小學音樂傳統(tǒng)曲目教案設(shè)計與教學反思——以江蘇民歌《茉莉花》為例一、傳統(tǒng)曲目教學的價值定位在小學音樂教育中，傳統(tǒng)曲目承載著民族文化的基因與審美智慧。以江蘇民歌《茉莉花》為例，其婉轉(zhuǎn)的旋律、含蓄的歌詞不僅能培養(yǎng)學生的音樂感知力，更能讓少年兒童在傳唱中觸摸江南文化的溫婉特質(zhì)，建立文化認同與民族自信。這類教學需兼顧音樂技能訓練與文化傳承，在“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—文化理解”的維度中實現(xiàn)育人目標。二、《茉莉花》教案設(shè)計（一）教學目標1.知識與技能：能準確哼唱《茉莉花》的主旋律，辨識旋律中的裝飾音（如波音、滑音），用柔和連貫的音色表現(xiàn)歌曲意境。2.過程與方法：通過對比聆聽、圖譜分析、小組創(chuàng)編等活動，提升音樂感知與表現(xiàn)力；結(jié)合地域文化視頻，理解民歌與生活的關(guān)聯(lián)。3.情感態(tài)度與價值觀：感受江南民歌的柔美風格，萌發(fā)對傳統(tǒng)音樂的喜愛，初步建立“音樂是文化表達”的認知。（二）教學重難點重點：把握歌曲“以字行腔”的韻律感，用細膩的情感演繹旋律。難點：理解裝飾音對“茉莉意象”的烘托作用，區(qū)分不同版本《茉莉花》的風格差異。（三）教學準備多媒體課件（江南水鄉(xiāng)實景、不同版本《茉莉花》音頻視頻）、鋁板琴（輔助感知裝飾音）、茉莉花花束（創(chuàng)設(shè)情境）。（四）教學過程1.情境導入：水墨江南入畫來播放江南水鄉(xiāng)的水墨動畫，背景音樂用古箏版《茉莉花》片段。教師手持茉莉花花束走進教室，提問：“這朵花讓你想到什么？江南的春天是什么樣的？”引導學生用詞語描繪（如“清新”“柔和”“煙雨朦朧”），自然引出歌曲主題。2.新課教授：從聆聽走向表現(xiàn)初聽辨韻：播放江蘇民歌《茉莉花》原版音頻，讓學生閉眼聆聽，用手勢描繪旋律起伏（如波浪線表示婉轉(zhuǎn)，直線表示平穩(wěn)）。提問：“旋律像在訴說什么？如果用顏色形容，你會選什么？”（預設(shè)：學生答“白色”“淡綠色”，感知柔美風格）。學唱尋美：①教師范唱第一段，突出“好一朵美麗的茉莉花”中“茉”“莉”的滑音處理，讓學生模仿“聞花香”的動作體會咬字的柔和。②用鋁板琴彈奏裝飾音片段（如“好一朵”后的波音），對比“直唱”與“加裝飾音”的效果，引導學生發(fā)現(xiàn)：裝飾音讓旋律更像花瓣的顫動，更生動。③分組學唱，教師巡視糾正：“注意‘將我心’的‘心’要唱得輕而柔，像悄悄話?！蔽幕獯a：展示江南采茶女的老照片，講解民歌源于勞動生活（如采摘茉莉花時的即興吟唱）。對比河北版《茉莉花》的粗獷風格，提問：“為什么同一首歌會有不同味道？”（引導理解：地域環(huán)境、方言語調(diào)影響音樂風格）。3.拓展延伸：傳統(tǒng)與創(chuàng)意共生藝術(shù)融合：播放舞蹈《茉莉花開》片段，邀請學生模仿“摘花”“撫花”的動作，用身體語言表現(xiàn)歌曲意境。創(chuàng)編實踐：小組合作，為歌曲第二段歌詞設(shè)計簡單的和聲或節(jié)奏型（如用鈴鼓模擬“采花”的節(jié)奏），鼓勵加入“江南詩詞”（如“江南可采蓮”）的念白，感受“詩樂同源”。4.課堂小結(jié)：歌聲里的文化根脈請學生分享收獲：“今天我們不僅學會了唱《茉莉花》，還發(fā)現(xiàn)音樂里藏著江南的風景和人們的生活。希望大家以后聽到傳統(tǒng)民歌，能多想一想：它從哪里來，講了什么故事?！比?、教學反思：在實踐中迭代教學智慧（一）亮點：文化感知的具象化突破通過“茉莉花花束+水墨動畫+老照片”的多感官情境，學生對“江南氣質(zhì)”的感知從抽象到具象。例如，在模仿“聞花香”咬字時，不少學生自發(fā)用手輕托下巴，眼神柔和，說明情境創(chuàng)設(shè)有效激活了情感體驗。鋁板琴的使用也讓裝飾音的“音樂功能”可視化，學生能直觀對比“加與不加”的差異，理解其對意境的烘托作用。（二）不足：分層教學的細節(jié)缺失在小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)薄弱的學生因“不知如何設(shè)計和聲”而參與度低。反思發(fā)現(xiàn)，教學中對“分層任務(wù)”的預設(shè)不足——應(yīng)提前準備“節(jié)奏卡”（如××|×—|）和“和聲范例”（如三度疊唱），讓不同能力的學生都能找到切入點。此外，對河北版《茉莉花》的風格對比僅停留在“聽辨”，未深入挖掘“方言與旋律的關(guān)聯(lián)”，文化理解的深度有待加強。（三）改進方向：從“教歌曲”到“育文化”1.搭建認知階梯：下次教學可增加“方言體驗”環(huán)節(jié)，用蘇州話朗讀歌詞，讓學生感受“吳儂軟語”對旋律婉轉(zhuǎn)性的影響；設(shè)計“裝飾音闖關(guān)游戲”，用貼紙獎勵的方式鞏固技能。2.深化文化聯(lián)結(jié)：結(jié)合語文課本中的《江南》古詩，開展“詩樂聯(lián)誦”活動，讓學生用《茉莉花》的旋律哼唱古詩，體會“音樂與文學的共生”。3.關(guān)注個體差異：為創(chuàng)編環(huán)節(jié)設(shè)計“基礎(chǔ)版”（模仿教師提供的節(jié)奏型）和“進階版”（自主創(chuàng)作），用“音樂小導師”（能力強的學生）帶動小組，確保全員參與。結(jié)語傳統(tǒng)曲目教學是一場“文化傳承的微實踐”，需在“技能傳授”與“文化浸潤”間找到平衡。《茉莉花》的教學