小學四年級是學生從低年級向高年級過渡的關鍵階段，前置作業(yè)（課前預習類任務）的科學設計，既能喚醒舊知、搭建新知學習的“腳手架”，又能培養(yǎng)自主探究意識。以下結(jié)合語文、數(shù)學、英語學科核心素養(yǎng)要求，提供單元前置作業(yè)的典型示例與實施建議，助力教師優(yōu)化預習環(huán)節(jié)，提升課堂學習效率。一、語文學科：童話單元“探秘式”前置作業(yè)（以四年級上冊“童話的奇妙世界”單元為例）四年級學生對童話充滿好奇，本單元以“感受童話的豐富想象，體會人物真善美”為目標。前置作業(yè)設計突破“讀一遍、圈生字”的傳統(tǒng)模式，采用“三階探秘任務”，引導學生主動走進童話的思維世界：（一）預讀感知：角色與情節(jié)的“初印象”任務內(nèi)容：自主閱讀《巨人的花園》《海的女兒》等單元課文，用不同顏色的筆圈出“最神奇的角色行為”（如巨人禁止孩子入花園、小人魚化作泡沫）和“情節(jié)轉(zhuǎn)折點”（如花園從寒冬變春天、小人魚放棄刀）；在課文旁批注“這個情節(jié)讓我想到____（生活現(xiàn)象/其他故事）”。設計意圖：聚焦童話的“想象特質(zhì)”，培養(yǎng)“邊讀邊聯(lián)想”的閱讀策略，為課堂分析“想象如何服務主題”做鋪墊。實施建議：允許學生用繪畫、符號代替文字批注（如用太陽圖標標溫暖情節(jié)），降低表達壓力；課堂伊始開展“神奇情節(jié)大分享”，激活預習體驗。任務內(nèi)容：查閱1-2個課外童話（如《王爾德童話》《格林童話》選篇），對比“主人公的美好品質(zhì)”（如巨人的轉(zhuǎn)變、灰姑娘的善良），用表格或思維導圖呈現(xiàn)“不同童話中‘善良’的表現(xiàn)方式”。設計意圖：拓展閱讀量，滲透“童話是文化載體”的認知，為單元習作“創(chuàng)編童話”積累角色塑造經(jīng)驗。實施建議：提供班級圖書角的童話書單，或推薦有聲童話APP輔助閱讀；課堂組織“童話人物品質(zhì)辯論會”，深化對主題的理解。（三）創(chuàng)意表達：童話的“新可能”任務內(nèi)容：選擇課文中的一個情節(jié)（如“巨人拆除圍墻后”），續(xù)編50字左右的結(jié)尾；或用簡筆畫繪制“童話角色的內(nèi)心世界”（如小人魚望著王子時的心理場景），并配1-2句文字說明。設計意圖：釋放想象力，將“感受想象”轉(zhuǎn)化為“運用想象”，呼應單元習作目標。實施建議：展示優(yōu)秀作業(yè)時，邀請學生朗讀續(xù)編內(nèi)容，其他同學用“我覺得這個結(jié)尾____（新奇/合理/溫暖），因為____”的句式評價，培養(yǎng)審美鑒賞能力。二、數(shù)學學科：運算律單元“生活溯源”前置作業(yè)（以四年級下冊“運算律”單元為例）運算律（加法交換律、乘法結(jié)合律等）是抽象的數(shù)學規(guī)律，前置作業(yè)需扎根生活場景，幫助學生建立“數(shù)學源于生活”的認知，同時喚醒“湊整簡算”的舊知經(jīng)驗：（一）生活觀察：尋找“運算的影子”任務內(nèi)容：周末觀察家庭或校園的1-2個場景（如超市結(jié)賬、體育課分組），記錄“需要用加法或乘法解決的問題”，并拍照/畫圖呈現(xiàn)（如“媽媽買3斤蘋果，每斤5元，計算總價時用了乘法”）。設計意圖：感知運算的現(xiàn)實意義，避免規(guī)律學習的“抽象感”，為課堂探究“為什么運算律能簡化計算”提供真實素材。實施建議：鼓勵學生用“數(shù)學日記”形式記錄，如“今天幫爸爸數(shù)啤酒，一箱6排，每排4罐，我先算6×4=24，爸爸直接說4×6，結(jié)果一樣！這是為什么？”，激發(fā)疑問意識。（二）舊知遷移：“湊整”的秘密任務內(nèi)容：用兩種方法計算以下算式（如25+37+75、12×5×8），并對比“哪種方法更快”：方法一：從左到右依次計算；方法二：調(diào)整數(shù)的位置或組合后計算。思考：“為什么調(diào)整后計算更快？這些數(shù)有什么特點？”設計意圖：喚醒“湊整簡算”的經(jīng)驗，為歸納運算律的“簡化本質(zhì)”做鋪墊，滲透“猜想—驗證”的數(shù)學思維。實施建議：提供實物學具（如小棒、計數(shù)器），允許學生擺一擺輔助計算；課堂展示不同方法，引導學生發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)的不同組合方式”。（三）疑問清單：我的“運算小困惑”任務內(nèi)容：寫下預習中最想解決的1-2個問題（如“乘法交換律和加法交換律有什么相同點？”“所有算式都能換位置嗎？”），并嘗試用生活例子解釋自己的猜想。設計意圖：培養(yǎng)“帶著問題進課堂”的習慣，讓探究更具針對性。實施建議：課堂伊始開展“疑問大接龍”，教師將共性問題轉(zhuǎn)化為探究任務（如“用生活中的‘排隊’‘分組’例子驗證交換律是否普遍適用”）。三、英語學科：“MyDay”單元“情境浸潤”前置作業(yè)（以四年級下冊“MyDay”單元為例）本單元圍繞“日?；顒拥臅r間表達”展開，前置作業(yè)需融合聽說讀寫，創(chuàng)設“用英語描述生活”的真實情境，符合四年級學生“愛模仿、喜表演”的特點：（一）詞匯預習：我的“時間作息表”任務內(nèi)容：制作個人“DailyRoutine”作息表，用英文單詞標注活動（如getup,havebreakfast,gotoschool），并在旁邊用簡筆畫呈現(xiàn)場景（如太陽圖標代表morning）；用彩色筆標出“不確定發(fā)音的單詞”（如“breakfast”的“ea”怎么讀？）。設計意圖：通過“可視化工具”記憶詞匯，同時培養(yǎng)“標記疑問”的自主學習習慣。實施建議：推薦英語學習APP（如“百詞斬少兒版”）輔助聽讀音、看動畫；課堂開展“詞匯小老師”活動，邀請學生分享“如何記住difficult單詞”（如拆分“dif+fi+cult”）。（二）情景模仿：我的“英語小劇場”任務內(nèi)容：模仿課文對話（如“A:Whendoyou...?B:I...at...”），錄制1分鐘左右的視頻，替換1-2個活動（如將“gotoschool”改為“havepianoclass”），注意模仿語音語調(diào)。設計意圖：在模仿中掌握句型結(jié)構(gòu)，通過“替換內(nèi)容”實現(xiàn)語言的初步運用，培養(yǎng)語感。實施建議：家長可協(xié)助拍攝但不代勞語言表達，鼓勵學生加入動作（如做“刷牙”的動作說“brushmyteeth”）；課堂分組播放視頻，開展“最佳小演員”投票，重點評價“語音準確性”和“情境真實性”。（三）文化對比：“世界各地的一天”任務內(nèi)容：查閱資料（如繪本、短視頻），了解1個其他國家孩子的日常（如“英國孩子幾點上學？”“日本孩子的午餐吃什么？”），用1-2句英文+中文記錄發(fā)現(xiàn)（如“Britishkidsusuallystartschoolat9:00.Theyhavelunchatschool.”）。設計意圖：滲透文化意識，理解“日常活動”的文化差異，拓展國際視野。實施建議：提供簡單的英文資料包（帶中文翻譯），降低閱讀難度；課堂開展“文化小播報”，用“In____,kids...”的句式分享，提升跨文化交流能力。四、前置作業(yè)設計的核心原則（教師參考）1.趣味性與挑戰(zhàn)性平衡：四年級學生好奇心強但注意力易分散，作業(yè)需“好玩”（如童話探秘、小劇場），又需“踮腳能摘到”（如續(xù)編50字、記錄1個生活場景），避免過易或過難。3.生活性與學科性統(tǒng)一：緊扣單元目