延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：現(xiàn)狀、影響與提升路徑一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語(yǔ)不僅是溝通的工具，更是連接不同文化、促進(jìn)國(guó)際合作的橋梁。掌握英語(yǔ)，意味著擁有更廣闊的國(guó)際視野，能夠更深入地參與全球事務(wù)，獲取最新的知識(shí)與信息。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，英語(yǔ)是國(guó)際貿(mào)易、金融合作的重要語(yǔ)言，具備良好英語(yǔ)能力的人才在跨國(guó)企業(yè)和國(guó)際組織中具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；在科技領(lǐng)域，大量前沿的科研成果以英文發(fā)表，英語(yǔ)能力是科研人員追蹤國(guó)際科技動(dòng)態(tài)、開(kāi)展國(guó)際合作的必備條件；在文化領(lǐng)域，英語(yǔ)作為傳播西方文化的重要媒介，有助于人們接觸多元文化，豐富自身的精神世界。初中階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)發(fā)展起著舉足輕重的作用。在這一時(shí)期，學(xué)生不僅要積累豐富的詞匯、掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，更要逐步提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)為高中及大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，扎實(shí)的初中英語(yǔ)功底能夠幫助學(xué)生更順利地適應(yīng)后續(xù)更高難度的英語(yǔ)課程，為未來(lái)的學(xué)術(shù)深造和職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊道路。對(duì)于朝鮮族初中生而言，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的背景和特點(diǎn)。朝鮮族學(xué)生通常從小接觸母語(yǔ)朝鮮語(yǔ)，進(jìn)入學(xué)校后又開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，英語(yǔ)成為他們的第三語(yǔ)言。這種多語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境既為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一定的優(yōu)勢(shì)，如較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力和學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。例如，朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)存在較大差異，可能導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言混淆、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。此外，朝鮮族聚居地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)有限，也在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究朝鮮族初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，包括動(dòng)機(jī)類型、強(qiáng)度以及影響因素等方面，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的探究，分析不同年級(jí)、性別等因素下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異，從而為學(xué)校和教師制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，研究目的主要涵蓋以下幾個(gè)方面：明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀：全面了解延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，判斷其是以工具型動(dòng)機(jī)（如為了考試、升學(xué)、找好工作等）為主，還是以融合型動(dòng)機(jī)（如對(duì)英語(yǔ)文化感興趣、渴望與外國(guó)人交流等）為主；準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，確定其處于何種水平，是較強(qiáng)、中等還是較弱。探究影響因素：從學(xué)生自身因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感等）、家庭因素（如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育背景、家庭學(xué)習(xí)氛圍等）、學(xué)校因素（如教師教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)校文化等）以及社會(huì)因素（如社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力的要求等）多個(gè)維度，深入分析影響朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，明確各因素的影響程度和作用機(jī)制。分析動(dòng)機(jī)差異：對(duì)比不同年級(jí)、性別的朝鮮族中學(xué)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，找出這些差異產(chǎn)生的原因，例如不同年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)階段、知識(shí)儲(chǔ)備和面臨的升學(xué)壓力不同，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能存在差異；男女生由于性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和思維方式的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也可能表現(xiàn)出差異。提出教學(xué)建議：基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀、影響因素及動(dòng)機(jī)差異的研究結(jié)果，為學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議，幫助教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展具有重要的理論與實(shí)踐意義，具體如下：理論意義：豐富和完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。當(dāng)前關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多以普通初中生為對(duì)象，針對(duì)朝鮮族初中生這一特殊群體的研究相對(duì)較少。本研究以延吉市朝鮮族中學(xué)初中生為研究對(duì)象，深入探究其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提供新的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在多語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下的應(yīng)用，進(jìn)一步完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論體系。為跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提供參考。朝鮮族初中生具有獨(dú)特的語(yǔ)言和文化背景，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著母語(yǔ)（朝鮮語(yǔ)）、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言的相互影響。研究他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于深入了解跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成機(jī)制和特點(diǎn)，為跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提供有益的參考，推動(dòng)跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。實(shí)踐意義：有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略。通過(guò)了解朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和影響因素，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的不同動(dòng)機(jī)類型和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)出更具吸引力和針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于以興趣為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師可以引入更多與英語(yǔ)文化、影視、音樂(lè)等相關(guān)的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于以升學(xué)為主要?jiǎng)訖C(jī)的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)對(duì)考試重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這將有助于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還能促使學(xué)生積極參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)深造和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到不同的文化和思維方式，拓寬自己的國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交流能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。為學(xué)校教育教學(xué)管理提供決策依據(jù)。研究結(jié)果可以為學(xué)校制定英語(yǔ)教學(xué)政策、課程設(shè)置和教學(xué)資源配置等提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提供豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。1.3研究問(wèn)題基于上述研究背景、目的與意義，本研究擬從以下幾個(gè)方面提出具體研究問(wèn)題，以全面、深入地探究延吉市朝鮮族中學(xué)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型：延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有哪些類型？是更傾向于工具型動(dòng)機(jī)，如為了升學(xué)、獲得好成績(jī)、滿足就業(yè)需求而學(xué)習(xí)英語(yǔ)；還是融合型動(dòng)機(jī)，如對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化感興趣、渴望與外國(guó)人交流、追求國(guó)際化視野等。各類型動(dòng)機(jī)在學(xué)生群體中的分布情況如何，哪種動(dòng)機(jī)類型占據(jù)主導(dǎo)地位？朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于何種水平？是強(qiáng)烈、中等還是較弱？通過(guò)何種方式能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，不同強(qiáng)度水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果上有何差異？影響朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面來(lái)看，哪些因素對(duì)延吉市朝鮮族中學(xué)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響？學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感等因素如何作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教育背景、家庭學(xué)習(xí)氛圍等對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有怎樣的影響；學(xué)校的教師教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)校文化等方面在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中扮演何種角色；社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力的要求等社會(huì)因素又如何影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各因素之間是否存在相互作用，它們是如何共同塑造學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的？不同年級(jí)、性別朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異：不同年級(jí)的延吉市朝鮮族中學(xué)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是否存在差異？如果存在，這些差異體現(xiàn)在哪些方面，是動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度還是影響動(dòng)機(jī)的因素上？例如，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是否會(huì)發(fā)生變化，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是否會(huì)增強(qiáng)或減弱，影響動(dòng)機(jī)的因素是否會(huì)有所不同。男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是否存在顯著差異？這種差異是由性別本身的特點(diǎn)，還是由于社會(huì)文化對(duì)男女生的期望和角色定位不同所導(dǎo)致的？具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的偏好、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的高低以及對(duì)不同影響因素的敏感度等方面有何不同。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與理論基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。了解其概念和理論基礎(chǔ)，對(duì)于深入研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的意義。2.1.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力因素，是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。Gardner把動(dòng)機(jī)定義為“學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，它可以作為一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，使學(xué)習(xí)者變得更需要學(xué)習(xí)、更樂(lè)于學(xué)習(xí)，最終形成“學(xué)習(xí)——?jiǎng)訖C(jī)——學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)因，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)能動(dòng)性和積極心理狀態(tài)。2.1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類眾多學(xué)者從不同角度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類，常見(jiàn)的分類方式包括融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)等。融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)：Gardner和Lambert依照英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的要求，把動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）。融合型動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因被外語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力所吸引，渴望成為其中的成員，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文等懷有濃厚興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的可能是到該國(guó)家學(xué)習(xí)、工作或生活，他們將學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)作了解相關(guān)文化的途徑。例如，有些學(xué)生對(duì)英國(guó)的文學(xué)、歷史和文化充滿熱愛(ài)，渴望深入了解英國(guó)的社會(huì)生活，因此積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望有朝一日能夠到英國(guó)留學(xué)或交流訪問(wèn)，這種動(dòng)機(jī)就屬于融合型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)則是把學(xué)習(xí)該語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)工具，以謀取好職業(yè)、獲得工作晉升機(jī)會(huì)等。比如，有些學(xué)生為了在未來(lái)的職場(chǎng)中獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能夠勝任一些對(duì)英語(yǔ)水平有要求的工作崗位，而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這便是工具型動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)：從動(dòng)機(jī)的起源點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)，是由學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的，如求知欲、好奇、興趣、愛(ài)好或?yàn)榱吮憩F(xiàn)自我等。例如，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用等方面充滿好奇，喜歡探索英語(yǔ)語(yǔ)言的奧秘，這種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣驅(qū)使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。外在動(dòng)機(jī)是指由外在的獎(jiǎng)罰或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)，是受到外部情境支配而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如學(xué)外語(yǔ)是為了文憑、高分?jǐn)?shù)、升學(xué)、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、不受批評(píng)、別人的贊許和壓力等。以考試為例，有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了在考試中取得高分，獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，避免受到批評(píng)，這種動(dòng)機(jī)就屬于外在動(dòng)機(jī)。2.1.3相關(guān)理論基礎(chǔ)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：該理論由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出，他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。強(qiáng)化是外部刺激對(duì)行為的增強(qiáng)作用，從性質(zhì)上可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過(guò)個(gè)體獲得心理上的滿足感來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、獲得優(yōu)秀成績(jī)等；負(fù)強(qiáng)化一般通過(guò)引起個(gè)體的消極反應(yīng)來(lái)減少不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，如懲罰、考試不及格等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，如出色的口語(yǔ)表達(dá)、優(yōu)秀的作文等，來(lái)給予正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)、課堂上不遵守紀(jì)律等行為，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)或懲罰，以減少這些不良行為，這屬于負(fù)強(qiáng)化的應(yīng)用。但該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，可能會(huì)干擾學(xué)生人格的健康發(fā)展。需要層次理論：由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中提出。此理論把人的需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也與這些需求層次相關(guān)。當(dāng)學(xué)生的生理需求和安全需求得到基本滿足后，他們會(huì)追求愛(ài)和歸屬感的需求，希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與接納，融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體中；尊重需求則體現(xiàn)在學(xué)生希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得到他人的尊重和贊賞；而自我實(shí)現(xiàn)需求表現(xiàn)為學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，如在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的國(guó)際交流等，充分發(fā)揮自己的潛能。例如，一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中積極參與英語(yǔ)小組活動(dòng)，與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這是他對(duì)愛(ài)和歸屬感需求的體現(xiàn)；當(dāng)他在英語(yǔ)考試中取得優(yōu)異成績(jī)，得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)時(shí)，滿足了他的尊重需求；如果他立志成為一名優(yōu)秀的翻譯家，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就是在追求自我實(shí)現(xiàn)需求。成敗歸因理論：由韋納在海德和羅特的歸因理論以及阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上提出。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇或運(yùn)氣這四種因素。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，個(gè)人可以控制；難度和運(yùn)氣是表示環(huán)境因素的“外在原因”，個(gè)人較難控制；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素，努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會(huì)使人對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期和努力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)考試成績(jī)的歸因會(huì)影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生將考試成功歸因于自己的努力學(xué)習(xí)，他們會(huì)感到自豪和滿足，并且更有動(dòng)力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；若歸因于運(yùn)氣好，可能不會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)顾麄冊(cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中放松努力。相反，如果學(xué)生將考試失敗歸因于自己能力不足，可能會(huì)產(chǎn)生自卑和無(wú)助感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而歸因于努力不夠，則可能會(huì)激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的決心。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)了豐富的研究，取得了一系列具有重要價(jià)值的成果。這些研究成果為深入理解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了多維度的視角和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為后續(xù)的研究和教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的參考。國(guó)外學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域起步較早，取得了豐碩的成果。Gardner和Lambert對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究，將其分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。他們通過(guò)大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中往往更具積極性和持久性，能夠更好地融入目標(biāo)語(yǔ)言文化，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在對(duì)加拿大沉浸式法語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究中，他們發(fā)現(xiàn)那些對(duì)法國(guó)文化充滿興趣、渴望與法國(guó)人交流的學(xué)生，在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更高的熱情和更好的成績(jī)。Dornyei進(jìn)一步發(fā)展了動(dòng)機(jī)理論，提出了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，包括理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)維度。這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知和情感因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要作用，為動(dòng)機(jī)研究提供了新的框架。根據(jù)這一理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己未來(lái)成為熟練運(yùn)用英語(yǔ)的人有清晰的愿景（理想二語(yǔ)自我），或者認(rèn)為自己應(yīng)該達(dá)到某種英語(yǔ)水平以滿足社會(huì)期望（應(yīng)該二語(yǔ)自我），并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到增強(qiáng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究，結(jié)合中國(guó)教育背景和學(xué)生特點(diǎn)，取得了一系列有針對(duì)性的成果。高一虹等學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和因子分析，歸納出7種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、外部要求動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和交流媒介動(dòng)機(jī)。他們的研究揭示了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性和復(fù)雜性，為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了具體的參考。例如，研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身充滿熱愛(ài)，主動(dòng)參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；而成績(jī)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，則更關(guān)注考試成績(jī)，學(xué)習(xí)的目的主要是為了獲得好的分?jǐn)?shù)。程曉堂和鄭敏探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，指出動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇，還影響學(xué)習(xí)策略的使用頻率和有效性。他們認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于具有較強(qiáng)工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們采用與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如做真題、分析錯(cuò)題等；對(duì)于具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們采用與文化交流相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如閱讀英文原著、觀看英文電影等。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面取得了顯著成果，但仍存在一些不足之處，為后續(xù)研究提供了切入點(diǎn)?，F(xiàn)有研究在動(dòng)機(jī)類型的劃分上尚未達(dá)成完全一致的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)者從不同角度提出了多種分類方式，這使得在比較和整合研究成果時(shí)存在一定困難。例如，有些學(xué)者將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，有些學(xué)者則將其分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，還有些學(xué)者提出了其他的分類方式，這導(dǎo)致研究結(jié)果之間缺乏統(tǒng)一的比較基礎(chǔ)。在研究對(duì)象上，雖然對(duì)普通初中生的研究較多，但針對(duì)具有特殊背景學(xué)生（如朝鮮族初中生）的研究相對(duì)匱乏。朝鮮族初中生具有獨(dú)特的語(yǔ)言和文化背景，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著母語(yǔ)（朝鮮語(yǔ)）、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言的相互影響，這可能導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成機(jī)制和特點(diǎn)與普通初中生存在差異。然而，目前專門針對(duì)朝鮮族初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究較少，無(wú)法滿足這一特殊群體的教育需求。在研究方法上，大多數(shù)研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法，雖然這些方法能夠獲取學(xué)生的主觀感受和看法，但存在一定的局限性。問(wèn)卷調(diào)查可能受到學(xué)生主觀因素的影響，導(dǎo)致回答的真實(shí)性和準(zhǔn)確性受到質(zhì)疑；訪談則可能受到訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩幕?dòng)影響，產(chǎn)生信息偏差。此外，這些方法難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，無(wú)法深入了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化情況。在影響因素研究方面，雖然現(xiàn)有研究已經(jīng)探討了學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面的因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，但各因素之間的相互作用機(jī)制尚未得到充分揭示。例如，家庭因素和學(xué)校因素如何共同影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，社會(huì)因素在不同家庭和學(xué)校背景下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是否存在差異等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步深入研究。三、研究方法3.1研究對(duì)象本研究選取延吉市朝鮮族中學(xué)的初中生作為研究對(duì)象，主要基于以下幾方面原因：延吉市是中國(guó)朝鮮族的主要聚居地之一，朝鮮族中學(xué)集中了大量具有朝鮮族文化背景的學(xué)生，這些學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境上具有相似性，他們自幼接觸朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)，在進(jìn)入中學(xué)后開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種獨(dú)特的多語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景為研究提供了相對(duì)一致的研究樣本，便于深入探究在特定文化和語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。朝鮮族中學(xué)在教學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)方法上，可能會(huì)考慮到朝鮮族學(xué)生的特點(diǎn)和需求，與其他普通中學(xué)存在差異，這使得研究對(duì)象在學(xué)校教育環(huán)境方面具有特殊性，有助于分析學(xué)校教育因素對(duì)朝鮮族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。在抽樣方法上，采用分層隨機(jī)抽樣的方式。首先，將延吉市朝鮮族中學(xué)的初中年級(jí)分為初一、初二和初三三個(gè)層次，每個(gè)年級(jí)代表了不同的學(xué)習(xí)階段和知識(shí)水平。初一學(xué)生剛剛步入中學(xué)，開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇和新鮮感；初二學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)始面臨學(xué)習(xí)難度的提升和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重；初三學(xué)生則面臨中考的壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確和緊迫。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行分層，能夠更好地反映出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。在每個(gè)年級(jí)中，按照隨機(jī)抽樣的原則抽取一定數(shù)量的班級(jí)。例如，在初一年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，初二年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，初三年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)。在抽取班級(jí)時(shí)，充分考慮班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)分布、教師教學(xué)風(fēng)格等因素，以確保抽取的班級(jí)具有代表性，能夠涵蓋不同學(xué)習(xí)水平和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生。對(duì)抽取出的班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，為了更深入地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，共計(jì)訪談30名學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，全面收集學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信息，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。3.2研究工具3.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)本研究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷是在充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的，旨在全面、準(zhǔn)確地了解延吉市朝鮮族中學(xué)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合了朝鮮族中學(xué)生的特點(diǎn)和本研究的具體目標(biāo)，確保問(wèn)卷內(nèi)容具有針對(duì)性和有效性。問(wèn)卷主要涵蓋以下幾個(gè)維度：工具型動(dòng)機(jī)維度：該維度主要考查學(xué)生因外在實(shí)際利益而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了考試取得好成績(jī)、升學(xué)進(jìn)入理想學(xué)校、滿足未來(lái)就業(yè)需求等。設(shè)置題目“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)考試，進(jìn)入一所好的高中”“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)能找到一份好工作”等，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些題目的作答，了解他們?cè)诠ぞ咝蛣?dòng)機(jī)方面的表現(xiàn)。在工具型動(dòng)機(jī)維度中，從考試、升學(xué)、就業(yè)等多個(gè)實(shí)際利益角度設(shè)置題目，能夠全面反映學(xué)生在這方面的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和傾向。融合型動(dòng)機(jī)維度：此維度關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化本身的興趣以及與英語(yǔ)國(guó)家人群交流的渴望，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感和融入意愿。例如，設(shè)置題目“我對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣非常感興趣”“我希望能夠與外國(guó)人流利地交流，所以努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)”等，以此探究學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)水平。在融合型動(dòng)機(jī)維度，從文化興趣和交流渴望等方面設(shè)置題目，有助于深入了解學(xué)生在這方面的動(dòng)機(jī)情況。內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度：內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度聚焦于學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，以及從英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的滿足感和成就感。題目如“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)槲艺娴暮芟矚g這門語(yǔ)言”“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我能獲得很多樂(lè)趣”等，用于衡量學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)程度。內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度的題目從興趣、好奇心、滿足感和成就感等角度出發(fā)，能夠有效考查學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)維度：該維度主要涉及來(lái)自外部環(huán)境的激勵(lì)因素，如家長(zhǎng)和老師的期望、同學(xué)的影響等。設(shè)置“父母希望我學(xué)好英語(yǔ)，這促使我努力學(xué)習(xí)”“看到同學(xué)們都在努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我也受到了激勵(lì)”等題目，以了解外在因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。外在動(dòng)機(jī)維度從家長(zhǎng)、老師和同學(xué)等外部環(huán)境因素設(shè)置題目，能全面反映外在因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，即1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“非常同意”。這種量表形式能夠讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己對(duì)每個(gè)問(wèn)題的認(rèn)同程度，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。問(wèn)卷還設(shè)置了一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為還有哪些因素對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了重要影響？”，以收集學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步豐富研究數(shù)據(jù)。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有助于深入挖掘影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在因素。3.2.2訪談提綱訪談提綱的制定遵循針對(duì)性、開(kāi)放性和引導(dǎo)性的原則，旨在深入挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深層次原因和影響因素，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的局限性。通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流，獲取更豐富、更真實(shí)的信息。訪談提綱主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)：通過(guò)詢問(wèn)“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣嗎？為什么？”“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁?？”等?wèn)題，直接了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度和主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源，探究他們內(nèi)心深處對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和感受。這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為研究提供直接的信息。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素：設(shè)置“你的家庭環(huán)境對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么影響？”“學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有怎樣的作用？”“社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)的重視程度是否影響了你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性？”等問(wèn)題，從家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面，全面了解影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，分析各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制。這些問(wèn)題涵蓋了家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面，有助于全面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。不同動(dòng)機(jī)類型的表現(xiàn)與體驗(yàn)：針對(duì)工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)等不同類型，詢問(wèn)“為了考試取得好成績(jī)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，你有怎樣的感受？”“因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化感興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程給你帶來(lái)了什么？”等問(wèn)題，了解學(xué)生在不同動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體驗(yàn)，對(duì)比不同動(dòng)機(jī)類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和心理的影響。通過(guò)這些問(wèn)題，能夠深入了解不同動(dòng)機(jī)類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和心理的影響，為研究提供更深入的信息。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化與發(fā)展：提出“在初中階段，你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)變化？如果有，是什么原因?qū)е碌模俊钡葐?wèn)題，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在初中階段的動(dòng)態(tài)變化，分析影響動(dòng)機(jī)變化的關(guān)鍵事件和因素，為制定有效的教學(xué)策略提供依據(jù)。這些問(wèn)題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、友好的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在必要時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，以獲取更準(zhǔn)確、更深入的信息。3.3研究程序問(wèn)卷發(fā)放前，對(duì)參與調(diào)查的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉問(wèn)卷內(nèi)容和調(diào)查目的，確保調(diào)查過(guò)程的一致性和準(zhǔn)確性。在選定的班級(jí)中，利用英語(yǔ)課或自習(xí)課的時(shí)間，由任課教師向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷。發(fā)放時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查的目的是為了了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，所有回答將嚴(yán)格保密，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何不利影響，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)作答。問(wèn)卷回收后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷。無(wú)效問(wèn)卷的判定標(biāo)準(zhǔn)為：?jiǎn)柧硖顚懖煌暾绯^(guò)三分之一的題目未作答；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如整頁(yè)都選擇同一個(gè)選項(xiàng)；存在邏輯矛盾，如對(duì)同一問(wèn)題的回答前后不一致等。經(jīng)過(guò)篩選，共回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)于有效問(wèn)卷，使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，將問(wèn)卷中的各項(xiàng)信息準(zhǔn)確無(wú)誤地錄入到電子表格中。錄入過(guò)程中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。完成數(shù)據(jù)錄入后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況和分布特征。通過(guò)計(jì)算工具型動(dòng)機(jī)維度下各題目的均值，了解學(xué)生在這方面的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；統(tǒng)計(jì)融合型動(dòng)機(jī)維度題目答案的頻率，分析該動(dòng)機(jī)類型在學(xué)生中的分布情況。其次，進(jìn)行相關(guān)性分析，探究不同動(dòng)機(jī)類型之間以及動(dòng)機(jī)與其他因素（如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）之間的關(guān)系。通過(guò)相關(guān)性分析，判斷工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)是否存在關(guān)聯(lián)，以及動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否呈現(xiàn)正相關(guān)或負(fù)相關(guān)等。最后，根據(jù)研究問(wèn)題的需要，進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較不同性別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異，方差分析用于比較不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異，以確定這些差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。訪談在學(xué)校的安靜會(huì)議室或辦公室進(jìn)行，每次訪談時(shí)間控制在30-45分鐘左右。訪談前，提前與學(xué)生預(yù)約時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，并向?qū)W生說(shuō)明訪談的目的和保密性，營(yíng)造輕松、信任的氛圍。訪談過(guò)程中，訪談?wù)甙凑赵L談提綱依次提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括學(xué)生的語(yǔ)言表述、表情、語(yǔ)氣等非語(yǔ)言信息，以便后續(xù)分析。若學(xué)生回答模糊或不夠深入，訪談?wù)哌m時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步闡述。例如，當(dāng)學(xué)生提到家庭環(huán)境對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響時(shí)，追問(wèn)具體是哪些方面的影響，如父母的教育方式、家庭的學(xué)習(xí)氛圍等。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和補(bǔ)充，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式，并對(duì)記錄進(jìn)行編碼和分類，以便后續(xù)深入分析。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究主要運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)采用編碼與分類的方法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。對(duì)于問(wèn)卷數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行描述性分析。通過(guò)計(jì)算各動(dòng)機(jī)維度得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體水平和離散程度。比如，計(jì)算工具型動(dòng)機(jī)維度下各題目的均值，若均值較高，說(shuō)明學(xué)生在工具型動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)較為突出；標(biāo)準(zhǔn)差較小，則表明學(xué)生在該維度上的動(dòng)機(jī)水平較為一致。通過(guò)頻率分析，統(tǒng)計(jì)不同動(dòng)機(jī)類型在學(xué)生群體中的分布頻率，清晰呈現(xiàn)各種動(dòng)機(jī)類型的占比情況，明確哪種動(dòng)機(jī)類型在學(xué)生中更為普遍。進(jìn)行相關(guān)性分析，探究不同動(dòng)機(jī)類型之間以及動(dòng)機(jī)與其他因素（如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）之間的關(guān)系。例如，計(jì)算工具型動(dòng)機(jī)與融合型動(dòng)機(jī)得分之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，若相關(guān)系數(shù)為正且顯著，說(shuō)明這兩種動(dòng)機(jī)類型之間存在正相關(guān)關(guān)系，即具有較強(qiáng)工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，可能也具有較強(qiáng)的融合型動(dòng)機(jī)；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著，則表示兩者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，分析動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性，判斷動(dòng)機(jī)是否對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，以及影響的方向和程度。針對(duì)研究問(wèn)題中涉及的不同年級(jí)、性別學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分上是否存在顯著差異。假設(shè)檢驗(yàn)的原假設(shè)為男女生在某動(dòng)機(jī)維度上的得分無(wú)顯著差異，通過(guò)計(jì)算t值和對(duì)應(yīng)的p值，若p值小于0.05（通常設(shè)定的顯著性水平），則拒絕原假設(shè)，認(rèn)為男女生在該維度上的動(dòng)機(jī)存在顯著差異。方差分析則用于比較不同年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，將年級(jí)作為自變量，動(dòng)機(jī)維度得分作為因變量，通過(guò)分析組間方差和組內(nèi)方差，計(jì)算F值和p值，判斷不同年級(jí)之間的動(dòng)機(jī)差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用編碼與分類的方法進(jìn)行分析。在訪談結(jié)束后，及時(shí)將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。仔細(xì)閱讀轉(zhuǎn)錄文本，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行初步編碼，提取關(guān)鍵信息和主題。例如，對(duì)于學(xué)生提到的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，將其編碼為“家庭因素”“學(xué)校因素”“自身因素”等；對(duì)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)的描述，編碼為“高興趣”“低興趣”“工具型動(dòng)機(jī)”“融合型動(dòng)機(jī)”等。根據(jù)初步編碼結(jié)果，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，深入分析各類因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制和作用方式。通過(guò)對(duì)不同類別內(nèi)容的對(duì)比和總結(jié)，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深層次原因和特點(diǎn)，為研究提供更豐富、更深入的信息。四、延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，全面了解了延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況。從動(dòng)機(jī)類型來(lái)看，結(jié)果顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，多種動(dòng)機(jī)類型并存。其中，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)得分均值為3.85，在各類動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)較為突出，這表明相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身懷有濃厚的興趣，他們享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，喜歡探索英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，積極參與課堂互動(dòng)和課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀英文故事書(shū)、觀看英文電影等，這類學(xué)生往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，而非僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。出國(guó)動(dòng)機(jī)得分均值為3.62，也處于較高水平。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生受到家庭氛圍、社會(huì)環(huán)境以及身邊同學(xué)的影響，對(duì)國(guó)外的教育資源、生活方式和文化充滿向往，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)出國(guó)夢(mèng)想的必要途徑，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠到國(guó)外深造，拓寬自己的國(guó)際視野，獲取更優(yōu)質(zhì)的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，有學(xué)生表示，“我一直夢(mèng)想著去美國(guó)留學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，所以我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望能通過(guò)托?；蜓潘伎荚?。”個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)得分均值為3.50，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)在個(gè)人未來(lái)發(fā)展中重要性的認(rèn)知。隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)生們普遍意識(shí)到英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)中具有重要作用。他們認(rèn)為掌握英語(yǔ)能夠增加自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的職業(yè)選擇提供更多可能性，有助于自己在全球化的背景下獲得更好的發(fā)展。比如，有學(xué)生提到，“學(xué)好英語(yǔ)將來(lái)找工作會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，很多好的工作都要求具備良好的英語(yǔ)能力。”成績(jī)動(dòng)機(jī)得分均值相對(duì)較低，為3.20。這可能是由于朝鮮族中學(xué)的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)體系相對(duì)多元化，不僅僅注重考試成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。在朝鮮族中學(xué)，除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還會(huì)通過(guò)課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、口語(yǔ)展示、項(xiàng)目實(shí)踐等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅僅局限于追求高分?jǐn)?shù)，而是更加注重自身能力的提升。此外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和文化交流的實(shí)現(xiàn)，而非僅僅為了成績(jī)而學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)看，朝鮮族中學(xué)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平。這一結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有較為積極的態(tài)度，具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。然而，動(dòng)機(jī)水平的差異也較為明顯，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58，這意味著不同學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在較大的個(gè)體差異。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，他們主動(dòng)參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極尋求提高英語(yǔ)水平的方法，如參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等；而另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)拖延、敷衍等現(xiàn)象。這種個(gè)體差異可能與學(xué)生的個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)等多種因素有關(guān)。例如，家庭中重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)、從小培養(yǎng)英語(yǔ)興趣的學(xué)生，往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則相對(duì)較弱。4.2不同維度動(dòng)機(jī)分析在內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)方面，均值達(dá)到3.85，表現(xiàn)較為突出。通過(guò)訪談了解到，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣源于英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力以及豐富多彩的英語(yǔ)文化。有的學(xué)生提到，“我特別喜歡英語(yǔ)歌曲，每一首都像一個(gè)獨(dú)特的故事，為了能更深入理解歌詞的含義，我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，還有學(xué)生表示，“我對(duì)英語(yǔ)電影中的奇幻世界充滿向往，里面的角色用英語(yǔ)交流，特別酷，這讓我想要學(xué)好英語(yǔ)，去感受原汁原味的電影情節(jié)”。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，展現(xiàn)出了較高的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加英語(yǔ)社團(tuán)、閱讀英文原著等，他們享受探索英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情。出國(guó)動(dòng)機(jī)均值為3.62，處于較高水平。部分學(xué)生受到家庭環(huán)境、社會(huì)氛圍以及身邊同學(xué)的影響，對(duì)國(guó)外的教育資源、生活方式和文化充滿向往。在訪談中，有學(xué)生分享道，“我的表哥在國(guó)外留學(xué)，他給我講了很多國(guó)外的新奇事物，那里的教育方式注重實(shí)踐和創(chuàng)新，這讓我非常向往，所以我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望將來(lái)也能出國(guó)留學(xué)”。還有學(xué)生表示，“我在網(wǎng)上看到國(guó)外的大學(xué)有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和優(yōu)秀的教授，我渴望能在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提升自己的能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的第一步”。這些學(xué)生將出國(guó)作為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了達(dá)到出國(guó)的語(yǔ)言要求，他們會(huì)積極參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)課程，努力提高自己的英語(yǔ)水平。個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)均值為3.50，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)在個(gè)人未來(lái)發(fā)展中重要性的深刻認(rèn)知。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)中具有不可或缺的作用。訪談中，有學(xué)生明確表示，“我知道現(xiàn)在很多好的工作都要求具備良好的英語(yǔ)能力，學(xué)好英語(yǔ)能增加我的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為我未來(lái)的職業(yè)選擇提供更多機(jī)會(huì)，所以我很重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。還有學(xué)生提到，“在全球化的時(shí)代，掌握英語(yǔ)可以讓我與世界各地的人交流合作，拓寬自己的視野，提升自己的綜合素質(zhì)，這對(duì)我的個(gè)人發(fā)展非常有幫助”。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)自己的綜合能力，不僅關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還積極參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)志愿者活動(dòng)等，以提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交流能力。成績(jī)動(dòng)機(jī)均值相對(duì)較低，為3.20。這可能與朝鮮族中學(xué)多元化的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)。在朝鮮族中學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅局限于考試成績(jī)，還涵蓋了課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、口語(yǔ)展示、項(xiàng)目實(shí)踐等多個(gè)方面。這種多元化的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加注重自身能力的全面提升，而非單純追求高分?jǐn)?shù)。例如，在課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論和發(fā)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)；在小組作業(yè)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維，通過(guò)學(xué)生的合作成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在口語(yǔ)展示和項(xiàng)目實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，這些都使得學(xué)生更加關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而非僅僅為了成績(jī)而學(xué)習(xí)。4.3不同年級(jí)動(dòng)機(jī)差異通過(guò)單因素方差分析，對(duì)七、八、九年級(jí)朝鮮族初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的差異進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體維度上，七、八、九年級(jí)之間不存在顯著差異（F=1.256，p>0.05）。然而，在具體動(dòng)機(jī)類型方面，存在一些顯著差異。在內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)上，七年級(jí)與八年級(jí)（F=3.982，p<0.05）、七年級(jí)與九年級(jí)（F=4.215，p<0.05）之間存在明顯差異，而八、九年級(jí)之間不存在顯著差異。七年級(jí)學(xué)生剛接觸中學(xué)英語(yǔ)課程，對(duì)英語(yǔ)充滿新鮮感和好奇心，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)相對(duì)較高。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，難度逐漸加大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，導(dǎo)致內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)有所下降。在個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)上，七年級(jí)與八年級(jí)（F=3.768，p<0.05）、七年級(jí)與九年級(jí)（F=3.891，p<0.05）之間存在顯著差異，八、九年級(jí)之間無(wú)顯著差異。七年級(jí)學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃相對(duì)模糊，對(duì)英語(yǔ)在個(gè)人發(fā)展中的重要性認(rèn)識(shí)不足，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，八、九年級(jí)學(xué)生開(kāi)始思考自己的未來(lái)，逐漸意識(shí)到英語(yǔ)在升學(xué)、就業(yè)等方面的重要性，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)。在出國(guó)動(dòng)機(jī)方面，八年級(jí)與九年級(jí)之間存在顯著差異（F=4.123，p<0.05），七、八年級(jí)以及七、九年級(jí)之間不存在顯著差異。八年級(jí)學(xué)生對(duì)國(guó)外的了解逐漸增多，但尚未面臨升學(xué)壓力，出國(guó)動(dòng)機(jī)相對(duì)較為平穩(wěn)。九年級(jí)學(xué)生面臨中考，部分學(xué)生開(kāi)始考慮未來(lái)的升學(xué)方向，對(duì)出國(guó)留學(xué)的關(guān)注度增加，出國(guó)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)。在成績(jī)動(dòng)機(jī)上，七年級(jí)與九年級(jí)之間存在明顯差異（F=4.017，p<0.05），七、八年級(jí)以及八、九年級(jí)之間不存在差異。七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，對(duì)考試成績(jī)的重視程度相對(duì)較低。九年級(jí)學(xué)生面臨中考，成績(jī)對(duì)升學(xué)的影響較大，因此對(duì)成績(jī)的關(guān)注度提高，成績(jī)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面，七、八年級(jí)之間存在顯著差異（F=4.568，p<0.05），八、九年級(jí)以及七、九年級(jí)之間不存在差異。七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高。八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下降。4.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的關(guān)系為了深入探究朝鮮族初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，朝鮮族初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.456，p<0.01）。這表明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)往往越高。從內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣的學(xué)生，通常更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們會(huì)積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，并且還會(huì)自主尋找更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語(yǔ)角等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持較高的積極性和專注度，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和理解也更加深入，從而有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在訪談中，一位對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生表示，他每天都會(huì)花時(shí)間閱讀英文故事書(shū)，通過(guò)閱讀不僅擴(kuò)大了詞匯量，還提高了閱讀理解能力，這對(duì)他在英語(yǔ)考試中的表現(xiàn)有很大幫助。工具型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)升學(xué)、就業(yè)等方面的重要性，會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)效率的提高。為了在考試中取得好成績(jī)，他們會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，多做練習(xí)題，積極參加課外輔導(dǎo)。這種有明確目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠取得較好的成績(jī)。比如，有些學(xué)生為了能夠進(jìn)入重點(diǎn)高中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出了很多努力，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)，他們的英語(yǔ)成績(jī)得到了顯著提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間也呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)（r=0.482，p<0.01）。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力。他們能夠克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難和挫折，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。在面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)、大量的詞匯記憶等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高的學(xué)生不會(huì)輕易放棄，而是會(huì)積極尋找解決問(wèn)題的方法，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。他們?cè)谡n堂上能夠更加專注，積極回答問(wèn)題，參與小組討論；在課后也能夠主動(dòng)完成作業(yè)，主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易取得優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也具有反作用。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)時(shí)，會(huì)獲得成就感和自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。在訪談中，很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生表示，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)考試中取得了好成績(jī)，受到了老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，這讓他們更加喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也更有動(dòng)力去努力提高自己的英語(yǔ)水平。相反，當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下降。有些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。五、影響延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素5.1個(gè)人因素個(gè)人因素在延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，它涵蓋了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛(ài)好等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。對(duì)于朝鮮族中學(xué)的初中生而言，他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)初步接觸了英語(yǔ)，但由于教學(xué)資源、教學(xué)方法以及個(gè)人學(xué)習(xí)努力程度的差異，學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。那些在小學(xué)階段就打下堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，在進(jìn)入中學(xué)后，面對(duì)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更加輕松地理解和掌握，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的成就感，這種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更有動(dòng)力去深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)就參加了英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音等，他們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂上能夠積極回答問(wèn)題，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情。相反，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到更多的困難，如難以理解語(yǔ)法規(guī)則、記不住單詞等，這些困難容易使他們產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻繁遭遇困難，無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力的高低也直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維能力，他們能夠快速掌握新知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在英語(yǔ)閱讀和寫作方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速理解文章的主旨大意，準(zhǔn)確把握作者的意圖，并且能夠用清晰、流暢的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們?cè)诳荚囍幸餐軌蛉〉幂^好的成績(jī)，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)效率低下、難以掌握學(xué)習(xí)方法等，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮和壓力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)效果并不理想，這會(huì)讓他們感到沮喪和無(wú)助，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素之一。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。在朝鮮族中學(xué)，那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的學(xué)生，會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種有趣且有意義的活動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，積極參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。例如，有學(xué)生表示：“我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有意思，它讓我了解到不同國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，所以我很愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！毕喾?，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這種消極的態(tài)度使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之降低。興趣愛(ài)好對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身或與英語(yǔ)相關(guān)的事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)電影、音樂(lè)、文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)尋找相關(guān)的英語(yǔ)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足自己的興趣需求。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅能夠提高語(yǔ)言能力，還能享受到興趣帶來(lái)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，喜歡聽(tīng)英文歌曲的學(xué)生，會(huì)通過(guò)反復(fù)聽(tīng)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和發(fā)音，同時(shí)了解歌曲背后的文化背景；熱愛(ài)閱讀英文小說(shuō)的學(xué)生，會(huì)沉浸在英文原著的世界中，不斷提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。然而，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到枯燥和乏味，難以保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的興趣點(diǎn)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種情況下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往較弱。5.2家庭因素家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。這種影響體現(xiàn)在父母的教育方式、期望水平以及家庭學(xué)習(xí)氛圍等多個(gè)方面。父母的教育方式在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。民主型教育方式下的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。在民主型家庭中，父母尊重孩子的想法和選擇，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與到孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。他們會(huì)與孩子一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，共同尋找解決方法，幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。例如，有些父母會(huì)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，耐心地傾聽(tīng)孩子的困惑，引導(dǎo)他們思考，而不是直接給出答案，這種方式能夠培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，讓孩子感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。專制型教育方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。在專制型家庭中，父母往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，缺乏與孩子的溝通和理解。他們可能會(huì)采用嚴(yán)厲的懲罰措施來(lái)督促孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如考試成績(jī)不理想就減少孩子的娛樂(lè)時(shí)間、進(jìn)行體罰等。這種教育方式雖然在短期內(nèi)可能會(huì)使孩子為了避免懲罰而努力學(xué)習(xí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，容易讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子長(zhǎng)期處于高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸下降，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被消磨殆盡。父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望水平也與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。期望水平過(guò)高的父母，可能會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)大的壓力，導(dǎo)致孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和恐懼心理。有些父母希望孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績(jī)，為孩子制定了過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求孩子每次考試都要名列前茅，參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等。當(dāng)孩子無(wú)法達(dá)到這些過(guò)高的期望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子可能會(huì)因?yàn)楹ε鹿钾?fù)父母的期望而過(guò)度緊張，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法放松心態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。期望水平過(guò)低的父母，可能無(wú)法給予孩子足夠的激勵(lì)和支持，使孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。如果父母對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不重視，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重要，或者對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，沒(méi)有給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子就可能會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種家庭環(huán)境下，孩子可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敷衍了事，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。家庭學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在一些家庭中，父母熱愛(ài)學(xué)習(xí)，注重自身知識(shí)的提升，他們會(huì)在家中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如設(shè)置專門的書(shū)房，擺放豐富的書(shū)籍，包括英語(yǔ)讀物等；經(jīng)常與孩子一起閱讀、學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得。在這樣的家庭氛圍中，孩子會(huì)受到潛移默化的影響，將學(xué)習(xí)視為生活的一部分，自然而然地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。家庭中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)影響家庭學(xué)習(xí)氛圍。如果父母重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)為孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如為孩子購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、報(bào)名參加英語(yǔ)培訓(xùn)班、鼓勵(lì)孩子參加英語(yǔ)角等。在訪談中，有學(xué)生提到：“我的父母很重視我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們經(jīng)常給我買一些有趣的英語(yǔ)繪本和故事書(shū)，還會(huì)陪我一起看英文電影，這讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，也更有動(dòng)力去學(xué)好英語(yǔ)?！毕喾?，如果家庭中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏重視，孩子可能會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有些家庭中，父母從不關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也不提供任何學(xué)習(xí)資源和支持，孩子在這樣的環(huán)境中很難形成強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.3學(xué)校因素學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及教師的教學(xué)方法等因素對(duì)延吉市朝鮮族中學(xué)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著深遠(yuǎn)的影響。教師的教學(xué)風(fēng)格是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。在朝鮮族中學(xué)，教師的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，不同的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。采用互動(dòng)式教學(xué)風(fēng)格的教師，注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、小組活動(dòng)等。他們會(huì)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到極大的激發(fā)，他們?cè)谂c教師和同學(xué)的互動(dòng)中，不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在英語(yǔ)課堂上，教師組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)英語(yǔ)話題展開(kāi)討論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，通過(guò)這種方式，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到了增強(qiáng)。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)風(fēng)格，教師在課堂上主要以講解知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏參與感和主動(dòng)性。這種教學(xué)風(fēng)格容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師一味地講解語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，而不注重與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法真正體會(huì)到英語(yǔ)的魅力和實(shí)用性，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著重要的作用。積極活躍的課堂氛圍能夠營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)和滿足，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生們能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不用擔(dān)心犯錯(cuò)受到批評(píng)，他們的思維更加活躍，學(xué)習(xí)積極性更高。比如，教師在課堂上通過(guò)播放英語(yǔ)歌曲、展示英語(yǔ)電影片段等方式，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生們會(huì)更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)。相反，壓抑沉悶的課堂氛圍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，使他們感到緊張和焦慮，抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。當(dāng)課堂上教師過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，或者缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到壓抑，不敢積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)受到影響。一些學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢發(fā)言，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。課程設(shè)置的合理性對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不容忽視。合理的課程設(shè)置能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在朝鮮族中學(xué)，英語(yǔ)課程的設(shè)置如果能夠注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面發(fā)展，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)一些拓展性的課程，如英語(yǔ)閱讀欣賞、英語(yǔ)戲劇表演等，將有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些拓展性課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，拓展知識(shí)面，提高綜合能力，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。例如，英語(yǔ)戲劇表演課程，學(xué)生們通過(guò)排練和表演英語(yǔ)戲劇，不僅提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還深入了解了英語(yǔ)文化，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。然而，如果課程設(shè)置過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)英語(yǔ)課程主要圍繞語(yǔ)法和詞匯的講解，缺乏實(shí)踐活動(dòng)和趣味性內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，無(wú)法真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的影響?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向和動(dòng)力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在朝鮮族中學(xué)，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，除了考試成績(jī)外，還會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的積極發(fā)言、小組合作中的表現(xiàn)等給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和付出是有價(jià)值的，從而激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。相反，單一的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，容易給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，使他們過(guò)于關(guān)注成績(jī)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和能力培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低。當(dāng)學(xué)生僅僅因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而受到批評(píng)，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步?jīng)]有得到認(rèn)可時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。5.4社會(huì)因素社會(huì)因素在延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展中扮演著重要角色，它涵蓋了社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的可獲取性以及社會(huì)文化環(huán)境等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度不斷提高，這對(duì)朝鮮族中學(xué)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在就業(yè)市場(chǎng)上，許多職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力提出了明確要求，具備良好英語(yǔ)水平的人才往往更容易獲得優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會(huì)和更高的薪資待遇。這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。一些學(xué)生表示，他們希望通過(guò)學(xué)好英語(yǔ)，將來(lái)能夠進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)工作，獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。在升學(xué)方面，英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟黝惪荚囍姓紦?jù)重要比重，對(duì)學(xué)生的升學(xué)起著關(guān)鍵作用。無(wú)論是中考、高考還是出國(guó)留學(xué)，英語(yǔ)都是必不可少的考試科目。為了能夠升入理想的學(xué)校，學(xué)生們不得不努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在中考中，英語(yǔ)成績(jī)的高低直接影響學(xué)生是否能夠進(jìn)入重點(diǎn)高中；對(duì)于有出國(guó)留學(xué)意向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雅思、托福等英語(yǔ)考試成績(jī)更是決定了他們能否被國(guó)外高校錄取。這種升學(xué)壓力促使學(xué)生們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為重要任務(wù)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的可獲取性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著重要影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源日益豐富，為學(xué)生提供了更加便捷、多樣化的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以通過(guò)在線課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)來(lái)自世界各地的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課程，接觸到最前沿的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP，隨時(shí)隨地進(jìn)行單詞背誦、聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)模仿等學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在訪談中，一些學(xué)生提到，他們會(huì)使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，這些APP提供的豐富學(xué)習(xí)資源和有趣的學(xué)習(xí)方式，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣和動(dòng)力。然而，在朝鮮族聚居地區(qū)，由于地域和經(jīng)濟(jì)等因素的限制，線下英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)?？赡苋狈I(yè)的英語(yǔ)教師、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資料，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，降低了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)校沒(méi)有配備語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練；圖書(shū)館中的英語(yǔ)讀物數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。這些資源的不足使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨困難，難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。社會(huì)文化環(huán)境也在潛移默化地影響著朝鮮族中學(xué)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多元文化的交流與融合為學(xué)生提供了更廣闊的視野，使他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等產(chǎn)生濃厚興趣。這種興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要?jiǎng)恿?，促使他們主?dòng)去了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以更好地融入多元文化的世界。一些學(xué)生通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、電視劇，閱讀英語(yǔ)原著，參加國(guó)際文化交流活動(dòng)等方式，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，感受到英語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。相反，一些傳統(tǒng)觀念和文化因素可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。在一些朝鮮族家庭中，長(zhǎng)輩們更注重本民族文化的傳承，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展作用不大。這種觀念可能會(huì)影響孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些家長(zhǎng)更希望孩子學(xué)好朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)，認(rèn)為這兩種語(yǔ)言才是日常生活和工作中最重要的語(yǔ)言，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的支持力度不足，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏動(dòng)力。六、提升延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略6.1激發(fā)內(nèi)在興趣內(nèi)在興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心動(dòng)力，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有至關(guān)重要的作用。為了有效激發(fā)延吉市朝鮮族中學(xué)初中生對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣，可從以下幾個(gè)方面著手：開(kāi)展多樣化英語(yǔ)活動(dòng)：學(xué)校和教師應(yīng)積極組織各類豐富多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，每周定期開(kāi)展，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流英語(yǔ)的平臺(tái)。在英語(yǔ)角，學(xué)生們可以圍繞各種有趣的話題展開(kāi)討論，如電影、音樂(lè)、旅游等，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。通過(guò)與同學(xué)和老師的交流互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能體驗(yàn)到用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。組織英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與劇本創(chuàng)作和表演。學(xué)生們可以選擇經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇作品，如《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等，也可以根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意編寫原創(chuàng)劇本。在排練和表演過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解角色，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和表演，這有助于提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力。表演結(jié)束后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，分享自己在活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。比賽主題可以涵蓋社會(huì)熱點(diǎn)、文化差異、個(gè)人夢(mèng)想等多個(gè)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量的資料，鍛煉自己的閱讀理解和寫作能力；在比賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生需要面對(duì)觀眾進(jìn)行演講，這有助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。通過(guò)參與英語(yǔ)演講比賽，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)在表達(dá)思想和傳遞信息方面的強(qiáng)大功能，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。引入趣味教學(xué)內(nèi)容：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引入趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用英語(yǔ)電影、歌曲、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，這些資源具有豐富的視聽(tīng)元素，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂上播放英語(yǔ)電影片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論和分析，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)電影中的常用表達(dá)方式、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；播放英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，通過(guò)歌詞學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和發(fā)音，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美；播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，如《瘋狂動(dòng)物城》《神偷奶爸》等，讓學(xué)生在欣賞有趣故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)。選擇有趣的英語(yǔ)讀物，如英語(yǔ)繪本、漫畫(huà)、小說(shuō)等，推薦給學(xué)生閱讀。這些讀物內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛(ài)好。英語(yǔ)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等，以簡(jiǎn)潔的文字和精美的圖片講述溫馨的故事，適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生閱讀；英語(yǔ)漫畫(huà)《加菲貓》《史努比》等，以幽默詼諧的方式展現(xiàn)生活場(chǎng)景，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣；英語(yǔ)小說(shuō)《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，具有深刻的思想內(nèi)涵和精彩的情節(jié)，適合英語(yǔ)水平較高的學(xué)生閱讀。教師可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，可以組織英語(yǔ)體育知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹各種體育項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員和比賽規(guī)則；對(duì)于喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，可以讓他們用英語(yǔ)描述自己的繪畫(huà)作品，或者創(chuàng)作英語(yǔ)主題的繪畫(huà)作品；對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，可以讓他們用英語(yǔ)介紹自己喜歡的音樂(lè)類型、歌手和歌曲，或者進(jìn)行英語(yǔ)歌曲創(chuàng)作。通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。6.2優(yōu)化教學(xué)方法教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)于提升延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。教師應(yīng)積極采用多種教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。在講解“購(gòu)物”相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以在教室中設(shè)置模擬商店場(chǎng)景，擺放一些商品模型，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員。學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程中，需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如詢問(wèn)價(jià)格、討價(jià)還價(jià)、詢問(wèn)商品信息等。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員都能夠相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以讓小組共同分析課文內(nèi)容，討論文章的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，然后共同總結(jié)出文章的要點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能在與同學(xué)的交流中鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，將學(xué)生分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀英語(yǔ)原著、撰寫英語(yǔ)論文等，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如加強(qiáng)詞匯記憶、語(yǔ)法練習(xí)等，幫助他們逐步提高英語(yǔ)水平。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的層次提出不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲教學(xué)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以設(shè)計(jì)各種有趣的英語(yǔ)游戲，如單詞接龍、英語(yǔ)猜謎、英語(yǔ)角色扮演等。在單詞接龍游戲中，學(xué)生依次說(shuō)出以某個(gè)字母開(kāi)頭的單詞，并且單詞不能重復(fù)，通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量；在英語(yǔ)猜謎游戲中，教師給出一些英語(yǔ)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜出謎底，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，還能激發(fā)他們的思維能力；在英語(yǔ)角色扮演游戲中，學(xué)生可以扮演不同的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。游戲教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6.3加強(qiáng)家校合作家校合作在提升延吉市朝鮮族中學(xué)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全方位、協(xié)同一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校教育與家庭教育形成強(qiáng)大合力，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。為了加強(qiáng)家校合作，可從以下幾個(gè)方面著手：搭建溝通橋梁：學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，這是家校溝通的重要平臺(tái)。在家長(zhǎng)會(huì)上，英語(yǔ)教師應(yīng)詳細(xì)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而非單純追求成績(jī)；講解教學(xué)方法，如采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，使家長(zhǎng)明白這些方法如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果；匯報(bào)教學(xué)進(jìn)度，讓家長(zhǎng)清楚學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。教師還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，通過(guò)電話、微信等方式，及時(shí)溝通學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。教師可以定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、發(fā)言情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；分享學(xué)生的作業(yè)完成情況，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同探討解決方案。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生，教師可以與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中給予學(xué)生更多的關(guān)注和輔導(dǎo)。學(xué)?？梢越⒓议L(zhǎng)微信群、QQ群等即時(shí)通訊群組，方便家長(zhǎng)與教師之間的實(shí)時(shí)溝通。在群里，教師可以發(fā)布英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和重要通知，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)向教師咨詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分享學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師還可以在群里組織家長(zhǎng)進(jìn)行交流和討論，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)展親子活動(dòng)：組織親子英語(yǔ)活動(dòng)是增強(qiáng)家庭參與度、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。舉辦親子英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀英語(yǔ)繪本、故事書(shū)等。家長(zhǎng)可以陪伴孩子一起閱讀，引導(dǎo)孩子理解故事內(nèi)容，幫助孩子解決閱讀中遇到的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子可以進(jìn)行互動(dòng)，如提問(wèn)、討論、角色扮演等，提高孩子的閱讀興趣和英語(yǔ)表達(dá)能力?；顒?dòng)結(jié)束后，可以組織親子閱讀分享會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子分享閱讀的收獲和體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣。開(kāi)展親子英語(yǔ)競(jìng)賽，如英語(yǔ)單詞拼寫比賽、英語(yǔ)聽(tīng)力比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話比賽等。通過(guò)競(jìng)賽的形式，激發(fā)家長(zhǎng)和孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在競(jìng)賽過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子可以共同準(zhǔn)備，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也提升了孩子的英語(yǔ)水平。舉辦親子英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參與劇本創(chuàng)作、角色排練和表演。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成表演任務(wù)。這不僅能夠提高孩子的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造力，同時(shí)也為家長(zhǎng)和孩子提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。共同營(yíng)造氛圍：家庭應(yīng)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為孩子提供一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)空間。家長(zhǎng)可以在家中設(shè)置專門的學(xué)習(xí)區(qū)域，擺放英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)書(shū)籍、雜志、學(xué)習(xí)工具等，讓孩子隨時(shí)能夠接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)區(qū)域張貼英語(yǔ)單詞卡片、英語(yǔ)海報(bào)等，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)自身要樹(shù)立重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的榜樣，積極參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。家長(zhǎng)可以與孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如一起觀看英語(yǔ)電影、學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲、參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)步，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，家長(zhǎng)可以和孩子一起觀看英語(yǔ)電影，在觀看過(guò)程中，與孩子一起討論電影中的情節(jié)、人物和語(yǔ)言表達(dá)，幫助孩子更好地理解電影內(nèi)容，同時(shí)也提高了孩子的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。6.