝鮮族兒童漢語習得現狀及教學對策時，遵循了系統(tǒng)、科學的研究思路，并運用了多種研究方法以確保研究的全面性與準確性。在研究思路上，首先進行了廣泛而深入的文獻研究。通過查閱國內外關于第二語言習得、朝鮮族兒童漢語教育、語言教學方法等相關領域的學術論文、專著、研究報告等資料，對已有的研究成果進行梳理和分析，了解朝鮮族兒童漢語習得的研究現狀、理論基礎以及存在的問題，為本研究提供理論支撐和研究方向。在梳理第二語言習得理論時，了解到不同理論如行為主義理論、認知理論、社會文化理論等對語言習得過程的不同解釋，這為后續(xù)分析朝鮮族兒童漢語習得的特點和規(guī)律提供了理論視角。在對文獻進行綜合分析的基礎上，開展了實證研究。以延吉市Y小學高年級朝鮮族學生為研究對象，運用問卷調查法，設計了針對學生漢語學習情況的問卷。問卷內容涵蓋學生的基本信息、漢語學習的動機與興趣、學習習慣與方法、漢語知識的掌握程度（包括語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等方面）以及對漢語學習環(huán)境的感受等多個維度，旨在全面了解學生的漢語習得現狀。向延吉市Y小學高年級的300名朝鮮族學生發(fā)放問卷，回收有效問卷270份，有效回收率為90%。通過對問卷數據的統(tǒng)計和分析，初步掌握了學生在漢語學習各個方面的表現和存在的問題。為了進一步深入了解學生的漢語學習情況，對部分學生、教師和家長進行了訪談。與20名學生進行了一對一的訪談，了解他們在漢語學習中的困難、需求、學習體驗以及對漢語教學的建議；與10名漢語教師進行訪談，了解教師的教學方法、教學過程中遇到的問題、對學生漢語學習情況的評價以及對教學改進的想法；與15名家長進行訪談，了解家庭環(huán)境對學生漢語學習的影響、家長對孩子漢語學習的期望和支持方式等。通過訪談，獲得了豐富的質性資料，這些資料能夠從不同角度深入解釋問卷調查中發(fā)現的問題，使研究結果更加全面和深入。將問卷調查和訪談所得到的數據和資料進行整理和分析。運用統(tǒng)計軟件對問卷數據進行量化分析，計算各項指標的平均值、標準差、百分比等，通過數據分析揭示學生漢語習得的整體水平、各維度之間的差異以及不同因素之間的相關性；對訪談資料進行質性分析，采用編碼、分類、歸納等方法，提煉出有價值的信息和觀點，找出學生漢語學習中存在的主要問題以及影響他們漢語習得的因素，包括語言因素（如母語負遷移、漢語知識的復雜性）、文化因素（如文化差異、文化認同）、學習環(huán)境因素（如學校教學環(huán)境、家庭語言環(huán)境）、個體因素（如學習動機、學習能力）等。在對研究結果進行深入分析和討論的基礎上，結合相關理論和實踐經驗，提出具有針對性和可操作性的教學對策。從教學方法、教學內容、教學資源、教師培訓、家校合作等多個方面入手，為提高朝鮮族兒童漢語教學質量提供建議。建議教師采用情境教學法、任務教學法等多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；根據學生的實際情況和需求，優(yōu)化教學內容，注重漢語知識的系統(tǒng)性和實用性；整合各種教學資源，如多媒體資源、網絡資源等，為學生創(chuàng)造良好的漢語學習環(huán)境；加強對漢語教師的培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力；加強家校合作，引導家長積極參與孩子的漢語學習，共同促進學生漢語水平的提高。二、理論與政策依據2.1理論依據語言習得理論為朝鮮族兒童漢語習得提供了重要的理論基礎。行為主義理論強調語言是通過刺激-反應-強化的過程逐漸形成習慣。在朝鮮族兒童漢語學習過程中，教師可以通過提供大量的漢語語言刺激，如朗讀、對話練習等，讓學生進行模仿和重復，然后對正確的語言表達給予積極的強化，如表揚、獎勵等，幫助學生逐漸形成正確的漢語語言習慣。當學生正確回答問題或進行準確的漢語表達時，教師及時給予肯定和表揚，這種積極的反饋可以增強學生的學習動力和自信心，促使他們更多地進行正確的語言輸出。認知理論則注重學習者的內部心理過程，認為語言習得是學習者主動構建知識體系的過程。朝鮮族兒童在學習漢語時，會運用已有的認知結構和學習策略來理解和掌握漢語知識。他們會通過分析、歸納、推理等方式，將新學的漢語詞匯、語法規(guī)則等融入已有的知識框架中。在學習漢語詞匯時，學生會根據詞匯的語義、詞性等特點，將其與已掌握的詞匯進行對比和聯系，從而更好地理解和記憶新詞匯；在學習漢語語法時，他們會嘗試從具體的語言實例中總結出語法規(guī)則，并運用這些規(guī)則去理解和生成新的句子。社會文化理論強調語言與社會文化的緊密聯系，認為語言習得是在社會交往和文化環(huán)境中進行的。對于朝鮮族兒童來說，他們所處的社會文化環(huán)境對其漢語習得有著深遠影響。在學校中，與漢族同學和教師的交流互動，參與漢語文化活動等，都為他們提供了漢語學習的社會情境。在與漢族同學的交流中，朝鮮族兒童可以接觸到真實的漢語語言運用場景，了解漢族的文化習俗和思維方式，從而更好地理解和運用漢語；學校組織的漢語朗誦比賽、漢字書寫大賽等文化活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們在實踐中提高漢語綜合運用能力。對比分析理論在朝鮮族兒童漢語習得研究中也具有重要的指導意義。朝鮮語和漢語在語音、詞匯、語法等方面存在諸多差異，通過對比分析這些差異，可以預測朝鮮族兒童在漢語學習中可能出現的困難和偏誤，從而有針對性地進行教學。在語音方面，朝鮮語的元音和輔音系統(tǒng)與漢語不同，例如朝鮮語中有一些漢語所沒有的元音，如“?”“?”等，這可能導致朝鮮族兒童在漢語發(fā)音時出現混淆。教師在教學中可以針對這些差異，進行專門的語音訓練，如發(fā)音示范、對比練習等，幫助學生準確掌握漢語的發(fā)音。在詞匯方面，朝鮮語和漢語雖然有一些同源詞，但在詞匯的意義、用法和搭配上也存在差異。有些漢語詞匯在朝鮮語中有對應的詞匯，但語義范圍可能不同；還有些漢語詞匯在朝鮮語中沒有直接對應的詞匯，需要通過解釋或意譯來理解?！凹t色”在漢語中不僅表示顏色，還具有象征意義，如“紅軍”“紅色政權”等，而朝鮮語中“???”主要表示顏色，在理解這些具有文化內涵的詞匯時，朝鮮族兒童可能會出現理解偏差。教師可以通過對比分析，幫助學生了解這些詞匯的差異，提高詞匯學習的準確性。語法方面，朝鮮語是黏著語，句子的語法關系主要通過助詞和詞尾來表示，語序相對靈活；而漢語是孤立語，主要通過詞序和虛詞來表達語法意義，語序比較固定?！拔页燥垺痹跐h語中的語序是固定的，而在朝鮮語中可以表達為“???????”，語序可以根據表達需要進行調整。這種語法結構的差異使得朝鮮族兒童在學習漢語語法時容易出現語序錯誤、虛詞使用不當等問題。教師可以通過對比兩種語言的語法結構，讓學生清晰地認識到差異所在，加強對漢語語法規(guī)則的理解和運用。2.2政策依據國家高度重視少數民族漢語教育，出臺了一系列政策法規(guī)，為朝鮮族兒童漢語習得提供了堅實的政策保障?！吨腥A人民共和國教育法》明確規(guī)定：“民族自治地方以少數民族學生為主的學校及其他教育機構，從實際出發(fā)，使用國家通用語言文字和本民族或者當地民族通用的語言文字實施雙語教育。”這一規(guī)定從法律層面保障了少數民族學生接受漢語教育的權利，也強調了漢語教育在少數民族地區(qū)教育體系中的重要地位，為朝鮮族兒童漢語教育提供了基本的法律遵循。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“大力推進雙語教學。全面開設漢語文課程，全面推廣國家通用語言文字。尊重和保障少數民族使用本民族語言文字接受教育的權利。”該綱要從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，對少數民族地區(qū)的雙語教學做出了全面部署，明確了漢語教學在少數民族教育中的重要任務，即全面開設漢語文課程，推廣國家通用語言文字，這對于提高朝鮮族兒童的漢語水平，促進其全面發(fā)展具有重要指導意義。教育部印發(fā)的《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》，對民族中小學漢語課程的性質、目標、內容標準等做出了明確規(guī)定，為朝鮮族兒童漢語教學提供了具體的課程標準和教學依據。該標準根據少數民族學生漢語學習的特點和需求，制定了分階段、分層次的教學目標和內容要求，使?jié)h語教學更具針對性和可操作性。在詞匯教學方面，明確規(guī)定了不同年級學生應掌握的詞匯量和詞匯類型，為教師制定教學計劃和選擇教學內容提供了參考。地方政府也積極響應國家政策，結合本地實際情況，出臺了一系列支持朝鮮族兒童漢語教育的政策措施。延邊朝鮮族自治州作為朝鮮族聚居地，在漢語教育方面制定了詳細的政策規(guī)劃。當地政府加大了對朝鮮族學校漢語教育的投入，改善教學設施，配備專業(yè)的漢語教師，為學生創(chuàng)造良好的漢語學習條件。還鼓勵開展?jié)h語教學改革實驗，支持學校探索適合朝鮮族兒童的漢語教學方法和模式，如情境教學、多媒體教學等，以提高漢語教學的質量和效果。一些學校開展了“漢語沉浸式教學”實驗，讓學生在日常生活和學習中盡可能多地接觸和使用漢語，取得了良好的教學效果。這些政策的出臺，為朝鮮族兒童漢語習得提供了有力的政策支持和保障，為開展相關研究提供了政策依據和研究背景。研究朝鮮族兒童漢語習得現狀及教學對策，需要緊密結合這些政策要求，分析政策在實際教學中的落實情況，探討如何進一步優(yōu)化教學，以更好地實現政策目標，提高朝鮮族兒童的漢語水平和綜合素質。三、延吉市Y小學高年級朝鮮族兒童漢語習得現狀3.1研究設計與實施為全面、深入地了解延吉市Y小學高年級朝鮮族兒童的漢語習得現狀，本研究采用了問卷調查法、訪談法等多種研究方法，具體設計與實施過程如下：3.1.1問卷設計問卷是獲取學生漢語習得信息的重要工具，其設計的科學性和合理性直接影響研究結果的準確性。在問卷設計過程中，首先對相關文獻進行了深入研究，參考了國內外關于第二語言習得、少數民族漢語學習等方面的調查問卷，了解了問卷設計的基本原則、常見問題以及已有的研究成果，為問卷設計提供了理論基礎和參考依據。結合延吉市Y小學高年級朝鮮族兒童的實際情況，確定了問卷的內容結構。問卷主要包括學生的基本信息、漢語學習動機、學習習慣、學習策略、漢語知識掌握情況（語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等方面）以及對漢語學習環(huán)境的看法等部分。在基本信息部分，涵蓋了學生的性別、年級、家庭語言環(huán)境等內容，這些信息有助于分析不同背景因素對學生漢語習得的影響。家庭語言環(huán)境方面，詢問學生在家中主要使用的語言是朝鮮語、漢語還是雙語，以及家長對學生漢語學習的支持程度等，通過這些問題可以了解家庭語言環(huán)境對學生漢語學習的潛在作用。在漢語學習動機部分，設置了多個問題以了解學生學習漢語的內在動力。通過詢問學生“你學習漢語的主要原因是什么？（可多選）A.對漢語文化感興趣；B.為了升學考試；C.將來找工作需要；D.方便與漢族同學交流；E.其他”，可以了解學生學習漢語的動機類型和強度，從而為激發(fā)學生的學習動機提供依據。如果發(fā)現大部分學生學習漢語是為了升學考試，那么在教學中可以適當強調漢語學習與未來發(fā)展的緊密聯系，拓寬學生對漢語學習價值的認知，激發(fā)他們更內在的學習動力。對于漢語知識掌握情況的調查，采用了多樣化的題型。在語音部分，通過讓學生標注漢字的拼音、朗讀詞語和句子等方式，考察他們對漢語聲母、韻母、聲調的掌握情況。給出一些容易混淆發(fā)音的漢字，如“z-zh”“c-ch”“s-sh”等，讓學生進行拼音標注，以此判斷他們在平翹舌音發(fā)音上的準確性；在詞匯部分，設置了詞語填空、詞語辨析、詞語搭配等題目，了解學生對詞匯的理解和運用能力。給出一些近義詞，如“堅定-堅決”“必須-必需”，讓學生選擇合適的詞語填空，考察他們對近義詞細微差別的理解；在語法部分，設計了病句修改、句式轉換、語法規(guī)則判斷等題目，檢測學生對漢語語法規(guī)則的掌握程度。給出一些包含語法錯誤的句子，如“通過這次活動，使我明白了團結的重要性”，讓學生找出并修改錯誤，考察他們對“通過……使……”這種病句類型的識別和糾正能力。在問卷設計完成后，邀請了從事漢語教學的專家、一線教師以及教育學專業(yè)的研究生進行了預調查和效度評估。向50名延吉市Y小學高年級朝鮮族學生發(fā)放了預調查問卷，回收有效問卷45份。對預調查結果進行了詳細分析，檢查了問卷中是否存在表述不清、問題重復、選項不合理等問題。發(fā)現部分學生對某些專業(yè)術語的理解存在困難，如“語法范疇”“語義指向”等，于是對這些術語進行了簡化和解釋，使其更符合小學生的認知水平；還發(fā)現個別問題的選項設置不夠全面，無法涵蓋學生的所有情況，及時對選項進行了補充和完善。根據預調查和效度評估的結果，對問卷進行了反復修改和完善，確保問卷能夠準確、有效地收集到學生漢語習得的相關信息。通過以上嚴謹的設計過程，提高了問卷的質量，為后續(xù)的調查研究奠定了堅實基礎。3.1.2訪談提綱設計訪談提綱是訪談過程中的重要指引，它決定了訪談的方向和深度。在設計訪談提綱時，針對不同的訪談對象（學生、教師、家長），制定了具有針對性的問題。對于學生訪談，主要圍繞他們的漢語學習體驗、困難、期望以及對漢語教學的看法展開。詢問學生“你在漢語學習中遇到的最大困難是什么？是發(fā)音、詞匯、語法還是其他方面？”，讓學生詳細描述自己在學習過程中遇到的具體問題，以便深入了解他們的學習難點；“你喜歡漢語課嗎？為什么？”這個問題可以了解學生對漢語學習的興趣和態(tài)度，以及影響他們學習興趣的因素。如果學生表示不喜歡漢語課，是因為教學方法枯燥還是學習壓力過大等原因，從而為改進教學提供方向；“你希望老師在漢語教學中增加哪些內容或活動？”通過這個問題，了解學生的學習需求和期望，使教學內容和活動更符合學生的興趣和實際情況。教師訪談主要關注教學方法、教學過程中遇到的問題、對學生漢語學習情況的評價以及對教學改進的建議?！澳跐h語教學中通常采用哪些教學方法？這些方法的效果如何？”了解教師的教學方法選擇和教學效果反饋，分析不同教學方法對學生漢語學習的影響。如果某種教學方法效果不佳，教師可以嘗試調整教學方法，采用更適合學生的教學策略；“您認為學生在漢語學習中存在哪些普遍問題？原因是什么？”教師從教學一線的角度出發(fā)，對學生的學習問題有更直觀的認識，通過他們的回答可以更全面地了解學生漢語學習中存在的問題及其背后的原因；“您對提高朝鮮族兒童漢語教學質量有哪些建議？”收集教師對教學改進的建議，這些建議可以為教育部門和學校制定教學政策和措施提供參考。家長訪談則側重于家庭對學生漢語學習的影響、家長對孩子漢語學習的期望和支持方式?！澳诩抑袝膭詈⒆訉W習漢語嗎？采取了哪些方式？”了解家長對孩子漢語學習的支持程度和具體支持方式，如是否陪伴孩子閱讀漢語書籍、觀看漢語影視作品等；“您對孩子的漢語學習成績有什么期望？”明確家長對孩子漢語學習的期望水平，這有助于學校和教師與家長進行有效的溝通和合作，共同促進學生的漢語學習；“您認為家庭環(huán)境對孩子漢語學習有影響嗎？如果有，體現在哪些方面？”探討家庭環(huán)境在學生漢語學習中的作用，為營造良好的家庭漢語學習環(huán)境提供指導。在設計訪談提綱的過程中，注重問題的開放性和引導性，避免提出過于封閉或具有傾向性的問題，以確保訪談對象能夠充分表達自己的觀點和想法。對每個問題的表述進行了仔細斟酌，使其簡潔明了、易于理解。在確定最終的訪談提綱之前，與部分訪談對象進行了試訪談，根據試訪談的結果對提綱進行了調整和優(yōu)化，確保訪談提綱的科學性和有效性。通過精心設計的訪談提綱，能夠從不同角度深入了解朝鮮族兒童漢語習得的相關情況，為研究提供豐富的質性資料。3.2漢語習得現狀3.2.1語言能力在聽力理解方面，延吉市Y小學高年級朝鮮族學生已具備一定的基礎。通過問卷調查和課堂觀察發(fā)現，對于日常生活中的簡單對話，如問候、購物、問路等場景的聽力材料，大部分學生能夠理解其主要內容，正確率可達70%左右。在一段關于購物的對話聽力練習中，75%的學生能夠準確回答出所購買物品的名稱、價格等關鍵信息。對于語速較快、內容較為復雜的聽力材料，特別是涉及到較多專業(yè)詞匯、文化背景知識的內容，學生們則表現出較大的困難。在一次關于中國歷史文化的聽力測試中，僅有30%的學生能夠完全理解并正確回答相關問題，許多學生表示對其中的歷史事件、人物等概念感到陌生，影響了對聽力內容的理解。口語表達上，學生們的表現參差不齊。部分學生能夠較為流暢地進行日常交流，能夠用漢語表達自己的想法、感受和需求，語音語調也較為自然。在課堂互動和小組討論中，這些學生能夠積極發(fā)言，與同學和老師進行有效的溝通。也有相當一部分學生在口語表達時存在較多問題。一些學生受母語朝鮮語發(fā)音習慣的影響，在漢語發(fā)音上存在缺陷，如平翹舌音不分、前后鼻音混淆等，導致表達不夠清晰準確；還有些學生由于詞匯量有限，在表達過程中常常出現找不到合適詞語的情況，只能用簡單的詞匯或句子來替代，使得表達內容較為單調、空洞。在描述自己的周末活動時，有的學生只能簡單地說“我周末玩了”，而無法詳細描述具體的活動內容和感受。在閱讀理解能力上，隨著年級的升高，學生們的閱讀水平有了一定的提高。對于簡單的記敘文、童話等體裁的文章，大部分學生能夠理解文章的主旨大意，抓住關鍵信息，回答相關的閱讀理解問題，準確率能達到60%-70%。在閱讀一篇簡單的童話故事后，70%的學生能夠準確回答出故事中的主要人物、事件以及故事的寓意。對于說明文、議論文等文體，以及篇幅較長、語言較為復雜的文章，學生們在理解上就會遇到較大困難。這些文章往往包含較多的邏輯關系、抽象概念和專業(yè)術語，學生們難以把握文章的結構和核心觀點。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的說明文時，只有40%的學生能夠準確理解文章中關于環(huán)境問題的成因、危害以及解決措施等內容，許多學生表示對文中的一些專業(yè)詞匯和復雜的句子結構感到困惑。寫作能力方面，高年級朝鮮族學生能夠完成一些簡單的寫作任務，如寫日記、記敘文等。他們能夠按照一定的順序敘述事情的經過，并表達自己的感受和想法。在寫一篇關于“我的一次旅行”的作文時，大部分學生能夠描述旅行的時間、地點、同行的人以及旅行中的主要活動，文章結構較為清晰。學生們在寫作中也暴露出不少問題。語法錯誤較為常見，如句子成分殘缺、語序不當、關聯詞使用錯誤等；詞匯運用不夠準確、豐富，很多學生只會使用一些常見的、簡單的詞匯，缺乏對近義詞、反義詞以及詞語搭配的靈活運用；部分學生的寫作思路不夠開闊，內容較為平淡，缺乏想象力和創(chuàng)意。有的學生在作文中多次重復使用相同的詞匯和句式，使文章顯得枯燥乏味。3.2.2學習態(tài)度與動機通過對延吉市Y小學高年級朝鮮族學生的問卷調查和訪談發(fā)現，大部分學生對漢語學習持有積極的態(tài)度。約70%的學生表示喜歡漢語課，認為漢語學習有趣且有意義。在訪談中，一些學生提到喜歡漢語課是因為可以通過學習漢語了解中國的歷史文化、風俗習慣，拓寬自己的視野?！拔矣X得漢語很有意思，通過學習漢語我知道了很多中國古代的故事，像《三國演義》里的諸葛亮，太聰明了。”也有部分學生對漢語學習的興趣不高，約占調查學生的30%。這些學生認為漢語學習難度較大，尤其是漢語的語法和漢字書寫讓他們感到頭疼，從而產生了畏難情緒?！皾h語的語法太難懂了，總是記不住那些規(guī)則，寫作文的時候老是出錯，我都不想學了。”在學習動機方面，學生們的動機呈現多元化。升學考試是學生學習漢語的重要動機之一，約有60%的學生表示為了能夠升入理想的中學，必須學好漢語。在當前的教育體制下，漢語成績在升學考試中占有重要比重，這使得學生們意識到漢語學習的重要性，從而努力提高自己的漢語水平。對漢語文化的興趣也是驅動學生學習的重要因素，約40%的學生因為對中國的傳統(tǒng)文化，如詩詞、書法、武術等感興趣，而積極投入到漢語學習中。他們希望通過學習漢語，更好地理解和傳承這些優(yōu)秀的文化遺產?！拔姨貏e喜歡中國的詩詞，讀起來朗朗上口，而且每一首詩都好像在講一個故事，我想學好漢語，讀懂更多的詩詞?！边€有部分學生學習漢語是出于未來發(fā)展的考慮，約35%的學生認為掌握漢語對將來的職業(yè)發(fā)展和個人成長有幫助。隨著社會的發(fā)展，漢語在就業(yè)市場上的重要性日益凸顯，許多學生認識到學好漢語能夠為自己未來的職業(yè)選擇提供更多機會?！拔乙院笙氘攲в?，帶游客去各地旅游，學好漢語就能更好地和游客交流，給他們介紹景點?！币灿幸恍W生學習漢語是受到家庭和周圍環(huán)境的影響，家長的期望和同學之間的學習氛圍促使他們努力學習漢語。3.2.3學習環(huán)境家庭作為學生成長的第一環(huán)境，對朝鮮族兒童漢語學習有著深遠影響。在延吉市Y小學高年級學生中，家庭語言環(huán)境呈現多樣化。約40%的學生家庭中主要使用朝鮮語交流，雖然家長意識到漢語學習的重要性，但在日常生活中與孩子交流時仍以朝鮮語為主，這使得學生在家庭中接觸漢語的機會相對較少。在這樣的家庭環(huán)境中，學生漢語的聽說練習主要依賴學校，回家后缺乏漢語的語言氛圍，不利于漢語語感的培養(yǎng)和語言能力的提升。有30%的學生家庭采用雙語交流，家長在日常生活中會有意識地使用漢語與孩子溝通，鼓勵孩子用漢語表達想法，這為學生創(chuàng)造了較好的漢語學習環(huán)境。在這種家庭環(huán)境下，學生能夠在自然的交流中鍛煉漢語聽說能力，對漢語的熟悉度和運用能力也相對較高。還有30%的學生家庭由于父母工作或其他原因，主要使用漢語交流，這些學生在家庭中能充分接觸漢語，漢語聽說能力相對較強，但可能在朝鮮語的學習和傳承上存在一定問題。家長對孩子漢語學習的支持程度也存在差異。大部分家長（約70%）重視孩子的漢語學習，會通過購買漢語學習資料、督促孩子完成作業(yè)、鼓勵孩子參加漢語課外輔導班等方式支持孩子的學習。有些家長還會與孩子一起閱讀漢語書籍、觀看漢語影視作品，幫助孩子提高漢語水平。仍有部分家長（約30%）對孩子漢語學習的支持力度不足。一些家長由于自身文化水平有限，無法在學習上給予孩子有效的指導；還有些家長忙于工作，對孩子的學習關注較少，缺乏與孩子在漢語學習方面的互動和溝通。學校是朝鮮族兒童漢語學習的主要場所，其教學環(huán)境對學生漢語習得起著關鍵作用。延吉市Y小學配備了專業(yè)的漢語教師，師資力量較為雄厚。這些教師具備扎實的漢語專業(yè)知識和豐富的教學經驗，能夠根據學生的特點和需求制定教學計劃，采用多樣化的教學方法進行教學。在課堂教學中，教師會運用情境教學法、多媒體教學法等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在教授漢語詞匯時，教師通過展示圖片、播放視頻等方式，讓學生直觀地感受詞匯的含義和用法，增強學生的記憶。學校也注重漢語教學資源的建設。學校圖書館藏有豐富的漢語圖書、雜志和報刊，為學生提供了良好的閱讀資源；多媒體教室配備了先進的教學設備，如投影儀、電子白板等，方便教師進行多媒體教學；學校還積極開展?jié)h語文化活動，如漢語朗誦比賽、漢字書寫大賽、漢語演講比賽等，為學生創(chuàng)造了更多運用漢語的機會，激發(fā)了學生的學習積極性。然而，在學校教學中也存在一些問題。部分教師在教學方法上仍然比較傳統(tǒng)，以教師講授為主，學生的參與度和主動性不夠高；教學內容有時過于注重理論知識的傳授，與實際生活聯系不夠緊密，導致學生在運用漢語解決實際問題時能力不足。在寫作教學中，教師往往側重于語法和詞匯的講解，而忽視了對學生寫作思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生的作文缺乏個性和深度。社會環(huán)境對朝鮮族兒童漢語習得也有著不可忽視的影響。延吉市作為朝鮮族聚居地，雖然有著濃郁的朝鮮族文化氛圍，但在社會生活中漢語的使用也非常廣泛。在商場、超市、公交等公共場所，標識、廣播等大多使用漢語，這為朝鮮族兒童提供了一定的漢語學習環(huán)境。學生在日常生活中能夠接觸到漢語，對漢語的熟悉度和理解能力也會逐漸提高。當地的社會文化活動，如文藝演出、民俗展覽等，也常常會融入漢語元素，學生在參與這些活動的過程中，可以感受到漢語的魅力，增強對漢語學習的興趣。互聯網的普及也為朝鮮族兒童漢語學習提供了新的渠道。學生可以通過網絡平臺，如在線學習課程、漢語學習APP、社交媒體等，獲取豐富的漢語學習資源，與更多的人進行漢語交流和互動。一些學生通過在線學習平臺學習漢語課程，觀看漢語教學視頻，提高了自己的漢語水平；還有些學生利用漢語學習APP進行詞匯背誦、語法練習等，方便快捷地進行學習。社會上針對朝鮮族兒童漢語學習的培訓機構數量相對較少，培訓質量也參差不齊，無法滿足學生多樣化的學習需求；社會上對朝鮮族兒童漢語學習的關注度還不夠高，缺乏相應的支持和鼓勵機制，這在一定程度上影響了學生漢語學習的積極性和效果。3.3漢語習得特征在語音習得方面，延吉市Y小學高年級朝鮮族學生受母語朝鮮語發(fā)音系統(tǒng)的影響顯著。朝鮮語的元音和輔音系統(tǒng)與漢語存在差異，學生在漢語發(fā)音時容易出現混淆。如朝鮮語中沒有漢語的卷舌音“zh、ch、sh”，學生在發(fā)這些音時常常會發(fā)成平舌音“z、c、s”，將“知道”讀成“zī道”，“吃飯”讀成“cī飯”；朝鮮語中的元音“?”“?”等在漢語中沒有完全對應的音素，學生在發(fā)漢語中與之相近的元音時，也容易出現發(fā)音不準確的情況。雖然經過長期的學習和訓練，部分學生能夠掌握一些漢語的發(fā)音規(guī)則，但在一些復雜音節(jié)和聲調的發(fā)音上，仍然存在困難。漢語中一些由多個音素組成的復韻母，如“iao、uai”等，學生在發(fā)音時可能會出現音素缺失或發(fā)音不到位的情況；在聲調方面，漢語有四個聲調，而朝鮮語沒有聲調，學生在掌握漢語聲調的高低升降變化時，需要花費更多的時間和精力，常常會出現聲調錯誤，把“媽媽”讀成“má媽”，“爸爸”讀成“bà爸”。詞匯習得方面，朝鮮族學生在學習漢語詞匯時，對一些與朝鮮語同源或語義相近的詞匯掌握相對較好。朝鮮語中有很多漢語借詞，這些詞匯在發(fā)音和語義上與漢語有一定的相似性，學生在學習時能夠較快地理解和記憶。“學?！薄皩W生”“國家”等詞匯，學生能夠比較容易地掌握其含義和用法。對于一些漢語特有的詞匯，尤其是那些具有豐富文化內涵和特定語境用法的詞匯，學生理解和運用起來則較為困難。漢語中的成語、俗語、歇后語等，它們往往蘊含著深厚的歷史文化背景和獨特的表達方式，學生由于缺乏相關的文化知識，很難準確理解其含義和使用場景。在寫作或口語表達中，學生很少能夠恰當地運用這些詞匯，導致語言表達較為平淡、單一。對于一些近義詞和虛詞的辨析與運用，也是學生詞匯學習中的難點。“必須”和“必需”，“的”“地”“得”等，學生常常會混淆它們的用法，出現用詞不當的錯誤。語法習得是朝鮮族學生漢語學習中的一大難點。朝鮮語的語法結構和語序與漢語有較大區(qū)別，這給學生的漢語語法學習帶來了很大的困擾。朝鮮語是黏著語，句子的語法關系主要通過助詞和詞尾來表示，語序相對靈活；而漢語是孤立語，主要通過詞序和虛詞來表達語法意義，語序比較固定。在朝鮮語中，賓語通常位于動詞之前，如“我飯吃”（???????）是常見的表達，而在漢語中則必須是“我吃飯”。這種語序上的差異使得學生在漢語表達中容易出現語序錯誤，如“我把書放在桌子上在”，將表示地點的介詞短語“在桌子上”放在了動詞“放”的后面，不符合漢語的語法規(guī)則。朝鮮語中動詞的詞尾變化豐富，用于表示時態(tài)、語氣等語法意義，而漢語主要通過虛詞（如“著”“了”“過”）和上下文語境來表達這些意義。學生在學習漢語時，常常會受到朝鮮語動詞詞尾變化的影響，在漢語句子中錯誤地添加或省略虛詞，如“我昨天去商店（了）”，有的學生可能會因為朝鮮語中沒有類似的時態(tài)表達而忘記使用“了”，或者在不需要使用時態(tài)虛詞的句子中錯誤地添加，造成語法錯誤。在漢字習得方面，朝鮮族學生雖然有一定的優(yōu)勢，因為朝鮮語中有一些漢字詞，但其書寫和認讀仍存在問題。朝鮮語中的漢字詞雖然在字形上與漢語漢字有一定的相似性，但在讀音和意義上可能存在差異。一些漢字在朝鮮語和漢語中的讀音完全不同，學生在認讀漢語漢字時，容易受到朝鮮語讀音的干擾，出現誤讀的情況。在書寫方面，漢語漢字的筆畫和結構較為復雜，學生在書寫時容易出現筆畫錯誤、結構混亂等問題。對于一些筆畫較多的漢字，如“贏”“疆”等，學生可能會少寫或多寫筆畫；在左右結構、上下結構的漢字書寫中，也會出現部件位置錯誤的情況，將“部”寫成“阝+咅”，把左右部件寫反。學生在漢字的書寫規(guī)范和美觀度上也有待提高，部分學生書寫潦草，字體不工整，影響了漢字的識別和書寫的規(guī)范性。四、朝鮮族兒童漢語習得的問題及影響因素4.1存在問題4.1.1語言能力短板在漢語表達方面，朝鮮族兒童存在諸多問題。發(fā)音上，受母語朝鮮語發(fā)音系統(tǒng)的干擾，許多學生難以準確發(fā)出漢語的一些特殊音素。朝鮮語中不存在漢語的卷舌音“zh、ch、sh”，導致學生在發(fā)這些音時常常出現錯誤，將“知識”讀成“zī識”，“吃飯”讀成“cī飯”，這種發(fā)音錯誤在日常交流和課堂朗讀中頻繁出現，影響了表達的清晰度和準確性。詞匯運用不夠靈活，詞匯量相對匱乏。在口語和寫作中，學生往往局限于使用常見的、簡單的詞匯，難以運用豐富多樣的詞匯來準確表達自己的意思。在描述景色時，學生可能只會用“好看”“美麗”等簡單詞匯，而無法運用如“秀麗”“綺麗”“如詩如畫”等更生動、準確的詞匯來描繪，使得表達顯得單調乏味。語法掌握不扎實，也是導致漢語表達不準確的重要原因。朝鮮語和漢語語法結構的差異，使學生在漢語表達中容易出現語序不當、虛詞使用錯誤等問題。在朝鮮語中，賓語通常位于動詞之前，學生在漢語表達時可能會受此影響，說出“我書看”這樣不符合漢語語法規(guī)則的句子；在使用漢語虛詞時，學生常?；煜暗摹薄暗亍薄暗谩钡挠梅?，如“他高興de跳起來”，無法正確選擇合適的虛詞，影響句子的語法正確性和表達的流暢性。閱讀理解方面，朝鮮族兒童面臨著較大的挑戰(zhàn)。詞匯量不足嚴重制約了他們的閱讀能力。許多漢語詞匯對于朝鮮族兒童來說較為陌生，尤其是一些具有文化內涵和專業(yè)領域的詞匯，如“饕餮”“斡旋”等，學生在閱讀過程中遇到這些詞匯時，往往無法理解其含義，從而影響對整個文本的理解。對漢語語法結構的不熟悉，也增加了閱讀理解的難度。漢語中復雜的句式結構，如長難句、定語從句、狀語從句等，學生難以準確分析句子成分和理解句子之間的邏輯關系。在閱讀一篇科技說明文時，文中出現“這種新型材料是通過將多種稀有元素按照特定比例混合，并經過高溫高壓處理后，才具備了如此優(yōu)異的性能”這樣的長難句，學生可能會因為無法理清句子的結構和語義關系，而對文章內容感到困惑。文化背景知識的缺失，也是影響朝鮮族兒童閱讀理解的重要因素。漢語文章中常常蘊含著豐富的中國歷史、文化、習俗等背景知識，如古代詩詞、典故、傳統(tǒng)節(jié)日等。朝鮮族兒童由于對這些文化背景知識了解有限，在閱讀相關文章時，難以體會其中的深層含義和文化韻味。在閱讀《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”時，學生如果不了解孔子的教育思想和古代的學習觀念，就很難真正理解這句話所表達的內涵。寫作能力方面，朝鮮族兒童的表現也不盡如人意。除了前文提到的語法錯誤和詞匯運用問題外，寫作思路不夠清晰、邏輯不夠嚴謹是較為突出的問題。許多學生在寫作時缺乏明確的主題和清晰的結構，文章內容東拼西湊，段落之間缺乏連貫性。在寫一篇議論文時，學生可能無法圍繞中心論點展開有力的論證，論據之間缺乏邏輯關聯，導致文章論證無力，觀點不明確。寫作內容空洞，缺乏真情實感。學生往往為了完成寫作任務而寫作，只是簡單地羅列事實和現象，沒有深入思考和感悟，無法表達出自己的真實想法和情感。在寫一篇關于“我的夢想”的作文時，學生可能只是泛泛而談自己想成為什么，而沒有闡述為什么有這樣的夢想以及為實現夢想打算如何努力，使文章顯得空洞無物。4.1.2學習態(tài)度與動機偏差部分朝鮮族兒童對漢語學習缺乏興趣和動力，學習態(tài)度不夠積極主動。在課堂上，他們表現出注意力不集中、參與度不高的現象，不愿意主動回答問題、參與討論和互動。一些學生在漢語課上偷偷看其他書籍或做與學習無關的事情，對教師布置的學習任務敷衍了事，缺乏認真對待的態(tài)度。這種消極的學習態(tài)度嚴重影響了他們的學習效果，導致漢語水平難以提高。學習動機功利化也是一個較為普遍的問題。許多學生學習漢語僅僅是為了應付考試，獲取好成績，而不是出于對漢語本身的熱愛和對漢語文化的興趣。在這種功利性動機的驅使下，學生往往只注重記憶知識點，追求考試分數，而忽視了漢語實際運用能力的培養(yǎng)。他們在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，只是被動地接受知識，一旦考試結束，就對漢語學習失去了熱情。這種功利化的學習動機不利于學生形成長期穩(wěn)定的學習動力，也無法真正提高他們的漢語水平和綜合素養(yǎng)。家庭和社會環(huán)境對學生學習態(tài)度和動機的影響不容忽視。一些家庭對漢語學習的重視程度不夠，家長自身漢語水平有限，無法在學習上給予孩子有效的指導和支持，也沒有為孩子營造良好的漢語學習氛圍。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子容易對漢語學習產生輕視心理，缺乏學習的動力和積極性。社會上對朝鮮族文化的過度強調，也可能使部分學生對漢語學習的重要性認識不足，認為只要掌握好朝鮮語就足夠了，從而忽視了漢語的學習。4.1.3學習環(huán)境限制家庭語言環(huán)境對朝鮮族兒童漢語習得有著直接影響。在朝鮮族家庭中，朝鮮語是主要的交流語言，漢語的使用頻率相對較低。這種家庭語言環(huán)境使得學生在日常生活中缺乏漢語的輸入和輸出機會，難以形成良好的漢語語感。許多學生回到家中，幾乎全部使用朝鮮語與家人交流，只有在學校的漢語課堂上才接觸漢語，這導致他們的漢語聽說能力得不到充分的鍛煉。家長對孩子漢語學習的支持程度也存在差異。一些家長雖然意識到漢語學習的重要性，但由于工作繁忙或自身文化水平有限，無法給予孩子足夠的關注和指導，不能積極參與孩子的漢語學習過程，如陪伴孩子閱讀漢語書籍、監(jiān)督孩子完成漢語作業(yè)等。這種家庭環(huán)境不利于孩子漢語學習興趣的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。學校教學環(huán)境在朝鮮族兒童漢語習得中起著關鍵作用，但目前也存在一些問題。部分教師的教學方法相對傳統(tǒng)，仍然以教師講授為主，課堂互動性不足，學生的主體地位得不到充分體現。這種教學方法容易使課堂氣氛沉悶，學生感到枯燥乏味，從而降低學習興趣和積極性。在漢語詞匯教學中，教師可能只是簡單地講解詞匯的意思和用法，讓學生死記硬背，而沒有采用多樣化的教學手段，如情境教學、游戲教學等，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。教學資源的不足也制約了漢語教學的質量。一些學校的漢語教材內容陳舊，缺乏時代感和趣味性，無法滿足學生的學習需求；圖書館的漢語圖書數量有限，種類單一，不能為學生提供豐富的閱讀資源；多媒體教學設備不足或使用不充分，也限制了教學方法的創(chuàng)新和教學效果的提升。社會環(huán)境對朝鮮族兒童漢語習得同樣有著重要影響。在朝鮮族聚居地區(qū)，雖然漢語是通用語言之一，但朝鮮語在日常生活和文化活動中仍然占據重要地位。這種社會語言環(huán)境使得學生在日常生活中接觸漢語的機會相對較少，缺乏漢語的語言氛圍。在一些公共場所，如商場、市場等，朝鮮語的標識和交流更為常見，學生在這樣的環(huán)境中，漢語的使用和學習機會受到一定限制。社會上針對朝鮮族兒童漢語學習的資源和支持相對較少，缺乏專門的漢語培訓機構、學習交流活動等。這使得學生在課外難以獲得更多的漢語學習渠道和幫助，不利于他們漢語水平的提高。4.2影響因素4.2.1語言因素母語負遷移是影響朝鮮族兒童漢語習得的重要語言因素之一。朝鮮語與漢語屬于不同的語言體系，在語音、詞匯和語法方面存在顯著差異，這些差異常常導致母語負遷移現象的發(fā)生。在語音方面，朝鮮語的發(fā)音規(guī)則和音素與漢語不同，這使得朝鮮族兒童在學習漢語發(fā)音時面臨較大困難。朝鮮語中沒有漢語的卷舌音“zh、ch、sh”，學生在發(fā)這些音時容易發(fā)成平舌音“z、c、s”，如將“吃飯”讀成“cī飯”，“知道”讀成“zī道”。朝鮮語中的元音“?”“?”等在漢語中沒有完全對應的音素，學生在發(fā)漢語中與之相近的元音時，也容易出現發(fā)音不準確的情況。這種發(fā)音上的負遷移不僅影響學生的口語表達清晰度，還會對聽力理解產生一定的干擾，使他們在聽到標準的漢語發(fā)音時，難以準確識別和理解。在詞匯方面，雖然朝鮮語中有一些漢語借詞，但這些借詞在讀音、意義和用法上可能與漢語存在差異。一些漢語借詞在朝鮮語中的讀音發(fā)生了變化，學生在學習漢語詞匯時，容易受到朝鮮語讀音的影響，出現誤讀現象。在意義和用法上，部分漢語借詞在朝鮮語中的語義范圍或使用語境與漢語不同，這也容易導致學生在漢語詞匯運用上出現錯誤?！跋壬币辉~在朝鮮語中主要指老師或有學問的人，而在漢語中除了這層含義外，還可以用來稱呼丈夫、醫(yī)生等，學生如果不了解這些差異，就可能在使用“先生”這個詞時出現錯誤。朝鮮語和漢語在詞匯的構成方式上也有所不同，朝鮮語有豐富的詞綴，通過添加詞綴可以構成新的詞匯，而漢語則更多地通過詞根組合或詞義引申來構成新詞。這種差異使得朝鮮族兒童在學習漢語詞匯的構成規(guī)律時，需要花費更多的時間和精力去適應和理解。語法方面，朝鮮語和漢語的語法結構差異較大，這給朝鮮族兒童的漢語語法學習帶來了很大的困擾。朝鮮語是黏著語，句子的語法關系主要通過助詞和詞尾來表示，語序相對靈活；而漢語是孤立語，主要通過詞序和虛詞來表達語法意義，語序比較固定。在朝鮮語中，賓語通常位于動詞之前，如“我飯吃”（???????）是常見的表達，而在漢語中則必須是“我吃飯”。這種語序上的差異使得學生在漢語表達中容易出現語序錯誤，如“我把書放在桌子上在”，將表示地點的介詞短語“在桌子上”放在了動詞“放”的后面，不符合漢語的語法規(guī)則。朝鮮語中動詞的詞尾變化豐富，用于表示時態(tài)、語氣等語法意義，而漢語主要通過虛詞（如“著”“了”“過”）和上下文語境來表達這些意義。學生在學習漢語時，常常會受到朝鮮語動詞詞尾變化的影響，在漢語句子中錯誤地添加或省略虛詞，如“我昨天去商店（了）”，有的學生可能會因為朝鮮語中沒有類似的時態(tài)表達而忘記使用“了”，或者在不需要使用時態(tài)虛詞的句子中錯誤地添加，造成語法錯誤。漢語自身的特點也是影響朝鮮族兒童漢語習得的重要因素。漢語的語音系統(tǒng)較為復雜，聲調是漢語語音的重要組成部分，它具有區(qū)別意義的作用。漢語有四個聲調，即陰平、陽平、上聲和去聲，每個聲調都有其獨特的音高變化。對于朝鮮族兒童來說，掌握漢語的聲調是一個難點，因為朝鮮語沒有聲調，他們在學習漢語聲調時，需要重新建立對音高變化的感知和掌握能力。在發(fā)音時，學生常常會出現聲調錯誤，把“媽媽”讀成“má媽”，“爸爸”讀成“bà爸”，這不僅影響了發(fā)音的準確性，也會導致語義的誤解。漢語的多音字現象也增加了學生的學習難度，一個漢字在不同的語境中可能有不同的讀音和意義，如“行”在“行走”中讀“xíng”，在“銀行”中讀“háng”，學生需要根據具體語境來準確判斷多音字的讀音和意義，這對他們的語言理解能力提出了較高的要求。漢語的詞匯豐富多樣，詞匯量龐大，且詞匯的語義和用法較為靈活。漢語中有大量的近義詞、反義詞、多義詞以及成語、俗語、歇后語等，這些詞匯的豐富性增加了學生學習和記憶的難度。近義詞“堅定”和“堅決”，雖然意思相近，但在語義和用法上存在細微差別，“堅定”側重于穩(wěn)定、不動搖，常與“信念”“立場”等搭配；“堅決”側重于態(tài)度果斷、不猶豫，常與“態(tài)度”“行動”等搭配，學生需要準確理解這些近義詞的差異，才能在表達中正確運用。成語、俗語、歇后語等具有濃厚的文化內涵，它們往往蘊含著豐富的歷史故事、文化傳統(tǒng)和民族智慧，學生如果缺乏相關的文化背景知識，就很難理解和運用這些詞匯。“守株待兔”這個成語，背后蘊含著一個寓言故事，表達了不主動努力而存僥幸心理，希望得到意外收獲的意思，如果學生不了解這個故事，就很難準確理解和運用該成語。漢語的語法規(guī)則也較為復雜，除了前面提到的語序和虛詞的運用外，漢語還有許多特殊的句式結構，如“把”字句、“被”字句、兼語句、連動句等。這些特殊句式在表達上具有獨特的語義和語用功能，學生在學習和運用時需要掌握其結構特點和使用規(guī)則?！鞍选弊志鋸娬{對動作對象的處置，如“我把書放在桌子上”，突出了“我”對“書”的處置行為；“被”字句則強調動作的被動性，如“書被我放在桌子上”，突出了“書”是動作的承受者。學生在學習這些特殊句式時，容易出現結構混亂、語義表達不清等問題，需要通過大量的練習和實際運用來掌握。4.2.2文化因素文化差異是影響朝鮮族兒童漢語習得的重要因素之一。朝鮮族與漢族在文化背景、價值觀念、思維方式等方面存在諸多不同，這些差異會對朝鮮族兒童的漢語學習產生多方面的影響。在詞匯理解上，漢語中有許多詞匯蘊含著豐富的文化內涵，這些內涵往往與漢族的歷史、傳統(tǒng)、習俗等密切相關。對于朝鮮族兒童來說，由于缺乏對漢族文化的深入了解，在理解這些詞匯時可能會遇到困難。漢語中的“龍”，在漢族文化中是一種象征著權威、吉祥、尊貴的神物，具有豐富的文化寓意，如“龍袍”“龍顏”“望子成龍”等詞匯都體現了“龍”在漢族文化中的特殊地位。而在朝鮮族文化中，“龍”的象征意義可能與漢族有所不同，這就導致朝鮮族兒童在理解和運用與“龍”相關的漢語詞匯時，容易出現偏差。在閱讀理解和寫作方面，文化差異也會給朝鮮族兒童帶來挑戰(zhàn)。漢語文章中常常會涉及到漢族的歷史事件、文學作品、風俗習慣等內容，如果朝鮮族兒童對這些文化背景知識缺乏了解，就很難準確理解文章的含義。在閱讀一篇關于端午節(jié)的漢語文章時，文章中可能會提到端午節(jié)的起源、習俗，如吃粽子、賽龍舟、掛菖蒲等，如果朝鮮族兒童不了解漢族的這些傳統(tǒng)習俗，就難以理解文章所表達的情感和文化內涵。在寫作時，由于受到自身文化背景的影響，朝鮮族兒童在表達上可能會遵循朝鮮族的思維方式和語言習慣，這與漢語的表達方式存在差異，從而導致寫作中出現內容空洞、邏輯不清晰等問題。朝鮮族的文學作品在敘事方式和情感表達上可能更加注重情感的細膩描寫和含蓄表達，而漢語寫作可能更強調邏輯性和條理性，朝鮮族兒童在進行漢語寫作時，需要適應這種差異，調整自己的寫作思路和表達方式。文化認同感對朝鮮族兒童漢語習得也有著重要影響。文化認同感是指個體對所屬文化群體的歸屬感和認同感，它會影響個體對其他文化的接受程度和學習動力。如果朝鮮族兒童對漢族文化缺乏認同感，就可能對漢語學習缺乏興趣和積極性。一些朝鮮族兒童可能更傾向于傳承和發(fā)展本民族文化，對漢族文化的學習和了解不夠重視，認為學習漢語只是為了應付考試，而不是出于對漢語文化的熱愛。這種缺乏文化認同感的態(tài)度會使他們在漢語學習中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以深入理解和掌握漢語知識。相反，如果朝鮮族兒童能夠積極認同漢族文化，將漢語學習視為了解和融入多元文化的重要途徑，就會更有動力和熱情地學習漢語。當他們對漢族文化產生濃厚興趣，如對中國的傳統(tǒng)文化藝術（書法、繪畫、武術等）、文學作品（唐詩、宋詞、明清小說等）感興趣時，就會主動去學習漢語，以便更好地欣賞和理解這些文化瑰寶。這種積極的文化認同感能夠激發(fā)他們的學習潛能，提高漢語學習的效果。一些朝鮮族兒童因為對中國的武術文化感興趣，通過學習漢語，閱讀相關的武術書籍和資料，不僅提高了漢語水平，還對中國文化有了更深入的了解和認識。學校和家庭在培養(yǎng)朝鮮族兒童的文化認同感方面起著關鍵作用。學?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的文化活動，如漢語文化節(jié)、傳統(tǒng)文化講座、文化交流活動等，讓朝鮮族兒童親身感受漢族文化的魅力，增強他們對漢族文化的了解和認同。在漢語文化節(jié)上，學?？梢越M織學生表演漢語歌曲、舞蹈、小品等節(jié)目，展示漢族的傳統(tǒng)服飾、美食、手工藝品等，讓學生在參與活動的過程中，深入了解漢族文化的內涵和特色。家庭也應該引導孩子尊重和欣賞不同的文化，鼓勵他們學習漢語，了解漢族文化。家長可以與孩子一起觀看漢語影視作品、閱讀漢語書籍，參加漢族的傳統(tǒng)節(jié)日活動等，營造良好的文化學習氛圍，促進孩子對漢族文化的認同和漢語學習的積極性。4.2.3個體因素學習動機是影響朝鮮族兒童漢語習得的重要個體因素之一。學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。朝鮮族兒童的學習動機呈現出多樣化的特點，不同的學習動機對他們的漢語學習有著不同的影響。一些學生學習漢語是出于內在興趣，他們對漢語文化充滿好奇，渴望通過學習漢語來了解中國的歷史、文學、藝術等。這些學生往往具有較強的學習主動性和積極性，在學習過程中表現出較高的熱情和專注度。他們會主動閱讀漢語書籍、觀看漢語影視作品，積極參加漢語學習活動，努力提高自己的漢語水平。由于對漢語文化的熱愛，他們在學習漢語時能夠保持持久的動力，即使遇到困難也不會輕易放棄。部分學生的學習動機則較為功利，主要是為了應付考試或滿足升學需求。在這種功利性動機的驅使下，學生往往只注重知識的記憶和考試成績的提高，而忽視了漢語實際運用能力的培養(yǎng)。他們在學習過程中可能會采用死記硬背的方法，缺乏對知識的深入理解和靈活運用。一旦考試結束，他們對漢語學習的熱情就會明顯下降，學習動力也會減弱。這種功利性學習動機不利于學生形成良好的學習習慣和學習態(tài)度，也難以真正提高他們的漢語綜合素養(yǎng)。學習策略的運用也對朝鮮族兒童漢語習得有著重要影響。學習策略是指學生為了提高學習效果而采用的各種方法和技巧，它包括認知策略、元認知策略和社交策略等。認知策略是學生對學習材料進行加工和處理的方法，如復述策略、組織策略、精細加工策略等。一些朝鮮族兒童在學習漢語詞匯時，會采用聯想記憶、分類記憶等認知策略，將新學的詞匯與已有的知識經驗聯系起來，提高記憶效果。他們會將漢語詞匯按照語義類別進行分類，如將動物類詞匯、植物類詞匯、生活用品類詞匯等分別歸類，便于記憶和復習；在學習漢語語法時，會通過制作語法圖表、總結語法規(guī)則等方式，加深對語法知識的理解和掌握。元認知策略是學生對自己學習過程的監(jiān)控和調節(jié)策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。善于運用元認知策略的學生在學習漢語前會制定詳細的學習計劃，明確學習目標和學習步驟；在學習過程中，會不斷監(jiān)控自己的學習進度和學習效果，及時發(fā)現問題并調整學習方法；如果在學習中遇到困難，會主動尋求幫助或調整學習計劃。一些學生在閱讀漢語文章時，會先瀏覽文章的標題、段落大意，制定閱讀計劃，然后在閱讀過程中監(jiān)控自己的理解情況，對于不理解的地方會反復閱讀或查閱資料，以提高閱讀理解能力。社交策略是學生通過與他人交流和合作來促進學習的策略，如提問、討論、合作學習等。朝鮮族兒童在漢語學習中，如果能夠積極運用社交策略，與同學、老師進行交流和合作，就能夠獲得更多的學習機會和反饋，提高學習效果。在課堂上，積極參與小組討論，與同學分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，能夠拓寬思維視野，加深對漢語知識的理解；向老師提問，及時解決學習中遇到的問題，能夠獲得更專業(yè)的指導和建議。一些學生通過參加漢語學習小組，與其他同學一起學習漢語，互相監(jiān)督、互相幫助，不僅提高了漢語水平，還培養(yǎng)了團隊合作精神和人際交往能力。認知能力的發(fā)展水平也在一定程度上影響著朝鮮族兒童的漢語習得。認知能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維能力等，這些能力的發(fā)展水平直接關系到學生的學習效率和學習質量。隨著年齡的增長和學習經驗的積累，朝鮮族兒童的認知能力不斷發(fā)展，但個體之間仍存在差異。認知能力較強的學生在漢語學習中能夠更快速地理解和掌握知識，他們具有較強的注意力和觀察力，能夠敏銳地捕捉到漢語學習中的關鍵信息；記憶力較好，能夠準確地記憶漢語詞匯、語法規(guī)則等知識；思維能力活躍，能夠運用邏輯思維、創(chuàng)造性思維等對漢語知識進行分析、歸納和總結。在學習漢語寫作時，他們能夠迅速理清寫作思路，組織語言，表達自己的觀點和想法，寫出內容豐富、邏輯清晰的作文。而認知能力相對較弱的學生在漢語學習中可能會遇到更多的困難。他們在注意力集中方面存在困難，容易分心，導致學習效率低下；觀察力不夠敏銳，難以發(fā)現漢語知識中的細微差別和規(guī)律；記憶力較差，對漢語詞匯和語法的記憶不夠牢固，容易遺忘；思維能力發(fā)展相對滯后，在理解和運用漢語知識時可能會出現困難。在學習漢語語法時，他們可能難以理解復雜的語法規(guī)則，在實際運用中容易出現錯誤；在閱讀理解中，可能無法準確把握文章的主旨和細節(jié)，影響對文章的理解。教師在教學過程中，應關注學生認知能力的個體差異，采用差異化教學方法，滿足不同學生的學習需求，幫助認知能力較弱的學生提高漢語學習能力。4.2.4教育因素教材是漢語教學的重要依據，其質量和適用性直接影響著朝鮮族兒童的漢語習得效果。目前，部分朝鮮族學校使用的漢語教材存在一些問題，影響了教學質量和學生的學習積極性。教材內容與朝鮮族兒童的生活實際聯系不夠緊密，缺乏時代感和趣味性。教材中的課文選材往往側重于經典文學作品或傳統(tǒng)知識，與學生的日常生活和現代社會發(fā)展脫節(jié)，難以引起學生的共鳴和興趣。在信息技術飛速發(fā)展的今天，教材中關于現代科技、網絡文化等方面的內容較少，無法滿足學生對新知識的需求。這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，缺乏學習動力，難以將所學知識與實際生活相結合，影響了知識的理解和運用。教材的編排體系也存在一定的不合理性，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。一些教材在知識的呈現上沒有遵循由易到難、由淺入深的原則，導致學生在學習過程中出現知識銜接不暢、理解困難的情況。在語法教學方面，不同語法知識點的編排順序不夠科學，沒有充分考慮學生的認知規(guī)律和學習能力，使得學生在學習復雜語法時缺乏必要的基礎知識鋪墊，增加了學習難度。教材中各部分內容之間的關聯性不夠緊密，缺乏整體性和連貫性，學生難以構建完整的知識體系，不利于知識的整合和運用。教學方法是影響朝鮮族兒童漢語習得的關鍵教育因素之一。部分教師在漢語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講授為主，忽視了學生的主體地位和學習需求。在課堂上，教師往往注重知識的灌輸，采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學方法使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，學習效果不佳。在詞匯教學中，教師可能只是簡單地講解詞匯的讀音、詞義和用法，讓學生死記硬背，而沒有采用多樣化的教學手段，如情境教學、游戲教學等，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。這導致學生對詞匯的理解和運用能力較弱，在實際表達中難以準確運用所學詞匯。缺乏多樣化的教學方法也是當前漢語教學中存在的問題之一。不同的學生具有不同的學習風格和學習需求，單一的教學方法無法滿足所有學生的學習需要。一些學生善于通過視覺學習，對圖片、視頻等直觀教學材料感興趣；而另一些學生則更傾向于聽覺學習，喜歡通過聽講解、聽錄音來學習知識。教師在教學中如果不能根據學生的學習特點和需求，靈活運用多樣化的教學方法，如多媒體教學、小組合作學習、任務驅動教學等，就難以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在閱讀教學中，教師如果只是讓學生單純地閱讀課文，然后回答問題，而沒有采用角色扮演、小組討論等方式，引導學生深入理解文章內容，就會使閱讀教學變得枯燥乏味，學生的閱讀能力也難以得到有效提高。師資力量是影響朝鮮族兒童漢語習得的重要教育因素。目前，朝鮮族學校的漢語教師隊伍在數量和質量上都存在一些不足。在數量方面，部分學校的漢語教師配備不足，尤其是一些偏遠地區(qū)的學校，漢語教師短缺現象較為嚴重。這導致班級規(guī)模過大，教師難以關注到每個學生的學習情況五、教學對策5.1優(yōu)化教學方法5.1.1運用多樣化教學手段在漢語教學中，多媒體教學是一種極具優(yōu)勢的教學手段。教師可以充分利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，將抽象的漢語知識轉化為生動形象的教學內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在教授漢語詞匯時，教師可以通過展示與詞匯相關的圖片，讓學生更直觀地理解詞匯的含義。在講解“水果”這一詞匯時，展示蘋果、香蕉、橘子等各種水果的圖片，讓學生對這些水果的外觀有清晰的認識，同時播放它們的發(fā)音音頻，幫助學生準確掌握詞匯的讀音。通過這種方式，學生能夠更輕松地記憶詞匯，提高學習效率。在講解漢語語法時，教師可以制作動畫視頻，將復雜的語法規(guī)則以生動有趣的形式呈現出來。在講解“把”字句時，通過動畫展示一個人把書放在桌子上的過程，并配以相應的文字說明和語音講解，讓學生直觀地理解“把”字句的結構和用法。這種直觀的教學方式能夠降低學生對語法知識的理解難度，增強他們的學習信心。游戲教學法也是一種深受學生喜愛的教學方法，它能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語，提高語言運用能力。教師可以設計各種與漢語學習相關的游戲，如詞語接龍、猜謎語、角色扮演等。在詞語接龍游戲中，教師說出一個詞語，學生以這個詞語的最后一個字為開頭，說出另一個詞語，依次類推?！疤炜铡薄翱諝狻薄皻馇颉薄ㄟ^這個游戲，學生不僅能夠鞏固已學的詞匯，還能拓展新的詞匯量，同時提高了思維敏捷性和語言表達能力。猜謎語游戲則可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。教師可以選擇一些與漢語詞匯、語法或文化相關的謎語，讓學生通過思考和推理猜出答案?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ù蛞蛔郑保鸢甘恰案妗?。學生在猜謎語的過程中，需要對漢語的字形、字義進行分析和理解，從而加深對漢語知識的掌握。角色扮演游戲能夠讓學生在模擬的情境中運用漢語進行交流，提高口語表達能力。在學習“購物”這一話題時，教師可以設置一個商店購物的場景，讓學生分別扮演顧客和售貨員，用漢語進行對話?！邦櫩汀痹儐柹唐返膬r格、質量等問題，“售貨員”進行解答和推薦。通過這種角色扮演，學生能夠在真實的情境中運用漢語，提高語言的實際運用能力，同時增強了學習的趣味性。情境教學法能夠為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓他們在情境中感受和運用漢語，提高語言理解和表達能力。教師可以根據教學內容，創(chuàng)設各種情境，如家庭、學校、商場、醫(yī)院等。在教授漢語課文時，教師可以根據課文內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生融入其中。在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以通過播放桂林山水的視頻、展示相關圖片，營造出桂林山水的美麗景色，讓學生仿佛身臨其境。然后引導學生用漢語描述自己看到的景色，表達自己的感受。通過這種情境教學，學生能夠更好地理解課文內容，同時提高了漢語的表達能力。教師還可以組織學生開展?jié)h語實踐活動，如漢語角、漢語演講比賽、漢語文化節(jié)等，為學生提供更多運用漢語的機會。在漢語角活動中，學生可以自由地用漢語交流，分享自己的學習心得、生活趣事等。這種自由交流的氛圍能夠讓學生放松心情，大膽地表達自己的想法，提高口語表達能力和交流能力。在漢語演講比賽中，學生需要準備演講稿，并用漢語進行演講。這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力和口語表達能力，還能培養(yǎng)他們的自信心和表現力。在準備演講稿的過程中，學生需要對演講主題進行深入思考，組織語言，運用所學的漢語知識表達自己的觀點和情感。在演講過程中，學生需要注意語音語調、肢體語言等方面，提高演講的效果。漢語文化節(jié)則是一個綜合性的漢語學習活動，它可以包括漢語書法展示、漢語詩詞朗誦、漢語戲劇表演等多個項目。通過參與這些活動，學生能夠更深入地了解漢語文化，感受漢語的魅力，同時提高漢語的綜合運用能力。在漢語書法展示中，學生可以展示自己的書法作品，了解漢字的書寫藝術；在漢語詩詞朗誦中，學生可以通過朗誦經典詩詞，感受漢語的韻律美和文化內涵；在漢語戲劇表演中，學生可以通過扮演角色，運用漢語進行對話和表演，提高語言表達能力和表演能力。5.1.2開展針對性教學通過對延吉市Y小學高年級朝鮮族學生漢語習得現狀的分析，發(fā)現學生在漢語學習中存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如語音、語法、詞匯運用等方面。針對這些薄弱環(huán)節(jié)，教師應開展強化訓練，幫助學生彌補不足，提高漢語水平。在語音方面，由于朝鮮族學生受母語朝鮮語發(fā)音系統(tǒng)的影響，在漢語發(fā)音上存在較多問題，如平翹舌音不分、前后鼻音混淆等。教師可以開展專門的語音訓練課程，針對學生的發(fā)音問題進行有針對性的訓練。教師可以通過發(fā)音示范，讓學生直觀地了解漢語發(fā)音的正確方法。在示范平翹舌音發(fā)音時，教師可以放慢語速，清晰地展示發(fā)音的部位和動作，讓學生觀察并模仿。然后讓學生進行大量的發(fā)音練習，如跟讀、朗讀、對話等，通過反復練習，幫助學生糾正發(fā)音錯誤，掌握正確的發(fā)音方法。教師還可以利用語音教學軟件，如“漢語發(fā)音練習APP”等，讓學生進行自主練習。這些軟件通常具有發(fā)音評測功能，能夠對學生的發(fā)音進行打分和評價，指出學生發(fā)音中存在的問題，并提供相應的改進建議。學生可以根據軟件的反饋，不斷調整自己的發(fā)音，提高發(fā)音的準確性。語法方面，朝鮮語與漢語的語法結構差異較大，這給朝鮮族學生的漢語語法學習帶來了很大的困擾。教師可以針對漢語的特殊語法結構，如“把”字句、“被”字句、“是……的”結構等，進行專項訓練。教師可以通過例句展示、語法講解、練習鞏固等環(huán)節(jié)，幫助學生理解和掌握這些特殊語法結構的用法。在講解“把”字句時，教師可以給出一系列的例句，如“我把書放在桌子上”“他把衣服洗干凈了”“媽媽把飯做好了”等，讓學生觀察這些句子的結構特點和語義表達。然后詳細講解“把”字句的構成和用法，強調“把”字句中動作的執(zhí)行者、動作的對象以及動作的結果等要素。接著讓學生進行造句練習，通過實際運用，加深對“把”字句的理解和掌握。詞匯運用方面，學生往往存在詞匯量不足、詞匯運用不準確等問題。教師可以通過詞匯拓展訓練，幫助學生擴大詞匯量，提高詞匯運用能力。教師可以引導學生學習近義詞、反義詞、同音字等，讓學生了解詞匯之間的關系，豐富詞匯儲備。在學習“美麗”這個詞匯時，教師可以引導學生學習它的近義詞“漂亮”“秀麗”“迷人”等，讓學生了解這些詞匯在語義和用法上的細微差別，以便在不同的語境中準確運用。教師還可以通過詞匯搭配練習，讓學生掌握詞匯的正確搭配方式。給出一些詞語，如“提高”“增加”“改善”“改進”，讓學生分別與“水平”“數量”“生活”“方法”等詞語進行搭配，通過練習，讓學生明白不同的詞匯有不同的搭配習慣，從而提高詞匯運用的準確性。由于學生的漢語水平存在差異，教師應根據學生的實際情況，實施分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。教師可以通過測試、評估等方式，將學生分為基礎層、提高層和拓展層。對于基礎層的學生，教學重點應放在基礎知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)上。教師可以從最基本的漢語語音、詞匯、語法知識入手，進行系統(tǒng)的教學。在語音教學中，注重糾正學生的發(fā)音錯誤，讓學生掌握準確的發(fā)音；在詞匯教學中，重點教授常用詞匯的讀音、詞義和用法，通過反復練習，幫助學生記憶詞匯；在語法教學中，講解簡單的語法規(guī)則，讓學生能夠正確運用基本的語法結構進行表達。在寫作教學中，要求基礎層的學生能夠寫出語句通順、表意明確的簡單短文，如日記、書信等。提高層的學生已經掌握了一定的基礎知識和技能，教學重點應放在知識的拓展和能力的提升上。在詞匯教學中，除了教授常用詞匯外，還可以適當引入一些高級詞匯和專業(yè)詞匯，拓寬學生的詞匯量；在語法教學中，講解一些較復雜的語法結構，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，提高學生對語法知識的理解和運用能力；在閱讀教學中，選擇一些篇幅較長、難度適中的文章，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和分析問題的能力；在寫作教學中，要求提高層的學生能夠寫出結構清晰、內容豐富、語言表達準確的文章，如記敘文、議論文、說明文等。拓展層的學生漢語水平較高，教學重點應放在綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)上。教師可以引導學生進行漢語文學作品的欣賞和分析，提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力；組織學生參加漢語競賽、演講比賽、辯論比賽等活動，鍛煉學生的語言運用能力和應變能力；鼓勵學生進行漢語寫作創(chuàng)作，如詩歌、小說、散文等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。在教學過程中，教師還可以為拓展層的學生提供一些拓展性的學習資源，如漢語學術論文、專業(yè)書籍等，滿足他們對知識的更高需求。通過分層教學，每個層次的學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到充分的發(fā)展，提高學習效果，增強學習自信心。教師在教學過程中，應根據學生的學習情況和進步情況，及時調整學生的層次，確保分層教學的有效性和適應性。5.2改進教材編寫在教材內容的選擇上，應緊密結合朝鮮族兒童的生活實際，增加具有朝鮮族文化特色和現代生活元素的內容，使教材更具親和力和時代感。可以選取朝鮮族的傳統(tǒng)故事、民俗風情、民間藝術等作為課文素材，如朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日“上元節(jié)”，教材中可以介紹上元節(jié)的起源、習俗，如吃五谷飯、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲等內容，讓學生在學習漢語的同時，深入了解本民族的文化，增強文化認同感。引入現代生活中的熱點話題，如環(huán)保、科技發(fā)展、網絡文化等，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠將漢語學習與現實生活緊密聯系起來?？梢跃帉戧P于垃圾分類、人工智能發(fā)展等方面的課文，引導學生運用漢語進行討論和交流，提高語言運用能力。在教材內容的編排上，要充分考慮朝鮮族兒童的認知水平和學習規(guī)律，遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。在詞匯編排方面，應先安排常用的基礎詞匯，隨著年級的升高，逐步引入近義詞、反義詞、多義詞以及成語、俗語等，不斷豐富學生的詞匯量。在語法編排上，先講解簡單的基本語法結構，如陳述句、疑問句、祈使句等，再逐步過渡到復雜的語法結構，如“把”字句、“被”字句、各類從句等。在小學低年級階段，先讓學生掌握簡單的句子結構，如“我是學生”“我喜歡讀書”等，隨著年級的升高，再學習“我把書放在桌子上”“書被我放在桌子上”等復雜句式。教材內容的編排還應注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，各單元之間、各知識點之間應有機銜接，形成完整的知識體系。在教材的呈現方式上，應注重多樣化和趣