經(jīng)典白求恩人物事跡教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與意義白求恩作為國際主義精神的典范，其“毫不利己、專門利人”的高尚品格與“精益求精、救死扶傷”的職業(yè)精神，是新時(shí)代德育教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的核心素材。本教學(xué)設(shè)計(jì)以白求恩事跡為載體，通過史料分析、情境體驗(yàn)、實(shí)踐反思等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解精神內(nèi)涵，建立“奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)、專業(yè)”的價(jià)值認(rèn)知，為成長為有社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人奠定思想基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理白求恩的生平脈絡(luò)，準(zhǔn)確復(fù)述“戰(zhàn)地醫(yī)療”“創(chuàng)辦衛(wèi)生學(xué)?！钡群诵氖论E；2.結(jié)合史料文本，分析事跡背后的精神特質(zhì)（如國際主義、人道主義、職業(yè)堅(jiān)守）；3.提升史料解讀、小組協(xié)作與語言表達(dá)能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“事跡還原—精神提煉—現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”的思維鏈，掌握“人物精神分析”的方法論；2.運(yùn)用情境模擬、案例對(duì)比等方式，深化對(duì)精神內(nèi)涵的理解與遷移應(yīng)用。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.認(rèn)同白求恩精神的時(shí)代價(jià)值，樹立“以專業(yè)報(bào)國、以奉獻(xiàn)立身”的職業(yè)理想；2.激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，在日常學(xué)習(xí)生活中踐行“利他、精進(jìn)”的行為準(zhǔn)則。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.系統(tǒng)梳理白求恩從“醫(yī)學(xué)探索”到“國際支援”的人生軌跡，把握關(guān)鍵事跡的精神內(nèi)核；2.理解“國際主義”與“職業(yè)精神”的辯證關(guān)系（如醫(yī)術(shù)精進(jìn)是奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)，奉獻(xiàn)精神升華職業(yè)價(jià)值）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“時(shí)代隔閡”，將白求恩精神轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青少年可感知、可踐行的行動(dòng)指南；2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃（如醫(yī)護(hù)、教育、科研等方向），思考精神傳承的個(gè)性化路徑。四、教學(xué)方法與資源準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：播放《白求恩大夫》紀(jì)錄片片段（如“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的戰(zhàn)地場景），還原歷史情境，激發(fā)情感共鳴；2.問題導(dǎo)向法：設(shè)置遞進(jìn)式問題（如“白求恩為何放棄舒適生活來華支援？”“他的‘精益求精’如何體現(xiàn)在醫(yī)療實(shí)踐中？”），驅(qū)動(dòng)深度思考；3.小組合作法：圍繞“白求恩精神的當(dāng)代職業(yè)映射”開展分組研討，促進(jìn)思想碰撞與成果共享。（二）資源準(zhǔn)備1.文本資料：白求恩《紀(jì)念白求恩》原文（節(jié)選）、《白求恩日記》片段、晉察冀根據(jù)地醫(yī)療工作史料；2.多媒體資源：戰(zhàn)地醫(yī)療場景圖片、《白求恩大夫》電影片段、當(dāng)代醫(yī)護(hù)人員抗疫事跡視頻；3.實(shí)物道具：模擬醫(yī)療包（含簡易手術(shù)工具模型）、歷史時(shí)期的醫(yī)療文獻(xiàn)復(fù)刻件。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：“手術(shù)臺(tái)的堅(jiān)守”教師活動(dòng)：播放1939年白求恩在淶源縣搶救傷員的歷史影像（或音頻解說），結(jié)合文字史料（如“連續(xù)69小時(shí)手術(shù)，為115名傷員療傷”），提問：“是什么支撐他在炮火中堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合已有認(rèn)知分享感受，初步感知“奉獻(xiàn)”與“責(zé)任”的精神底色。（二）新課講授：軌跡梳理與精神解碼1.生平脈絡(luò)：從“醫(yī)學(xué)追夢”到“國際支援”早年探索：講述白求恩在加拿大、英國的醫(yī)學(xué)實(shí)踐（如發(fā)明“白求恩肋骨剪”、推動(dòng)公共醫(yī)療改革），分析其“精進(jìn)醫(yī)術(shù)”的職業(yè)追求；來華抉擇：結(jié)合1938年《紅星照耀中國》的影響、國際反法西斯同盟的背景，探討“為何選擇支援中國抗戰(zhàn)”，理解國際主義的時(shí)代內(nèi)涵；戰(zhàn)地奉獻(xiàn)：聚焦晉察冀根據(jù)地的醫(yī)療工作（如創(chuàng)辦“模范醫(yī)院”“衛(wèi)生學(xué)校”、徒步巡回醫(yī)療），通過“搶救傷員”“自制醫(yī)療工具”等細(xì)節(jié)，提煉“救死扶傷、自力更生”的實(shí)干精神。2.精神解碼：多維特質(zhì)的辯證分析利他與利己的辯證：對(duì)比白求恩“將手術(shù)器械優(yōu)先讓給傷員”與“嚴(yán)格要求醫(yī)療消毒”的細(xì)節(jié)，討論“無私奉獻(xiàn)是否意味著忽視自我？”（結(jié)論：專業(yè)精神是奉獻(xiàn)的前提，自我規(guī)范是對(duì)生命的負(fù)責(zé)）；職業(yè)與信仰的融合：結(jié)合《白求恩日記》“我唯一的希望是能夠多有貢獻(xiàn)”的自述，分析“職業(yè)堅(jiān)守”如何升華為“精神信仰”。（三）合作探究：精神的當(dāng)代回響任務(wù)驅(qū)動(dòng)：分組討論“白求恩精神在當(dāng)代職業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)”，每組選取一個(gè)職業(yè)方向（如醫(yī)護(hù)、教育、科研、公益），完成“精神映射表”（示例：醫(yī)護(hù)領(lǐng)域→抗疫中的“逆行精神”、器官捐獻(xiàn)協(xié)調(diào)員的“生命接力”）。成果展示：各組代表結(jié)合案例（如張定宇院長的“漸凍人生”、鄉(xiāng)村教師的“扎根堅(jiān)守”），闡述精神傳承的現(xiàn)實(shí)路徑。（四）課堂小結(jié)：精神的“內(nèi)化—外化”學(xué)生總結(jié)：以“白求恩精神教會(huì)我的三件事”為框架，分享本節(jié)課的認(rèn)知收獲（如“專業(yè)是立身之本”“奉獻(xiàn)需知行合一”）；教師升華：強(qiáng)調(diào)“精神傳承不是復(fù)刻歷史，而是在新時(shí)代語境下，以專業(yè)能力踐行責(zé)任，以利他之心點(diǎn)亮人生”。（五）鞏固與延伸1.課后作業(yè)：撰寫《白求恩精神與我的職業(yè)理想》短文（300字），要求結(jié)合自身規(guī)劃，提出1-2條踐行路徑；2.實(shí)踐延伸：組織“白求恩精神踐行周”，開展校園義診模擬、社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng)，將精神轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：觀察小組討論、發(fā)言的積極性與深度，記錄“問題回應(yīng)質(zhì)量”“案例分析準(zhǔn)確性”；合作表現(xiàn)：評(píng)價(jià)小組協(xié)作的分工合理性、成果創(chuàng)新性（如“精神映射表”的案例典型性）。（二）成果性評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)：從“精神理解深度”“職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián)性”“踐行路徑可行性”三方面評(píng)分；實(shí)踐評(píng)價(jià)：通過志愿服務(wù)的“參與度”“反思日志質(zhì)量”，評(píng)估精神內(nèi)化效果。七、教學(xué)反思與優(yōu)化本設(shè)計(jì)通過“歷史情境—精神解碼—現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”的邏輯鏈，打破“人物事跡教學(xué)”的單向灌輸模式，注重“知—情—行”的統(tǒng)一。后續(xù)可優(yōu)化“職業(yè)映射”的案例庫，引入更多元的當(dāng)代職業(yè)樣本（如航天科研、鄉(xiāng)村振興