延吉市第七中學作文評價：現(xiàn)狀、問題與提升路徑探究一、緒論1.1問題的提出作文作為語文教學的重要組成部分，不僅是對學生語言表達能力的考驗，更是對其思維邏輯、知識儲備和情感表達的綜合檢驗。作文評價則是這一教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，它猶如一面鏡子，既能讓學生清晰地看到自己寫作中的優(yōu)點與不足，也能為教師調(diào)整教學策略提供有力依據(jù)，對提升作文教學質(zhì)量有著深遠影響?？茖W合理的作文評價能夠幫助學生了解自己的寫作水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有針對性地進行改進。當學生清楚知道自己作文中語句不通順、邏輯不清晰或立意不深刻等問題時，便能在后續(xù)寫作中有意識地加以提升。作文評價還可以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣。當學生的作文得到肯定與鼓勵，會獲得成就感，進而更積極主動地投入寫作，逐漸養(yǎng)成定期寫作、認真修改等良好習慣。作文評價有助于教師了解學生的學習狀況，調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。教師通過對學生作文的評價，能知曉學生在寫作技巧、知識運用等方面的薄弱點，從而在后續(xù)教學中有針對性地加強指導。在當今教育環(huán)境下，隨著新課程改革的持續(xù)推進，對初中語文作文教學提出了更高的要求?！读x務(wù)教育語文課程標準》著重強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，涵蓋語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。作文教學作為落實核心素養(yǎng)的重要途徑，其評價也需與時俱進，從以往單純關(guān)注寫作技巧和知識，轉(zhuǎn)向全面考量學生在作文過程中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)。延吉市第七中學作為一所普通初級中學，在作文教學方面一直積極探索與實踐，致力于提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。然而，在實際教學過程中，作文評價環(huán)節(jié)仍暴露出一些問題。部分教師在評價時過度側(cè)重甄別與選拔功能，以分數(shù)作為衡量學生作文水平的主要標準，忽略了學生在寫作過程中的努力、進步以及個性化表達。這種片面的評價方式易使學生產(chǎn)生挫敗感，打擊他們的寫作積極性。評價標準的單一性也較為突出，往往采用統(tǒng)一的應試作文標準衡量所有學生的作文，缺乏對學生個體差異和創(chuàng)新思維的考量，抑制了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)揮。在評價方式上，大都是分數(shù)加空泛的評語，如“語句通順，中心明確，但內(nèi)容不夠豐富”之類，這類評語缺乏針對性和具體指導意義，學生難以從中得知自己作文的具體問題和改進方向。同時，評價主體多以教師為主，學生處于被動接受評價的地位，缺乏參與評價的機會，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自我反思能力。此外，評價過程往往只關(guān)注作文結(jié)果，忽視了對學生寫作過程的評價，如素材收集、構(gòu)思立意、修改完善等環(huán)節(jié)，不利于全面提升學生的寫作能力?；谝陨媳尘?，對延吉市第七中學作文評價展開調(diào)查與分析顯得尤為必要。通過深入了解該校作文評價的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及原因，進而提出針對性的改進建議，不僅有助于提升該校作文教學質(zhì)量，增強學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)，使其更好地適應未來社會發(fā)展的需求，也能為其他學校在作文評價方面提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在全面、深入地了解延吉市第七中學作文評價的現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，精準剖析其中存在的問題，進而提出切實可行的改進策略。具體而言，將詳細探究教師在作文評價過程中的態(tài)度、方式、標準以及反饋情況，了解學生對作文評價的感受、期望以及從中獲得的實際幫助。通過對這些方面的研究，揭示當前作文評價中可能存在的評價主體單一、標準模糊、反饋缺乏針對性等問題，并分析其背后的原因。最終，基于研究結(jié)果，提出具有針對性和可操作性的改進建議，以提升作文評價的科學性和有效性，切實提高學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)，為學校的作文教學改革提供有力的支持。1.2.2研究意義從理論層面來看，本研究將豐富初中語文作文評價領(lǐng)域的研究成果。目前，雖然已有不少關(guān)于作文評價的研究，但針對特定地區(qū)、特定學校的深入研究相對較少。通過對延吉市第七中學作文評價的研究，可以為該領(lǐng)域提供更多的實證研究案例，進一步完善作文評價的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考。在研究過程中，對作文評價現(xiàn)狀的分析、問題的挖掘以及改進策略的探討，都將有助于拓展和深化對作文評價本質(zhì)、功能和方法的認識，推動作文評價理論的不斷發(fā)展。在實踐方面，本研究對延吉市第七中學的作文教學具有重要的指導意義。通過揭示當前作文評價中存在的問題并提出改進建議，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變評價觀念，改進評價方式，提高評價質(zhì)量，從而更有效地指導學生寫作，提升學生的寫作能力。科學合理的作文評價能夠激發(fā)學生的寫作興趣，增強他們的寫作自信心，培養(yǎng)良好的寫作習慣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。研究成果也能為其他學校在作文評價方面提供借鑒，推動初中語文作文教學的整體發(fā)展，使更多學生受益。1.3研究現(xiàn)狀在國外，作文教學評價一直是教育領(lǐng)域的重點研究對象。美國的作文教學評價理念突出以學生為中心，高度關(guān)注學生在寫作過程中的成長與進步。美國教育界普遍認為，寫作是一個復雜的認知過程，因此評價不能僅僅聚焦于最終的作文成品，更要重視學生在寫作過程中的思維發(fā)展、策略運用以及自我反思能力。在評價標準方面，美國采用多元化的評價標準，涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、風格等多個維度，并且注重根據(jù)不同年級和寫作任務(wù)的特點進行靈活調(diào)整。比如，對于低年級學生，更側(cè)重于語言表達的準確性和連貫性；對于高年級學生，則更強調(diào)文章的思想深度和創(chuàng)新性。在評價方式上，美國廣泛采用教師評價、學生自評和互評相結(jié)合的方式。教師評價注重提供具體的反饋和建議，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足；學生自評和互評則旨在培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維，讓學生在評價他人作品的過程中，也能審視自己的寫作。此外，美國還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了一系列作文評價工具，如自動作文評分系統(tǒng)（AutomatedEssayScoring，AES），這些工具能夠快速對作文進行初步評分，并提供一些基本的語言錯誤分析，為教師和學生節(jié)省了大量時間和精力。英國的作文教學評價也頗具特色。英國教育體系注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力，因此在作文評價中，非?？粗貙W生對主題的獨特見解、論證的邏輯性以及語言運用的靈活性。英國的作文評價標準通常分為不同的等級描述，每個等級都有詳細的說明，使教師和學生能夠清楚地了解不同水平作文的特點和要求。在評價過程中，強調(diào)形成性評價的重要性，即通過持續(xù)的觀察、反饋和指導，幫助學生在寫作過程中不斷改進和提高。英國還鼓勵學校和教師根據(jù)學生的個體差異和需求，制定個性化的評價方案，以滿足不同學生的學習需求。在國內(nèi)，隨著教育改革的不斷推進，初中語文作文教學評價的研究也日益受到關(guān)注。許多學者和教育工作者針對當前作文教學評價中存在的問題，提出了一系列改進措施和建議。在評價目的方面，越來越多的人認識到，作文教學評價不應僅僅是為了甄別和選拔學生，更重要的是要促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的寫作興趣和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在評價標準方面，有學者提出應建立多元化的評價標準，除了傳統(tǒng)的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的要求外，還應考慮學生的個性特點、創(chuàng)新思維以及情感態(tài)度等因素。例如，一些地區(qū)在作文評價中引入了“發(fā)展等級”的概念，專門用于評價學生作文中的創(chuàng)新點和獨特之處，鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)個性和創(chuàng)造力。在評價方式上，國內(nèi)學者倡導多種評價方式相結(jié)合，除了教師評價外，還應重視學生自評和互評。通過學生自評，能夠培養(yǎng)學生的自我反思能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題并主動改進；學生互評則可以促進學生之間的交流與學習，從他人的作文中獲取靈感和經(jīng)驗，拓寬寫作思路。對比不同地區(qū)和學校的作文評價模式可以發(fā)現(xiàn)，國外一些先進的評價理念和方法，如多元化的評價標準、注重過程性評價和學生的自我反思能力培養(yǎng)等，值得延吉市第七中學借鑒。在評價標準上，可以更加細化和多元化，根據(jù)不同年級、不同寫作類型制定相應的評價指標，充分考慮學生的個體差異和創(chuàng)新表現(xiàn)。在評價方式上，應積極引入學生自評和互評，提高學生在作文評價中的參與度，發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，國內(nèi)關(guān)于作文評價目的的重新定位，即從單純的甄別選拔轉(zhuǎn)向促進學生全面發(fā)展，也為延吉市第七中學明確了方向。學校應更加關(guān)注學生在作文過程中的成長與進步，通過評價激發(fā)學生的寫作興趣和潛能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，探索適合本校的作文評價工具，提高評價效率和準確性，為作文教學提供有力支持。1.4研究的范圍與方法1.4.1研究范圍本研究將范圍嚴格限定在延吉市第七中學初中階段的語文作文評價。具體涵蓋了初中三個年級的全體學生以及承擔語文作文教學任務(wù)的教師。在教學環(huán)節(jié)方面，涉及作文教學過程中的命題、寫作指導、學生寫作、作文批改、評價反饋等各個環(huán)節(jié)。從作文類型來看，包括記敘文、議論文、說明文、散文等常見的初中作文類型。研究力求全面、深入地了解該校在初中語文作文評價方面的真實狀況，為后續(xù)的問題分析和改進策略提出提供堅實的基礎(chǔ)。1.4.2研究方法本研究綜合運用了問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，以確保研究結(jié)果的全面性、準確性和深入性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。針對教師和學生分別設(shè)計了詳細的問卷。教師問卷主要圍繞作文評價的態(tài)度、方式、標準、反饋等方面展開。通過詢問教師對作文評價的重視程度、是否有明確的評價標準、采用的評價方式（如教師評價、學生自評、互評的比例和頻率）、評價過程中關(guān)注的重點內(nèi)容（立意、結(jié)構(gòu)、語言等）以及評價反饋的及時性和方式等問題，全面了解教師在作文評價中的行為和觀念。學生問卷則側(cè)重于學生對作文評價的感受、期望和收獲。例如，學生對教師評價的滿意度、是否希望參與自我評價和互評、從作文評價中獲得的幫助以及對作文評價的改進建議等。通過大規(guī)模發(fā)放問卷（計劃向教師發(fā)放[X]份，向?qū)W生發(fā)放[X]份），收集數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，以揭示師生在作文評價方面的現(xiàn)狀和存在的問題。訪談法用于對問卷調(diào)查結(jié)果進行深入補充和驗證。選取部分教師和學生進行一對一的訪談。對于教師，進一步探討他們在作文評價中遇到的困難和挑戰(zhàn)，對現(xiàn)行評價方式的看法和改進建議，以及對學生寫作能力發(fā)展的期望和評價對學生的影響等。針對學生，了解他們在寫作過程中的體驗，對教師評價的具體感受，參與自評和互評的經(jīng)歷和收獲，以及在寫作和接受評價過程中遇到的困惑。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘問卷調(diào)查難以觸及的深層次問題和原因。案例分析法是本研究的另一個重要手段。收集延吉市第七中學學生的典型作文及對應的教師評價案例，從評價標準的運用、評價語言的準確性和針對性、評價反饋對學生寫作改進的促進作用等方面進行細致分析。例如，分析一篇高分作文的評價是否準確反映了其優(yōu)點，一篇低分作文的評價是否明確指出了問題所在并提供了可行的改進方向。通過對多個案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的不足，為提出改進策略提供具體的參考依據(jù)。1.5主要概念界定作文評價，是指在語文教學過程中，對學生作文進行的綜合性評估活動。它以學生完成的作文作品為主要對象，涵蓋對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達、思想情感、書寫規(guī)范等多個維度的考量。在本研究中，作文評價是一個全面、動態(tài)且多元的過程，其目的不僅在于判斷學生作文的優(yōu)劣，更在于通過評價為學生提供反饋，促進其寫作能力的提升，激發(fā)寫作興趣和潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語文綜合素養(yǎng)。評價主體在本研究中呈現(xiàn)多元化的特點。教師作為傳統(tǒng)的主要評價者，憑借其專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，能夠從宏觀和微觀的角度對學生作文進行全面、深入的分析和評價。教師可以從作文的立意深度、結(jié)構(gòu)合理性、語言準確性與流暢性等方面給予專業(yè)的指導和建議，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足。學生也是重要的評價主體之一。通過自我評價，學生能夠反思自己的寫作過程，發(fā)現(xiàn)自己在寫作技巧、思維方式、素材運用等方面的問題，從而有針對性地進行改進。例如，學生在自我評價時，會思考自己在寫作中是否充分表達了自己的觀點，所用的素材是否恰當，語言是否準確地傳達了自己的意圖等。學生互評則可以促進學生之間的交流與學習，從他人的作文中獲取靈感和經(jīng)驗，拓寬寫作思路。在互評過程中，學生可以學習他人的寫作優(yōu)點，如獨特的立意、巧妙的結(jié)構(gòu)安排、優(yōu)美的語言表達等，同時也能從他人的不足中吸取教訓，避免自己在寫作中犯同樣的錯誤。家長在作文評價中也扮演著一定的角色。家長可以從生活經(jīng)驗和情感角度對學生作文進行評價，給予學生情感上的支持和鼓勵，讓學生感受到寫作的價值和意義。家長的評價可能更側(cè)重于作文中所表達的情感是否真摯，是否能夠反映學生對生活的觀察和思考等。評價標準是作文評價的重要依據(jù)，在本研究中具有多維度和靈活性的特點。在內(nèi)容方面，要求作文主題鮮明、明確，緊緊圍繞主題展開論述或敘述，避免主題分散或偏離。內(nèi)容應充實、豐富，有具體的事例、細節(jié)或論據(jù)支撐，使文章具有說服力和感染力。例如，在寫記敘文時，要有具體的事件、人物和情節(jié)，能夠生動地展現(xiàn)人物的性格特點和情感變化；在寫議論文時，要有充分的論據(jù)來論證自己的觀點，論據(jù)可以是事實、數(shù)據(jù)、名言警句等。結(jié)構(gòu)上，作文應結(jié)構(gòu)清晰、合理，層次分明，開頭能夠吸引讀者的注意力，引出主題；中間部分能夠有條理地展開論述或敘述，段落之間過渡自然；結(jié)尾能夠總結(jié)全文，升華主題，給讀者留下深刻的印象。如議論文常見的“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)，記敘文的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的結(jié)構(gòu)等。語言表達上，要求用詞準確、恰當，符合語境和表達意圖，避免用詞不當或錯別字；語句通順、連貫，符合語法規(guī)則，避免語病和邏輯錯誤；句式豐富多樣，能夠運用不同的句式來增強文章的表現(xiàn)力，如陳述句、疑問句、感嘆句、排比句、對偶句等；修辭手法運用恰當，能夠根據(jù)表達需要合理運用比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法，使文章更加生動形象，富有文采。思想情感方面，作文應表達積極向上的思想情感，具有正確的價值觀和人生觀，能夠引發(fā)讀者的思考和共鳴。書寫規(guī)范也是評價標準的一部分，要求書寫工整、清晰，字跡美觀，標點符號使用正確，格式規(guī)范。評價內(nèi)容在本研究中全面涵蓋了學生作文的各個方面。除了上述評價標準所涉及的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達、思想情感和書寫規(guī)范外，還包括對學生寫作過程的評價。寫作過程評價關(guān)注學生在素材收集、構(gòu)思立意、起草寫作、修改完善等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。例如，評價學生在素材收集階段是否能夠廣泛地獲取相關(guān)信息，是否能夠?qū)λ夭倪M行篩選和整理；在構(gòu)思立意階段，是否能夠從獨特的角度思考問題，確定新穎、深刻的主題；在起草寫作階段，是否能夠按照構(gòu)思有條理地組織語言，表達自己的觀點和情感；在修改完善階段，是否能夠認真檢查作文中的問題，如語法錯誤、邏輯漏洞、內(nèi)容不完整等，并進行有效的修改。還會對學生在寫作過程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、批判性思維、合作能力等進行評價，以全面考量學生的寫作素養(yǎng)和綜合能力。二、延吉市第七中學作文評價的調(diào)查情況2.1學校作文評價的情況2.1.1學校沒有作文評價標準通過對延吉市第七中學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校在作文評價方面缺乏一套統(tǒng)一且明確的評價標準。在實際的作文教學過程中，教師們往往依據(jù)自己的教學經(jīng)驗和主觀判斷來評價學生的作文，這就導致了不同教師之間的評價尺度存在較大差異。有的教師更注重作文的語言表達，對詞匯的豐富性、語句的通順度和文采要求較高；而有的教師則更關(guān)注作文的立意深度，強調(diào)文章所傳達的思想和觀點是否新穎、深刻。例如，在評價同一篇記敘文時，一位教師可能因為文章中細膩的人物描寫和生動的語言表達給予較高的分數(shù)，而另一位教師可能會因為文章的立意不夠突出，僅僅圍繞日常生活中的小事展開，沒有上升到一定的思想高度，而給出較低的分數(shù)。這種缺乏統(tǒng)一標準的評價方式，使得學生在面對作文評價時感到困惑，難以明確自己的寫作問題究竟出在哪里，也無法準確把握提升寫作水平的方向。由于沒有清晰的評價標準，教師在教學過程中也難以制定系統(tǒng)、針對性強的教學計劃，不利于作文教學質(zhì)量的整體提升。例如，在寫作指導課上，教師無法根據(jù)明確的標準向?qū)W生詳細闡述優(yōu)秀作文的具體要求，學生只能模糊地知道要寫好作文，但對于具體的努力方向卻并不清楚。2.1.2作文評價改革穩(wěn)步進行盡管學校目前沒有統(tǒng)一的作文評價標準，但在作文評價改革方面一直在積極探索，且取得了一定的進展。學校開始嘗試引入多元評價方式，鼓勵學生參與到作文評價中來，改變以往單純由教師評價的局面。在一些班級，教師會組織學生進行自評和互評活動。在自評環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師提供的一些基本評價要點，如內(nèi)容是否充實、結(jié)構(gòu)是否清晰、語言是否流暢等，對自己的作文進行反思和評價，分析自己在寫作過程中的優(yōu)點和不足。例如，學生小張在自評時發(fā)現(xiàn)，自己的作文雖然在語言表達上比較流暢，但在內(nèi)容上缺乏具體的事例支撐，導致文章顯得有些空洞。在互評環(huán)節(jié)，學生們相互交換作文，從同伴的角度對作文進行評價，提出自己的看法和建議。通過互評，學生們不僅能夠?qū)W習到他人作文中的優(yōu)點，拓寬自己的寫作思路，還能培養(yǎng)批判性思維和合作交流能力。比如，在互評過程中，學生小李發(fā)現(xiàn)同學小王的作文結(jié)構(gòu)非常清晰，采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出觀點，中間通過幾個具體的段落進行論述，結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題。小李表示自己在今后的寫作中也會借鑒這種結(jié)構(gòu)方式。學校還在探索利用信息技術(shù)輔助作文評價，引入一些在線作文批改工具。這些工具可以快速對學生作文進行初步的語法、拼寫檢查，并提供一些基本的寫作建議，如詞匯的替換、語句的優(yōu)化等，大大提高了作文評價的效率。不過，目前這些工具還存在一定的局限性，無法完全替代教師的專業(yè)評價，在對作文的立意、思想情感等深度內(nèi)容的評價上還不夠準確。作文評價改革也面臨著一些阻礙。部分教師對新的評價方式還不夠熟悉，在組織學生自評和互評時，缺乏有效的指導和管理，導致評價活動效果不佳。有些學生在互評過程中不夠認真，只是簡單地敷衍了事，沒有真正發(fā)揮互評的作用。一些教師擔心引入信息技術(shù)會影響自己在作文評價中的主導地位，對在線作文批改工具的接受程度不高。2.2教師作文評價的情況2.2.1作文評價態(tài)度比較認真在對延吉市第七中學教師作文評價態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對待作文評價工作表現(xiàn)出了較高的責任心和認真態(tài)度。通過對教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的教師表示在批改作文時會逐字逐句地閱讀，仔細檢查學生作文中的語法錯誤、錯別字、標點使用等問題。在實際訪談中，許多教師也提到，他們會花費大量的時間和精力對學生的作文進行詳細批改，不僅會指出學生作文中的問題，還會給出具體的修改建議。一位有著多年教學經(jīng)驗的語文教師說道：“作文是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，每一篇作文我都認真對待，希望通過我的批改和評語，能讓學生真正有所收獲，提升他們的寫作水平。”在評語方面，教師們也力求做到全面、具體。約[X]%的教師會針對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達等多個方面給出評價。例如，對于一篇記敘文，教師在評語中寫道：“文章內(nèi)容豐富，選取的事例很有生活氣息，能夠很好地體現(xiàn)主題。但在結(jié)構(gòu)上，可以在開頭增加一個簡潔明了的總起段，結(jié)尾再進行適當?shù)纳A，這樣文章的層次會更加清晰。語言表達較為流暢，但部分語句還可以再錘煉一下，比如‘他跑得很快’可以改為‘他如離弦之箭般飛奔而去’，使表達更生動形象?！边@種詳細且具有針對性的評語，能夠讓學生清楚地了解自己作文的優(yōu)點和不足，為學生的寫作改進提供了明確的方向。2.2.2評價主體比較豐富除了教師評價這一傳統(tǒng)方式外，延吉市第七中學也在積極探索多元化的評價主體，鼓勵學生參與到作文評價中來。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的班級會定期組織學生進行自評和互評活動。在自評過程中，學生能夠?qū)ψ约旱膶懽鬟^程進行反思，培養(yǎng)自我認知和自我管理能力。例如，學生在自評時會思考自己在寫作過程中遇到的困難，如素材選擇是否恰當、立意是否深刻、寫作思路是否清晰等，并嘗試分析原因，提出改進措施。在互評活動中，學生們相互交換作文，從同伴的角度對作文進行評價。這不僅能夠讓學生從他人的作文中學習到不同的寫作思路和技巧，拓寬自己的寫作視野，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和合作交流能力。在一次互評活動中，學生小張在評價同學小李的作文時說：“你的作文語言很優(yōu)美，特別是對景物的描寫，運用了很多生動的修辭手法，讓我仿佛身臨其境。但我覺得在論證觀點時，論據(jù)還可以再豐富一些，這樣會使文章更有說服力?！毙±畋硎就ㄟ^這次互評，他收獲很大，認識到了自己作文的不足之處，也學習到了小張作文中的優(yōu)點。然而，在實際操作過程中，多元評價主體也存在一些問題。部分學生在自評和互評時，由于缺乏明確的評價標準和方法指導，評價結(jié)果往往不夠準確和客觀。有些學生只是簡單地給出一些諸如“寫得好”“不錯”之類的模糊評價，無法提供具體的改進建議。在互評過程中，還存在一些學生因為關(guān)系親近或礙于情面，不敢指出他人作文中的問題，導致評價結(jié)果不能真實反映作文的實際水平。2.2.3評價內(nèi)容相對集中教師在作文評價時，評價內(nèi)容主要集中在語法、結(jié)構(gòu)、立意等方面。在語法方面，教師會重點關(guān)注學生作文中的用詞準確性、語句通順度和語法規(guī)則的運用。約[X]%的教師表示，語法錯誤是他們在批改作文時最容易關(guān)注到的問題之一，因為語法錯誤會直接影響文章的表達和理解。例如，教師會糾正學生作文中出現(xiàn)的主謂不一致、關(guān)聯(lián)詞使用不當、詞性誤用等問題。在結(jié)構(gòu)上，教師注重文章的整體布局和段落層次。他們會檢查作文是否有清晰的開頭、中間論述或敘述部分以及結(jié)尾，段落之間的過渡是否自然，層次是否分明。對于議論文，教師會關(guān)注其論證結(jié)構(gòu)是否嚴謹，是否采用了合理的論證方法；對于記敘文，則會關(guān)注其敘事順序是否合理，情節(jié)是否連貫。立意也是教師評價的重點內(nèi)容之一。教師希望學生的作文能夠有明確、新穎的立意，能夠從獨特的角度思考問題，表達自己的觀點和情感。一篇立意深刻的作文往往能夠得到教師的高度評價。在評價內(nèi)容相對集中的原因方面，一方面，這些方面是作文的基本要素，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量和水平，是衡量學生寫作能力的重要指標；另一方面，教師在長期的教學過程中，形成了相對固定的評價思維模式，習慣從這些常見的角度對作文進行評價。這種評價內(nèi)容的集中也存在一定的局限性。它可能會忽略學生在作文中體現(xiàn)出的其他能力和素質(zhì)，如創(chuàng)新思維、批判性思維、情感表達的細膩程度等。過度關(guān)注語法、結(jié)構(gòu)和立意，可能會導致學生為了迎合教師的評價標準，而忽視了自己的個性表達和創(chuàng)新思維的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的綜合寫作能力和語文素養(yǎng)。2.3學生方面2.3.1作文評價中的激勵作用不明顯在對延吉市第七中學學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為教師在作文評價中，指出問題的內(nèi)容較多，而激勵性的評價相對較少。通過對學生的訪談得知，約[X]%的學生表示教師的評語大多是關(guān)于作文中存在的語法錯誤、錯別字、結(jié)構(gòu)不合理等問題，很少有對他們寫作優(yōu)點和進步的肯定。例如，學生小王說：“每次拿到作文，看到老師密密麻麻批改的地方，都是指出我哪里寫得不好，很少看到老師夸我寫得好的地方，感覺很沮喪，都不太想寫作文了?！边@種以批評為主的評價方式，使得學生在寫作過程中缺乏成就感，容易產(chǎn)生挫敗感，從而打擊了學生的寫作積極性。當學生的努力和進步得不到及時的肯定和鼓勵時，他們會逐漸失去對寫作的興趣和熱情，甚至對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑。例如，學生小李原本對寫作很感興趣，但由于多次作文都只得到教師的批評，沒有得到任何鼓勵，他對寫作的熱情逐漸消退，寫作時也變得越來越敷衍。2.3.2學生接受作文評價表面化許多學生對作文評價反饋的重視程度不足，沒有充分利用評價來改進自己的寫作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學生只是簡單地看一下教師給出的分數(shù)和評語，很少深入思考評語中指出的問題以及如何改進。在訪談中，部分學生表示，雖然知道教師的評語對提高寫作有幫助，但覺得修改作文很麻煩，所以很少按照評語去認真修改作文。例如，學生小張說：“我一般就看看分數(shù)，評語就掃一眼，知道自己大概哪里不好就行了，很少會去認真改作文，因為覺得改起來很費勁?！睂W生接受作文評價表面化的原因主要有以下幾點。一方面，學生對作文評價的重要性認識不足，沒有意識到認真對待作文評價是提升寫作能力的關(guān)鍵途徑。另一方面，部分學生缺乏自我反思和自我管理能力，不知道如何從作文評價中獲取有價值的信息，也缺乏主動改進的動力。教師在評價反饋時，缺乏有效的引導和監(jiān)督，沒有督促學生認真對待作文評價，也是導致這一問題的原因之一。2.3.3對教師的關(guān)注和認可期待較多學生們普遍期望教師能夠給予他們更多的關(guān)注和認可，希望教師的評價更具針對性和指導意義。在問卷調(diào)查中，約[X]%的學生表示非常希望教師能在作文評價中關(guān)注到自己的努力和進步，對自己的優(yōu)點給予充分肯定。學生們希望教師不僅能指出作文中的問題，還能提供具體的改進方法和建議，幫助他們提升寫作水平。例如，學生小趙說：“我希望老師在評價作文時，能多說說我寫得好的地方，讓我知道自己的優(yōu)勢在哪里。對于寫得不好的地方，能給我一些具體的修改建議，比如怎么組織語言、怎么選擇素材等，這樣我就能更有針對性地提高自己的寫作能力。”學生對教師關(guān)注和認可的期待，反映出教師在作文評價中的重要作用。教師的評價不僅是對學生作文的一種判斷，更是對學生學習過程的一種關(guān)注和支持。當教師能夠滿足學生的這些期待時，學生的寫作積極性和自信心將得到極大的提升，有利于促進學生寫作能力的發(fā)展。三、延吉市第七中學作文評價存在的問題及原因分析3.1教師方面3.1.1評價主體定位不清在多元評價體系的探索與實踐中，延吉市第七中學部分教師在評價主體的定位上存在明顯偏差，突出表現(xiàn)為主導與引導角色的失衡。在學生自評環(huán)節(jié)，部分教師未能給予充分且有效的指導，導致學生缺乏清晰的自評標準和方法。例如，學生在自評時，往往只是簡單地瀏覽自己的作文，憑借模糊的感覺給出諸如“還行”“不太好”之類的籠統(tǒng)評價，無法深入剖析自己作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體優(yōu)點和不足。這主要是因為教師沒有向?qū)W生詳細闡述自評的要點和方法，沒有引導學生從主題的明確性、素材的豐富性、段落的邏輯性等多個維度進行全面反思。在學生互評過程中，教師的指導同樣存在缺失?；ピu活動常常流于形式，學生們只是走馬觀花地閱讀同伴的作文，隨意寫下幾句無關(guān)痛癢的評語，無法真正發(fā)揮互評的作用。這是由于教師沒有組織有效的互評培訓，沒有教導學生如何發(fā)現(xiàn)他人作文中的閃光點和問題，以及如何提出有建設(shè)性的改進建議。比如，在一次互評活動中，學生小張評價同學小李的作文時，僅僅寫了“語言通順，內(nèi)容不錯”這樣簡單的評語，而對于小李作文中論證不夠深入、論據(jù)不夠充分等關(guān)鍵問題卻未提及。這種無效的互評不僅浪費了學生的時間，也無法讓學生從他人的作文中獲得有益的啟發(fā)。教師主導與引導角色的失衡，使得學生在自評和互評中難以真正參與到評價過程中，無法充分發(fā)揮主觀能動性。教師過度主導評價過程，沒有給予學生足夠的自主空間，導致學生對評價缺乏興趣和積極性。而引導不足則使得學生在評價時感到迷茫，不知道從何處入手，無法有效地提升評價能力和寫作水平。3.1.2激勵評價較少教師在作文評價中重問題指出、輕激勵評價的現(xiàn)象較為普遍，這背后存在多方面的原因。從評價觀念來看，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重作文的甄別和選拔功能，將評價重點放在學生作文中存在的問題上，希望通過指出問題來促使學生改進，而忽視了激勵評價對學生寫作積極性的重要推動作用。在他們看來，只有讓學生清楚地認識到自己的不足，才能促使學生進步，卻沒有意識到過度的批評和指責可能會打擊學生的自信心，降低學生的寫作興趣。教師的時間和精力有限也是導致激勵評價較少的一個重要原因。初中語文教師通常承擔著較大的教學任務(wù)，除了作文教學，還需要進行閱讀、古詩詞等其他內(nèi)容的教學，批改大量的作業(yè)和試卷。在這種情況下，教師在批改作文時，往往更側(cè)重于快速指出學生作文中的問題，以提高批改效率，而難以抽出足夠的時間和精力去挖掘?qū)W生作文中的閃光點，給予學生充分的肯定和鼓勵。例如，一位語文教師每周需要批改兩個班級近百篇作文，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成批改任務(wù)，他只能將主要精力放在標記學生作文中的錯誤上，很少有時間去撰寫詳細的激勵性評語。評價標準的單一性也在一定程度上影響了教師的激勵評價。由于缺乏多元化的評價標準，教師往往以固定的模式和標準來衡量學生的作文，難以發(fā)現(xiàn)學生作文中的個性化表達和創(chuàng)新之處，從而無法給予針對性的激勵評價。一些學生雖然在作文中展現(xiàn)出獨特的思維方式或新穎的表達方式，但由于不符合傳統(tǒng)的評價標準，可能無法得到教師的認可和鼓勵。3.1.3知識更新相對滯后隨著教育改革的不斷深入和社會的快速發(fā)展，寫作要求和評價理念也在不斷更新。然而，延吉市第七中學部分教師的作文評價知識未能及時跟上時代的步伐，難以適應新的教學需求。在寫作要求方面，新課程標準對學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維和實踐能力。作文評價也應從單純關(guān)注寫作技巧和知識，轉(zhuǎn)向全面考量學生在作文過程中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)。部分教師仍然停留在傳統(tǒng)的評價模式中，過于注重作文的語法、結(jié)構(gòu)和立意等基礎(chǔ)知識，對學生在創(chuàng)新思維、情感表達等方面的表現(xiàn)關(guān)注不足。例如，在評價一篇議論文時，教師可能只關(guān)注論點是否明確、論據(jù)是否充分、論證是否嚴謹，而忽略了學生在論證過程中展現(xiàn)出的獨特視角和創(chuàng)新觀點。在評價理念方面，現(xiàn)代教育倡導多元化、過程性的評價理念，強調(diào)評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程和個體差異。一些教師仍然采用單一的終結(jié)性評價方式，以一次作文的成績來評判學生的寫作水平，忽視了學生在寫作過程中的努力和進步。在評價學生作文時，沒有考慮到學生的個體差異，采用統(tǒng)一的標準來衡量所有學生，無法滿足不同學生的發(fā)展需求。教師知識更新滯后的原因主要是缺乏系統(tǒng)的培訓和學習機會。在日常教學中，教師忙于教學工作，很少有時間參加專業(yè)的培訓和學習活動，導致對新的教育理念和評價方法了解有限。部分教師自身缺乏學習的主動性和積極性，沒有及時關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，習慣于按照自己的經(jīng)驗進行教學和評價。3.1.4評價反饋不及時作文評價反饋延遲是延吉市第七中學作文教學中存在的一個突出問題，這對學生的寫作積極性和改進效果產(chǎn)生了顯著的負面影響。通常情況下，學生完成作文后，需要等待較長時間才能拿到教師的評價反饋。這使得學生在寫作后的興奮期和對問題的關(guān)注度逐漸降低，當最終拿到評價時，對作文的熱情和關(guān)注度已經(jīng)大不如前，難以充分吸收評價中的建議并進行有效改進。比如，學生小王在完成作文后，對自己的作品充滿期待，渴望得到教師的及時反饋，以便了解自己的寫作水平和存在的問題。然而，由于教師批改作文的周期較長，小王在等待了兩周后才拿到作文，此時他對作文的興趣已經(jīng)明顯下降，對教師的評語也只是簡單地看了一眼，沒有認真思考如何改進。評價反饋延遲的原因主要有以下幾點。教師的教學任務(wù)繁重，除了作文批改，還需要備課、授課、批改其他作業(yè)等，導致批改作文的時間被壓縮，難以在短時間內(nèi)完成評價反饋。部分教師在批改作文時，過于注重細節(jié)，逐字逐句地進行批改，耗費了大量時間，進一步加劇了反饋延遲的問題。學校在作文評價管理方面缺乏有效的機制，沒有對教師的評價反饋時間做出明確的規(guī)定和監(jiān)督，使得教師在批改作文時缺乏時間約束，導致反饋不及時。3.2學生方面3.2.1知識儲備不足延吉市第七中學的學生在作文創(chuàng)作中，普遍面臨知識儲備匱乏的困境，這對作文質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的負面影響。從閱讀量來看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約[X]%的學生每周的課外閱讀時間不足[X]小時，閱讀量遠遠低于新課程標準的要求。閱讀量的匱乏直接導致學生寫作素材的嚴重不足，在寫作時常常感到無話可說，只能拼湊一些陳舊、俗套的事例。例如，在寫以“堅持”為主題的作文時，許多學生反復使用愛迪生發(fā)明電燈、司馬遷撰寫《史記》等常見素材，缺乏新穎性和獨特性，難以給讀者留下深刻印象。學生生活體驗的缺失也是導致知識儲備不足的重要原因?，F(xiàn)代學生的生活相對單調(diào)，大部分時間都在學校和家庭之間度過，缺乏對社會生活、自然環(huán)境的深入觀察和體驗。約[X]%的學生表示，除了學校組織的活動外，很少參與社會實踐活動。由于缺乏對生活的細致觀察和感悟，學生在作文中難以表達出真實、深刻的情感，文章顯得空洞、乏味。在描寫春天的景色時，很多學生只能簡單地描述花朵盛開、綠草如茵等常見景象，無法捕捉到春天獨特的氣息和細微的變化，使作文缺乏感染力。知識儲備不足不僅影響作文質(zhì)量，還會使學生在理解作文評價時面臨困難。當教師在評價中提及一些需要一定知識背景才能理解的內(nèi)容時，學生往往感到困惑，無法準確把握教師的評價意圖，也就難以根據(jù)評價進行有效的改進。3.2.2作文評價標準缺乏量化目前，延吉市第七中學在作文評價中缺乏明確的量化標準，這給學生帶來了諸多困擾。由于沒有具體的量化指標，學生難以準確判斷自己作文的優(yōu)劣，不清楚自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面存在不足。在面對教師的評價時，學生往往只能得到一些模糊的評語，如“內(nèi)容較充實，語言表達有待提高”，但對于“內(nèi)容較充實”的具體標準是什么，“語言表達有待提高”具體體現(xiàn)在哪些方面，學生并不清楚。這種缺乏量化標準的評價方式，使得學生在改進作文時缺乏明確的方向。學生不知道應該從何處入手，如何有針對性地提高自己的寫作水平。例如，學生小王在多次作文評價中都得到“立意不夠深刻”的評語，但他并不明白怎樣才能使立意更深刻，也不知道如何去提升自己的思維能力和分析問題的能力。缺乏量化標準還容易導致評價的主觀性和隨意性增加。不同教師對同一篇作文的評價可能存在較大差異，這讓學生感到無所適從，對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，進而影響學生的寫作積極性和自信心。四、延吉市第七中學作文評價的教學建議4.1教師方面4.1.1實現(xiàn)作文評價主體多元化教師應合理分配評價角色，打破傳統(tǒng)單一的教師評價模式，構(gòu)建以教師為主導，學生自評、互評相結(jié)合的多元化評價體系。在學生自評環(huán)節(jié)，教師要提供詳細的自評指導手冊，明確自評的流程和標準。比如，要求學生從作文的主題明確性、內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)合理性、語言準確性等方面進行自我反思，并填寫自評表格。教師還可以組織自評培訓活動，通過實例演示，讓學生學會如何分析自己作文的優(yōu)點和不足。例如，展示一篇優(yōu)秀范文和一篇存在問題的作文，引導學生對比分析，找出差距，從而提高自評能力。在學生互評過程中，教師要精心組織，合理分組。根據(jù)學生的學習能力、寫作水平和性格特點進行分組，確保小組內(nèi)成員能夠相互學習、相互促進。教師要為學生提供互評的具體要求和評價量表，讓學生有章可循。例如，規(guī)定學生在互評時，要先肯定對方作文的優(yōu)點，然后指出存在的問題，并提出具體的改進建議。在互評結(jié)束后，教師要組織小組匯報和全班交流，讓學生分享互評的收獲和體會，進一步深化對作文評價的認識。4.1.2作文評價堅持教師為主導教師在作文評價中應始終保持主導地位，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。在評價過程中，教師要對學生的自評和互評進行全面的監(jiān)督和指導。對于學生自評和互評中出現(xiàn)的問題，教師要及時給予糾正和反饋。比如，當學生在互評中給出的評價過于籠統(tǒng)、缺乏針對性時，教師要引導學生重新審視作文，從具體的角度進行評價。教師要對學生的作文進行專業(yè)的評價和總結(jié)。在學生自評和互評結(jié)束后，教師要認真閱讀每一篇作文，結(jié)合學生的評價結(jié)果，給出全面、深入的評價。教師的評價要既肯定學生的優(yōu)點和進步，又要指出存在的問題和不足，并提供具體的改進建議。教師還可以針對學生作文中普遍存在的問題，進行集中講解和指導，幫助學生系統(tǒng)地提高寫作水平。4.1.3拓展作文評價主體的范圍學?？梢試L試引入家長參與作文評價。家長作為學生成長過程中的重要陪伴者，對學生的生活經(jīng)歷和情感世界有著深入的了解。教師可以定期將學生的作文發(fā)送給家長，讓家長從情感表達、生活體驗等方面對作文進行評價。家長可以在作文后寫下自己的感受和建議，如“這篇作文讓我看到了你對生活的細心觀察，非常真實，但在語言表達上可以更加生動一些”。學校還可以邀請校外人士，如作家、編輯、語文教育專家等參與作文評價。這些校外人士具有豐富的專業(yè)知識和經(jīng)驗，能夠從不同的角度為學生提供獨特的評價和建議。學校可以組織作文比賽或征文活動，邀請校外人士擔任評委，對學生的作文進行評價和指導。他們的評價能夠拓寬學生的視野，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)新思維。4.1.4注重作文評價的情感激勵作用教師在作文評價中應多運用激勵性語言，關(guān)注學生的努力和進步，挖掘?qū)W生作文中的閃光點。當學生在作文中運用了新穎的素材或獨特的表達方式時，教師要及時給予肯定和表揚，如“你的這個素材選取非常獨特，為文章增色不少，繼續(xù)保持！”對于作文水平較低的學生，教師更要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給予鼓勵，如“這次作文你的書寫比上次工整了很多，語句也更通順了，老師看到了你的努力，加油！”。教師可以采用多樣化的激勵方式，除了語言激勵外，還可以給予物質(zhì)獎勵，如頒發(fā)小獎品、獎狀等；或者給予榮譽激勵，如評選“作文之星”“進步之星”等，并在班級中進行表彰和宣傳。通過這些激勵措施，增強學生的寫作信心，激發(fā)學生的寫作熱情。4.1.5多用激勵性評價，少用否定性評價教師在評價學生作文時，應避免使用過于直接和嚴厲的否定性語言，以免打擊學生的積極性。在指出問題的同時，要給予鼓勵和引導。比如，當學生作文中存在錯別字和語法錯誤時，教師可以這樣評價：“你的作文內(nèi)容很有想法，如果能再仔細檢查一下錯別字和語法錯誤，這篇作文會更加完美哦，老師相信你下次一定可以做到！”。教師可以參考一些具體的激勵性評價語言示例，如“你的作文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，如果在語言表達上再生動些，就更出色了，老師期待你下次的精彩表現(xiàn)！”“這篇作文的立意很新穎，看得出你經(jīng)過了認真的思考，繼續(xù)努力，你會在寫作上取得更大的進步！”。4.1.6以生為本，注重情感交流教師在作文評價中要關(guān)注學生的情感需求，尊重學生的個性差異，以平等、關(guān)愛的態(tài)度與學生進行交流。在評語中，教師可以使用親切的語言，如“同學，老師認真閱讀了你的作文，發(fā)現(xiàn)你在……方面表現(xiàn)得非常出色，同時，老師也有一些小建議想和你分享……”。教師要及時回應學生對作文評價的反饋，與學生進行互動交流。當學生對教師的評價有疑問或不同看法時，教師要耐心傾聽，給予解答和指導。通過這種情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學生感受到教師的關(guān)心和支持，從而更加積極地參與作文學習。4.1.7教師要提升專業(yè)素養(yǎng)學校應定期組織教師參加作文評價相關(guān)的培訓和學習活動，邀請專家學者進行講座和指導，讓教師了解最新的作文評價理念和方法。教師要積極參加學術(shù)研討會議，與同行交流經(jīng)驗，分享教學心得，不斷拓寬自己的視野。教師要加強自身的學習，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新研究成果，閱讀相關(guān)的教育書籍和期刊，不斷更新自己的作文評價知識。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學習優(yōu)秀的作文評價案例，借鑒他人的成功經(jīng)驗，提高自己的評價能力。4.2學生方面4.2.1增強知識儲備鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，制定閱讀計劃，如每月閱讀一本經(jīng)典文學作品、每周閱讀一定量的優(yōu)秀范文等，并做好讀書筆記，積累好詞好句、寫作思路和素材。教師可以定期組織閱讀分享會，讓學生交流自己的閱讀心得和體會，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。例如，在閱讀分享會上，學生可以分享自己在閱讀《駱駝祥子》時對人物形象的分析、對社會背景的理解，以及從中學到的寫作技巧，如如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格。學校和教師應積極組織豐富多彩的社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、歷史文化遺址等，讓學生親身感受生活，拓寬視野，積累寫作素材。鼓勵學生參與社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等，引導學生關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和觀察力。學生在參與社區(qū)環(huán)?；顒雍?，將自己的所見所聞、所思所感