2026春青島版（六三制2024）二年級下冊第一單元《水和空氣》每課教學(xué)設(shè)計1認識水一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道水是無色、無味、無氣味、透明、能流動的液體，了解水在自然界和生活中的多種存在形式，明確水是構(gòu)成生命的重要物質(zhì)，理解水對生物生存的重要意義?？茖W(xué)思維：能通過對比實驗觀察、分析水的關(guān)鍵特征，發(fā)展比較、歸納的思維能力，能根據(jù)水的特征區(qū)分水與其他常見液體，提升邏輯判斷和語言表達能力。探究實踐：學(xué)會運用看、聞、嘗（安全前提下）、摸等多種感官觀察水的特征，能在教師指導(dǎo)下設(shè)計簡單的對比實驗驗證水的特征，規(guī)范完成實驗操作并如實記錄現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：對探究水的特征產(chǎn)生濃厚興趣，樂于參與小組合作實驗，養(yǎng)成仔細觀察、實事求是記錄實驗現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度，初步樹立珍惜水資源、保護水環(huán)境的意識，愿意在生活中踐行節(jié)水行為。二、教學(xué)重點通過實驗探究水的無色、無味、無氣味、透明、能流動的核心特征，能準(zhǔn)確描述水的這些特征，并能根據(jù)特征辨別水與其他液體。三、教學(xué)難點設(shè)計簡單的對比實驗驗證水的透明、無味等抽象特征，掌握規(guī)范的實驗操作方法，尤其是聞氣味和嘗味道的安全操作。用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言歸納總結(jié)水的多種特征，理解“水是液體”這一概念，區(qū)分液體與固體的不同之處。四、教學(xué)方法采用情境導(dǎo)入法、實驗探究法、對比觀察法、小組合作法、講解法相結(jié)合的方式。通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，以實驗探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、合作交流，結(jié)合教師精準(zhǔn)講解，突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，聚焦課題（5分鐘）教師創(chuàng)設(shè)生活情境：“小朋友們，我們的生活中到處都有水的影子，每天早上起床要喝水，媽媽做飯要用水，洗手洗臉也要用水。那水到底是什么樣子的呢？它藏著哪些小秘密？”隨后播放PPT，展示大海、河流、云朵、雨滴、水果中的水等圖片，提問：“大家仔細看看，這些地方都有水，誰能說說你還在生活中哪些地方見過水？”學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)答案：杯子里、游泳池里、植物的葉子上、洗澡的時候等。教師進一步追問：“天上的云朵看起來白白的，里面也有水嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考后，出示資料卡補充：“科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，云朵其實是由無數(shù)小水滴聚集形成的，而且曾經(jīng)的火星上也存在過海洋，水真是一種神奇的物質(zhì)?！弊詈笠稣n題：“今天我們就一起通過實驗，揭開水的神秘面紗，認識水的特點?！卑鍟n題：認識水。（二）探究新知，實驗驗證（25分鐘）任務(wù)一：尋找周圍的水，感知水的存在。教師引導(dǎo)：“剛剛我們說了很多有水的地方，現(xiàn)在請小組討論，除了圖片里的場景，生活中還有哪些地方能找到水？水在這些地方是以什么樣子存在的？”小組討論3分鐘后，派代表分享。教師總結(jié)：“水存在于自然界的江河湖海、云、雨、雪、霜之中，也藏在我們吃的水果、喝的飲料里，甚至在我們的身體里也含有大量水分，水是我們生活和生命中不可缺少的東西?！比蝿?wù)二：分組實驗，探究水的特征。教師提前為每組準(zhǔn)備實驗材料：透明燒杯2個、清水、牛奶、白醋、白糖水、小玩具（橡皮小熊）、不同形狀的容器（礦泉水瓶、小碗）、攪拌棒，強調(diào)實驗安全注意事項：聞氣味時不能直接湊到杯口，要用扇聞法；嘗味道的液體均為安全可食用的，每嘗一種要換干凈滴管，避免混合味道。實驗1：驗證水是透明的。教師提問：“我們能透過玻璃看到外面的東西，那透過水能不能看到東西呢？和牛奶比一比會有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：將小玩具分別放入裝水和牛奶的燒杯中，從上方和側(cè)面觀察能否看到玩具。學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生輕放器材、仔細觀察。實驗后學(xué)生分享現(xiàn)象：透過水能清晰看到小熊，透過牛奶完全看不到小熊。教師引導(dǎo)總結(jié)：水是透明的，牛奶是不透明的。板書：透明。實驗2：驗證水是無氣味的。教師示范扇聞法：用手輕輕扇動液面上方的空氣，讓氣味飄到鼻子里，隨后讓學(xué)生用同樣的方法對比聞白醋和水的氣味。學(xué)生實驗后發(fā)現(xiàn)：白醋有強烈的酸味，水沒有任何氣味?？偨Y(jié)：水是無氣味的。板書：無氣味。實驗3：驗證水是無味道的。教師為每組分發(fā)干凈滴管，指導(dǎo)學(xué)生分別取少量橙汁、白糖水和水嘗味道，記錄每種液體的味道。學(xué)生實驗后分享：橙汁酸甜，白糖水甜，水沒有任何味道?？偨Y(jié)：水是無味道的。板書：無味道。實驗4：驗證水是無色、能流動的。教師演示：將水倒入空燒杯，讓學(xué)生觀察水的顏色，再將水依次倒入礦泉水瓶和小碗中，觀察水的形狀變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：水沒有顏色，倒入不同形狀的容器中，會隨著容器形狀改變而改變，且倒入時會順著杯壁流動。教師補充對比：展示橙汁（橙色），強調(diào)水不僅無色，還具有流動性，不像固體那樣有固定形狀。板書：無色、能流動。梳理總結(jié)水的特征。師生共同回顧實驗過程，匯總水的特征：水是無色、無味、無氣味、透明、能流動的液體。教師出示液體和固體的簡單對比（如木塊有固定形狀，水沒有），幫助學(xué)生理解“液體”的概念。（三）鞏固提升，聯(lián)系生活（10分鐘）特征辨析游戲：教師出示不同液體（清水、醬油、果汁、白酒），讓學(xué)生根據(jù)水的特征判斷哪些不是水，并說明理由。例如，醬油有顏色、有味道，不是水；白酒有氣味，不是水。通過游戲強化學(xué)生對水的特征的記憶和運用。討論水的用途與節(jié)水。提問：“生活中我們離不開水，大家說說水都有哪些用途？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師播放缺水地區(qū)的圖片和短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果沒有足夠的水，會發(fā)生什么？我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水？”學(xué)生分享節(jié)水方法，教師補充：隨手關(guān)緊水龍頭、用淘米水澆花、洗菜水沖廁所等，鼓勵學(xué)生爭做節(jié)水小達人。六、教材分析《認識水》是青島版（六三制2024）二年級下冊第一單元“水和空氣”的第一課，作為本單元的開篇內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)水的溶解現(xiàn)象、空氣的特征等知識奠定基礎(chǔ)。教材以學(xué)生熟悉的生活場景為切入點，圍繞水的特征設(shè)計探究活動，符合二年級學(xué)生以直觀形象思維為主的認知特點。教材注重引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官觀察和實驗探究，強調(diào)從生活經(jīng)驗出發(fā)，逐步建立科學(xué)概念，體現(xiàn)了“做中學(xué)”?“探究式學(xué)習(xí)”的理念。同時，教材滲透水資源保護的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，符合核心素養(yǎng)中“態(tài)度責(zé)任”的培養(yǎng)要求。教材內(nèi)容編排由淺入深、層層遞進，從感知水的存在到實驗探究特征，再到聯(lián)系生活踐行節(jié)水，邏輯清晰，有助于學(xué)生逐步形成對水的科學(xué)認知。七、作業(yè)設(shè)計實踐作業(yè)：回家后和家長一起尋找家里的水，觀察水在不同容器中的形狀變化，用自己的話向家長描述水的特征（無色、無味、無氣味、透明、能流動），并記錄1-2個家里用水的場景。探究作業(yè)：準(zhǔn)備一杯清水和一杯果汁，再次對比觀察兩者的顏色、氣味、味道，完成簡單的觀察記錄（可用文字或畫圖形式），明天帶到課堂分享。行為作業(yè)：踐行節(jié)水行為，每天做到隨手關(guān)緊水龍頭，嘗試用洗菜水澆花或沖廁所，和家長一起制定家庭節(jié)水小計劃。八、結(jié)語今天我們通過一系列有趣的實驗，發(fā)現(xiàn)了水的很多小秘密，知道了水是無色、無味、無氣味、透明、能流動的液體。水是我們生活中不可或缺的伙伴，無論是人類、動物還是植物，都離不開水的滋養(yǎng)。水資源是寶貴的，希望每個小朋友都能牢記節(jié)水方法，從身邊小事做起，珍惜每一滴水，保護我們共同的家園，讓清澈的水永遠陪伴著我們。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)探索水的奧秘，看看把鹽放進水里會發(fā)生什么神奇的變化。九、板書設(shè)計認識水特征：無色、無味、無氣味透明、能流動（液體）用途：飲用、做飯、澆花等節(jié)水：隨手關(guān)龍頭、循環(huán)用水2水變咸了一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：認識溶解現(xiàn)象，知道食鹽、紅糖等物質(zhì)能在水中溶解，沙子等物質(zhì)不能在水中溶解，了解溶解現(xiàn)象在生活中的常見應(yīng)用?？茖W(xué)思維：能通過觀察、對比不同物質(zhì)在水中的變化，區(qū)分溶解與不溶解現(xiàn)象，發(fā)展分類、歸納的思維能力，能用自己的語言描述溶解的特征。探究實踐：學(xué)會規(guī)范完成溶解實驗，能根據(jù)實驗現(xiàn)象記錄物質(zhì)在水中的變化，嘗試通過攪拌等方法加快溶解，提升實驗操作和觀察記錄能力。態(tài)度責(zé)任：對溶解現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，樂于參與小組合作實驗，養(yǎng)成認真操作、如實記錄的科學(xué)習(xí)慣，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，愿意在生活中探索更多溶解現(xiàn)象。二、教學(xué)重點認識溶解現(xiàn)象，能通過實驗觀察區(qū)分易溶于水和難溶于水的物質(zhì)，準(zhǔn)確描述溶解的關(guān)鍵特征（物質(zhì)均勻分散在水中，看不見顆粒）。三、教學(xué)難點規(guī)范完成溶解實驗，控制實驗變量（如等量清水、等量物質(zhì)），準(zhǔn)確觀察并記錄實驗現(xiàn)象。理解溶解的本質(zhì)是物質(zhì)均勻分散，能區(qū)分“溶解”與“混合”?“沉淀”的不同，用科學(xué)的語言表述溶解現(xiàn)象。四、教學(xué)方法采用生活情境導(dǎo)入法、實驗探究法、對比觀察法、小組合作法、啟發(fā)式提問法。以生活中的溶解現(xiàn)象為切入點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、預(yù)測猜想、實驗驗證，通過對比分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，提出問題（5分鐘）教師創(chuàng)設(shè)生活情境：“小朋友們，媽媽做飯的時候，會往湯里撒一些鹽，你們知道鹽放進湯里后會怎么樣嗎？”學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)答案：鹽不見了、湯變咸了。教師追問：“鹽到底去哪里了？為什么湯會變咸呢？如果把沙子放進水里，也會像鹽一樣不見嗎？”引發(fā)學(xué)生思考和猜想，隨后引出課題：“今天我們就一起來探究這個問題，看看把不同物質(zhì)放進水里會發(fā)生什么，為什么水會變咸?！卑鍟n題：水變咸了。（二）探究新知，實驗驗證（28分鐘）預(yù)測猜想，明確實驗任務(wù)。教師展示實驗材料：透明玻璃杯5個、清水、食鹽、紅糖、沙子、木屑、攪拌棒、實驗記錄單，提問：“我們今天要把食鹽、紅糖、沙子、木屑這四種物質(zhì)分別放進水里，大家先猜一猜，每種物質(zhì)放進水里后會消失嗎？”學(xué)生分組預(yù)測，將預(yù)測結(jié)果記錄在實驗記錄單的“預(yù)測”欄，教師巡視，了解學(xué)生的初始認知。講解實驗要求和注意事項。教師強調(diào)：每組取5個玻璃杯，分別倒入等量清水；每次向杯中加入少量物質(zhì)，用攪拌棒沿杯壁輕輕攪拌，攪拌后靜置1分鐘再觀察；實驗過程中要保持桌面整潔，如實記錄每種物質(zhì)的變化；實驗結(jié)束后將實驗材料整理好。分組實驗，觀察記錄現(xiàn)象。學(xué)生分組進行實驗，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注以下幾點：學(xué)生是否規(guī)范操作攪拌棒，是否能準(zhǔn)確觀察物質(zhì)的變化，是否如實記錄實驗現(xiàn)象。實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生重點觀察：物質(zhì)放入水中后是否看得見顆粒，攪拌后顆粒是否消失，靜置后是否沉淀或漂浮。實驗現(xiàn)象匯總：食鹽放入水中后，初始能看到白色顆粒，攪拌后顆粒逐漸消失，靜置后水依然透明，沒有沉淀；紅糖放入水中后，水變成紅色，紅糖顆粒逐漸消失，靜置后沒有沉淀，水有甜味；沙子放入水中后，沉在杯底，攪拌后依然能看到顆粒，靜置后全部沉淀；木屑放入水中后，漂浮在水面，攪拌后仍漂浮，沒有消失。分析現(xiàn)象，總結(jié)溶解概念。教師引導(dǎo)各小組分享實驗記錄，根據(jù)實驗現(xiàn)象對四種物質(zhì)進行分類：能在水中消失的物質(zhì)（食鹽、紅糖）和不能在水中消失的物質(zhì)（沙子、木屑）。隨后提問：“食鹽和紅糖消失后，真的不存在了嗎？為什么水會變咸、變紅呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，教師補充講解：“食鹽和紅糖并沒有消失，而是均勻地分散到了水里，我們看不見它們的顆粒了，這種現(xiàn)象就叫做溶解?！卑鍟喝芙狻鶆蚍稚ⅰ⒖床灰婎w粒。教師進一步對比：“沙子和木屑為什么沒有溶解呢？”學(xué)生總結(jié)：沙子沉在杯底，木屑漂浮在水面，都沒有均勻分散到水里，能清晰看到顆粒，所以沒有溶解。教師強調(diào)：判斷一種物質(zhì)是否在水中溶解，關(guān)鍵看它是否均勻分散在水中，是否還能看到顆粒。拓展實驗：加快溶解的方法。教師提問：“如果想讓食鹽更快地溶解在水里，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自由猜想，預(yù)設(shè)答案：多攪拌、用熱水。教師選取“攪拌”這一方法進行驗證，準(zhǔn)備兩杯等量清水、等量食鹽，一杯攪拌，一杯不攪拌，讓學(xué)生觀察食鹽溶解的快慢。實驗發(fā)現(xiàn)：攪拌能加快食鹽的溶解速度。教師補充：除了攪拌，用熱水、將物質(zhì)弄碎也能加快溶解，這些方法在生活中經(jīng)常用到，比如沖奶粉時攪拌能讓奶粉更快溶解。（三）鞏固提升，聯(lián)系生活（7分鐘）溶解現(xiàn)象判斷游戲：教師出示生活中的物質(zhì)（冰糖、面粉、醬油、石頭），讓學(xué)生判斷這些物質(zhì)放進水里是否會溶解，并說明理由。例如，冰糖會溶解，因為它會均勻分散在水里；石頭不會溶解，因為它會沉在杯底，看得見顆粒。討論生活中的溶解現(xiàn)象。提問：“生活中還有哪些溶解現(xiàn)象？”學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)答案：沖咖啡、泡糖水、溶解洗衣粉等。教師展示相關(guān)圖片，進一步強化學(xué)生對溶解現(xiàn)象的認知，讓學(xué)生感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。六、教材分析《水變咸了》是本單元的第二課，承接上一課《認識水》的內(nèi)容，圍繞水的溶解現(xiàn)象展開探究，是對水的特征的進一步拓展，也為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)物質(zhì)知識奠定基礎(chǔ)。教材以生活中常見的“鹽放進水里水變咸”為切入點，符合二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教材注重引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗、觀察對比、歸納總結(jié)的方式獲取知識，強調(diào)實驗操作的規(guī)范性和實驗記錄的真實性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教材內(nèi)容編排注重從現(xiàn)象到本質(zhì)，先讓學(xué)生觀察不同物質(zhì)在水中的變化，再總結(jié)溶解的概念，層層遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時，教材滲透生活中的科學(xué)知識，讓學(xué)生體會到科學(xué)源于生活、用于生活，提升學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的認同感。七、作業(yè)設(shè)計實踐作業(yè)：回家后和家長一起做溶解實驗，選取家里的2-3種物質(zhì)（如冰糖、面粉、味精），分別放進水里，觀察是否會溶解，記錄實驗現(xiàn)象，并和家長分享溶解的概念。觀察作業(yè)：觀察生活中哪些地方用到了溶解現(xiàn)象，記錄1-2個例子，明天帶到課堂上和同學(xué)分享。探究作業(yè)：準(zhǔn)備一杯冷水和一杯熱水，放入等量的食鹽，觀察食鹽在兩杯水中的溶解速度，記錄哪個杯子里的食鹽溶解得更快，思考原因。八、結(jié)語今天我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了溶解的秘密，知道了食鹽、紅糖等物質(zhì)能在水中溶解，沙子、木屑等物質(zhì)不能在水中溶解，溶解就是物質(zhì)均勻分散在水里、看不見顆粒的現(xiàn)象。生活中有很多溶解現(xiàn)象，它們讓我們的生活變得更加方便，比如沖奶粉、煮菜放鹽等。希望小朋友們課后能繼續(xù)保持探究的熱情，仔細觀察生活，發(fā)現(xiàn)更多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，主動去探索其中的奧秘。下一節(jié)課，我們將一起尋找看不見、摸不著的空氣，看看空氣藏在哪里。九、板書設(shè)計水變咸了溶解：均勻分散、看不見顆粒能溶解：食鹽、紅糖不能溶解：沙子、木屑加快溶解：攪拌、熱水、弄碎3捉空氣一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道空氣真實存在，無處不在，能通過實驗感知空氣的存在，了解空氣與人類、動植物生存的密切關(guān)系。科學(xué)思維：能通過多種實驗方法捕捉空氣，分析實驗現(xiàn)象，推理出空氣真實存在的結(jié)論，發(fā)展推理、歸納的思維能力。探究實踐：學(xué)會運用多種方法捕捉空氣，能設(shè)計簡單的實驗驗證空氣的存在，規(guī)范操作實驗并描述實驗現(xiàn)象，提升動手探究能力。態(tài)度責(zé)任：對捕捉空氣的實驗產(chǎn)生濃厚興趣，樂于參與小組合作探究，養(yǎng)成仔細觀察、積極思考的科學(xué)習(xí)慣，初步樹立保護空氣、愛護環(huán)境的意識。二、教學(xué)重點通過多種實驗方法捕捉空氣，感知空氣的真實存在，能描述實驗現(xiàn)象并推理出空氣存在的結(jié)論，知道空氣無處不在。三、教學(xué)難點設(shè)計合理的實驗方法捕捉空氣，解決“空氣看不見、摸不著”難以感知的問題。從實驗現(xiàn)象中推理出空氣真實存在的結(jié)論，理解“看不見、摸不著不等于不存在”的科學(xué)道理。四、教學(xué)方法采用實驗探究法、情境導(dǎo)入法、小組合作法、啟發(fā)式推理法、演示法。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗、動手捕捉空氣，結(jié)合實驗現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生推理，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，引發(fā)猜想（5分鐘）教師創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，我們每天都在呼吸，你們知道我們呼吸的是什么嗎？”學(xué)生回答：空氣。教師追問：“空氣是什么樣子的？我們能看到它、摸到它嗎？”學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)答案：看不見、摸不著。教師進一步提問：“既然空氣看不見、摸不著，那我們怎么知道它真的存在呢？我們能不能想辦法把它‘捉’過來看看？’’引發(fā)學(xué)生的探究欲望，隨后引出課題：“今天我們就一起來想辦法捉空氣，驗證空氣是不是真的存在。”板書課題：捉空氣。（二）探究新知，實驗捕捉（28分鐘）討論交流，設(shè)計捉空氣的方法。教師展示實驗材料：塑料袋、透明玻璃杯、水盆、水、吸管、氣球、空瓶子，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“利用這些材料，我們能想到哪些辦法捉空氣？”小組討論5分鐘后，派代表分享方法，教師匯總并梳理可行的方法，如用塑料袋裝空氣、用杯子在水中扣空氣、用吸管吹氣球等。分組實驗，動手捉空氣。教師將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放實驗材料，讓學(xué)生按照自己設(shè)計的方法動手捉空氣，教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)實驗安全注意事項：操作水盆時避免弄濕桌面，吹氣球時不要用力過猛。重點指導(dǎo)以下實驗：實驗1：用塑料袋捉空氣。指導(dǎo)學(xué)生將塑料袋張開，在空氣中來回擺動，然后迅速扎緊袋口。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：塑料袋鼓了起來，用手輕輕按壓，能感覺到里面有東西，而且不容易壓癟。教師提問：“塑料袋里鼓起來的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生推理：是空氣，因為我們在空氣中裝了東西，雖然看不見，但能摸到。實驗2：用杯子在水中捉空氣。在水盆中倒入適量水，指導(dǎo)學(xué)生將玻璃杯豎直向下扣進水中，觀察杯內(nèi)的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：杯子里沒有進水，杯底有一個空的空間。教師追問：“杯子里為什么沒有進水？這個空的空間里有什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后將杯子慢慢傾斜，學(xué)生觀察到有氣泡從杯口冒出。教師講解：“杯子里的空空間里裝的是空氣，空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進不去；當(dāng)杯子傾斜時，空氣跑出來，就形成了氣泡，這說明空氣真的存在?！睂嶒?：用吸管吹氣球捉空氣。指導(dǎo)學(xué)生用吸管對著氣球吹氣，觀察氣球的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：氣球慢慢鼓了起來，松手后氣球會癟下去，還能聽到空氣跑出來的聲音。教師引導(dǎo)：“氣球鼓起來是因為我們吹進去了空氣，松手后空氣跑出來，氣球就癟了，這也能證明空氣存在?！蓖卣寡由?，尋找周圍的空氣。教師引導(dǎo)：“我們除了能在教室里捉到空氣，還能在哪些地方捉到空氣？”學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)答案：操場、公園、家里等。教師帶領(lǐng)學(xué)生到教室外，用塑料袋在不同地方捉空氣，讓學(xué)生感知：無論在什么地方，都能捉到空氣，說明空氣無處不在。（三）鞏固提升，聯(lián)系生活（7分鐘）分享實驗收獲：每組派代表分享自己最喜歡的捉空氣方法，以及實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，進一步強化對空氣存在的認知。討論空氣的重要性：提問：“空氣無處不在，它對我們有什么作用？如果沒有空氣，會發(fā)生什么？”學(xué)生自由發(fā)言，教師補充：人類和動物需要呼吸空氣才能生存，植物也需要空氣進行生長，空氣是我們生存必不可少的物質(zhì)。簡單了解空氣污染：展示清新空氣和霧霾天氣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么樣的空氣是好空氣？如果空氣被污染了，會對我們有什么危害？”初步培養(yǎng)學(xué)生保護空氣的意識。六、教材分析《捉空氣》是本單元的第三課，承接前兩課對水的探究，轉(zhuǎn)向?qū)諝獾恼J知，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生突破“空氣看不見、摸不著”的認知難點，感知空氣的真實存在。教材圍繞“捉空氣”這一核心活動，設(shè)計了多種實驗方法，符合二年級學(xué)生直觀形象思維的特點，能讓學(xué)生在動手操作中獲得直接經(jīng)驗，建立對空氣的初步認知。教材注重引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過自主設(shè)計實驗、動手操作、觀察現(xiàn)象、推理結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。同時，教材滲透空氣與生命的密切關(guān)系，為下一課《認識空氣》探究空氣的特征奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容編排注重實踐性和趣味性，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，感受科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)世界的探究興趣。七、作業(yè)設(shè)計實踐作業(yè)：回家后和家長一起，用兩種不同的方法捉空氣，向家長展示自己的實驗成果，并說明實驗現(xiàn)象，證明空氣是真實存在的。觀察作業(yè)：觀察生活中哪些現(xiàn)象能證明空氣存在（如風(fēng)吹動樹葉、氣球鼓起來、風(fēng)箏飛上天等），記錄2-3個例子，明天帶到課堂分享。行為作業(yè)：和家長一起討論保護空氣的方法，如不亂扔垃圾、不焚燒秸稈等，嘗試在生活中踐行保護空氣的行為。八、結(jié)語今天我們用多種方法成功捉到了空氣，雖然空氣看不見、摸不著，但通過實驗我們知道了它真實存在，而且無處不在。空氣是我們生存離不開的伙伴，無論是人類、動物還是植物，都需要空氣才能活下去。清新的空氣能讓我們身體健康，所以我們要愛護環(huán)境，保護空氣不被污染。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)深入探究空氣，看看空氣有哪些和水相似或不同的特征。九、板書設(shè)計捉空氣空氣：真實存在、無處不在捉空氣的方法：塑料袋裝空氣（鼓起來）杯子水中扣空氣（有氣泡）吸管吹氣球（氣球鼓）重要性：人類、動植物生存必需4認識空氣一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道空氣是無色、無味、無氣味、透明、能流動、沒有固定形狀的氣體，能區(qū)分空氣與水、固體的異同點，了解空氣的基本特征?？茖W(xué)思維：能通過對比實驗觀察空氣的特征，與水的特征進行比較分析，找出異同點，發(fā)展比較、歸納、分類的思維能力。探究實踐：學(xué)會運用多種感官和實驗方法探究空氣的特征，能規(guī)范操作實驗并記錄現(xiàn)象，提升實驗探究和語言表達能力。態(tài)度責(zé)任：保持對空氣探究的興趣，樂于參與小組合作實驗，養(yǎng)成認真觀察、如實記錄的科學(xué)習(xí)慣，深化保護空氣、愛護環(huán)境的意識。二、教學(xué)重點通過對比實驗探究空氣的核心特征（無色、無味、無氣味、透明、能流動、無固定形狀），能準(zhǔn)確描述空氣的特征，區(qū)分空氣與水、固體的異同點。三、教學(xué)難點設(shè)計對比實驗驗證空氣的流動性、無固定形狀等特征，解決空氣難以直接觀察的問題。準(zhǔn)確對比空氣與水、固體的異同點，理解“空氣是氣體”這一概念，明確氣體與液體、固體的本質(zhì)區(qū)別。四、教學(xué)方法采用對比實驗法、小組合作法、情境導(dǎo)入法、講解法、歸納總結(jié)法。以對比水的特征為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究空氣的特征，結(jié)合歸納總結(jié)梳理知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。五、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知（5分鐘）教師提問：“上一節(jié)課我們一起捉了空氣，誰能說說我們用了哪些方法捉到空氣？這些方法證明了什么？”學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，回答：用塑料袋、杯子、氣球等方法，證明了空氣真實存在、無處不在。教師追問：“我們已經(jīng)知道了水的特征，那空氣有哪些特征呢？它和水一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課經(jīng)驗猜想，隨后引出課題：“今天我們就一起來深入探究空氣的特征，認識空氣到底是什么樣子的?！卑鍟n題：認識空氣。（二）探究新知，實驗驗證（28分鐘）回顧水的特征，明確對比方向。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的水的特征：無色、無味、無氣味、透明、能流動、無固定形狀（液體）。提問：“空氣是否也有這些特征呢？我們通過實驗來一一驗證?！睘槊拷M準(zhǔn)備實驗材料：透明塑料袋、透明玻璃杯、水盆、水、白醋、小木塊、氣球、不同形狀的容器、實驗記錄單。分組實驗，探究空氣的特征。學(xué)生分組進行實驗，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水的特征進行對比探究，記錄實驗現(xiàn)象。實驗1：驗證空氣無色、透明、無氣味、無味。指導(dǎo)學(xué)生觀察裝滿空氣的塑料袋，發(fā)現(xiàn)空氣沒有顏色，能透過塑料袋看到外面的東西，說明空氣是無色、透明的。用扇聞法聞塑料袋內(nèi)空氣的氣味，沒有任何氣味，說明空氣無氣味。結(jié)合生活經(jīng)驗，我們呼吸的空氣沒有味道，說明空氣無味。對比水的特征，發(fā)現(xiàn)空氣與水在這四點上是相同的。實驗2：驗證空氣能流動。指導(dǎo)學(xué)生將裝滿空氣的塑料袋扎緊，用手輕輕擠壓一側(cè)，觀察到空氣會向另一側(cè)流動，塑料袋形狀發(fā)生變化；再將塑料袋松開一個小口，對著臉頰擠壓，學(xué)生能感覺到有氣流吹過臉頰。教師補充：風(fēng)吹動樹葉、旗子飄揚，都是空氣流動的現(xiàn)象。對比水，發(fā)現(xiàn)空氣和水都能流動，但空氣流動得更自由。實驗3：驗證空氣無固定形狀。指導(dǎo)學(xué)生將空氣吹入氣球，氣球會變成不同的形狀（圓形、橢圓形等）；再將氣球中的空氣倒入不同形狀的容器中，空氣會充滿容器，呈現(xiàn)容器的形狀。說明空氣沒有固定形狀，能隨容器形狀改變而改變。對比水，水也無固定形狀，但空氣能充滿整個容器，而水只能占據(jù)容器的一部分。實驗4：對比空氣與水、固體的異同點。展示小木塊（固體）、水（液體）、空氣（氣體），引導(dǎo)學(xué)生從“是否有固定形狀”?“是否能流動”?“是否看得見、摸得著”三個方面進行對比。學(xué)生分組討論后匯總：固體（小木塊）有固定形狀、不能流動、看得見、摸得著；液體（水）無固定形狀、能流動、看得見、摸得著；氣體（空氣）無固定形狀、能流動、看不見、摸不著。歸納總結(jié)空氣的特征。師生共同梳理實驗結(jié)果，總結(jié)空氣的特征：空氣是無色、無味、無氣味、透明、能流動、沒有固定形狀的氣體。板書空氣的核心特征，明確空氣與水、固體的本質(zhì)區(qū)別。（三）鞏固提升，拓展延伸（7分鐘）特征辨析游戲：教師說出不同描述（如“看不見、摸不著”?“有固定形狀”?“能流動”），讓學(xué)生判斷是空氣、水還是固體的特征，強化學(xué)生對三者異同點的記憶。討論空氣的用途：提問：“空氣除了能讓我們呼吸，還有哪些用途？”學(xué)生自由發(fā)言，教師補充：空氣能讓風(fēng)箏飛上天、讓帆船航行、讓皮球鼓起來，植物光合作用也需要空氣等，讓學(xué)生進一步了解空氣的重要性。強化環(huán)保意識：展示空氣污染的危害圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：“我們應(yīng)該怎樣保護空氣？”學(xué)生分享方法，教師鼓勵學(xué)生從身邊小事做起，如綠色出行、不亂扔垃圾、愛護花草樹木等，保護空氣清新。六、教材分析《認識空氣》是本單元的第四課，承接上一課《捉空氣》對空氣存在的認知，進一步深入探究空氣的特征，是對空氣認知的深化和拓展，也為單元后續(xù)內(nèi)容和今后學(xué)習(xí)物質(zhì)狀態(tài)打下基礎(chǔ)。教材以對比水的特征為線索，設(shè)計了一系列探究活動，符合二年級學(xué)生的認知規(guī)律，能幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系。教材注重引導(dǎo)學(xué)生運用對比實驗的方法探究空氣的特征，強調(diào)在動手操作中觀察、分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。同時，教材通過對比空氣與水、固體的異同點，幫助學(xué)生建立“氣體”的初步概念，明確物質(zhì)的三種狀態(tài)（固體、液體、氣體）的基本區(qū)別。教材內(nèi)容編排兼顧知識性和趣味性，滲透環(huán)保教育，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。七、作業(yè)設(shè)計實踐作業(yè)：回家后和家長一起，用實驗驗證空氣的1-2個特征（如流動性、無固定形狀），向家長描述空氣的特征，并對比空氣與水的不同之處。觀察作業(yè)：觀察生活中空氣流動的現(xiàn)象（如風(fēng)吹動窗簾、扇子扇風(fēng)、炊煙飄動等），記錄2-3個例子，并用自己的話說明這是空氣的什么特征。創(chuàng)意作業(yè)：畫一幅“保護空氣”的手抄報，內(nèi)容包括空氣的特征、空氣的重要性、保護空氣的方法，下節(jié)課在班級內(nèi)展示交流。八、結(jié)語今天我們通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)了空氣的很多特征，知道了空氣是無色、無味、無氣味、透明、能流動、沒有固定形狀的氣體，它和水有很多相似之處，也有明顯的不同?？諝馐俏覀冑囈陨娴膶氋F資源，清新的空氣能讓我們身體健康、心情愉悅。希望每個小朋友都能牢記保護空氣的方法，積極參與環(huán)保行動，和家人、朋友一起守護我們身邊的清新空氣。下一節(jié)課，我們將利用水的特征和空氣的知識，一起制作小水輪，感受流水的力量。九、板書設(shè)計認識空氣特征：無色、無味、無氣味、透明能流動、無固定形狀（氣體）對比：固體：有固定形狀、不能流動液體（水）：無固定形狀、能流動、看得見氣體（空氣）：無固定形狀、能流動、看不見5制作小水輪一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道流動的水有力量，了解水位高低、水流量大小會影響小水輪轉(zhuǎn)動的快慢，了解古代和現(xiàn)代對水力資源的利用。科學(xué)思維：能通過實驗探究影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的因素，分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)結(jié)論，發(fā)展分析、推理的思維能力。探究實踐：學(xué)會利用生活中的材料制作小水輪，能設(shè)計對比實驗探究影響小水輪轉(zhuǎn)動的因素，提升動手制作和實驗探究能力。態(tài)度責(zé)任：對制作小水輪和探究流水力量產(chǎn)生濃厚興趣，樂于參與小組合作，養(yǎng)成不怕失敗、勇于嘗試的科學(xué)態(tài)度，感受科學(xué)技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。二、教學(xué)重點利用生活中的材料制作一個能轉(zhuǎn)動的小水輪，通過實驗探究水位高低、水流量大小對小水輪轉(zhuǎn)動快慢的影響，知道流動的水有力量。三、教學(xué)難點制作小水輪時，保證輪葉安裝牢固、轉(zhuǎn)動靈活，解決制作過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題。設(shè)計對比實驗探究影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的因素，控制實驗變量，準(zhǔn)確分析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。四、教學(xué)方法采用動手制作法、實驗探究法、小組合作法、情境導(dǎo)入法、演示法。以制作小水輪為核心，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、探究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合演示和講解，突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)思維。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師播放古代水車灌溉農(nóng)田、現(xiàn)代水力發(fā)電站的短視頻，提問：“小朋友們，視頻里的水車為什么會轉(zhuǎn)動？水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的？”學(xué)生自由猜想，預(yù)設(shè)答案：水推動水車轉(zhuǎn)動、水流有力量。教師追問：“流動的水真的有力量嗎？我們能不能自己做一個小水車，感受一下流水的力量？”引發(fā)學(xué)生的制作興趣，隨后引出課題：“今天我們就一起來制作小水輪，探究流動的水有哪些秘密?！卑鍟n題：制作小水輪。（二）動手制作，嘗試轉(zhuǎn)動（20分鐘）介紹制作材料和方法。教師展示制作材料：胡蘿卜（或土豆）、硬塑料片（或鋁片、硬紙片）、細鐵絲、剪刀、小刀（教師提前處理安全邊緣）、燒杯、水。講解制作步驟：第一步，將胡蘿卜切成直徑約3厘米的圓塊，作為小水輪的輪軸底座；第二步，將塑料片剪成4-6個大小相同的長方形，作為輪葉；第三步，在胡蘿卜塊的側(cè)面均勻地切出4-6個小槽，將輪葉插入槽中，固定牢固；第四步，將細鐵絲穿過胡蘿卜塊的中心，作為轉(zhuǎn)軸，兩端架在燒杯兩側(cè)，保證小水輪能靈活轉(zhuǎn)動。強調(diào)安全注意事項。教師提醒：使用剪刀、小刀時要小心，避免劃傷手，可請教師協(xié)助處理；插入輪葉時要輕輕用力，防止胡蘿卜塊破裂；實驗過程中不要灑水，保持桌面整潔。小組合作制作小水輪。學(xué)生分組制作，教師巡視指導(dǎo)，重點幫助遇到困難的小組：指導(dǎo)學(xué)生均勻切割輪葉槽，調(diào)整輪葉的角度，確保輪葉安裝牢固；檢查轉(zhuǎn)軸是否安裝在中心位置，保證小水輪能靈活轉(zhuǎn)動。對于制作失敗的小組，鼓勵他們重新嘗試，分析失敗原因（如輪葉不對稱、轉(zhuǎn)軸偏移等），培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的科學(xué)態(tài)度。嘗試讓小水輪轉(zhuǎn)動。小水輪制作完成后，指導(dǎo)學(xué)生用燒杯裝水，從不同高度向輪葉上澆水，觀察小水輪是否轉(zhuǎn)動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：水流沖擊輪葉時，小水輪會轉(zhuǎn)動起來，證明流動的水有力量。板書：流動的水有力量。（三）探究影響，深化認知（10分鐘）提出問題：“大家發(fā)現(xiàn)小水輪能轉(zhuǎn)動了，那怎樣能