小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課教學(xué)案例及反思——以六年級(jí)“ThreeTensesinSchoolLife”為例一、案例背景六年級(jí)學(xué)生已初步接觸一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)，但在語(yǔ)用中常出現(xiàn)“時(shí)態(tài)混淆”“結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤”“語(yǔ)境適配性弱”等問題。結(jié)合小升初復(fù)習(xí)需求，本課以“校園生活”為情境主線，整合三種時(shí)態(tài)的核心知識(shí)，通過“情境驅(qū)動(dòng)—知識(shí)重構(gòu)—分層實(shí)踐—多元評(píng)價(jià)”的路徑，幫助學(xué)生建立“時(shí)態(tài)—語(yǔ)境—功能”的關(guān)聯(lián)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)辨析三種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)特征（如一般現(xiàn)在時(shí)的“主謂一致”、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的“be+doing”、一般過去時(shí)的“動(dòng)詞過去式”）、標(biāo)志詞（如often/now/yesterday）及動(dòng)詞變化規(guī)則（含規(guī)則/不規(guī)則變化）。（二）能力目標(biāo)能在“校園生活”情境中，靈活運(yùn)用三種時(shí)態(tài)描述日常習(xí)慣（一般現(xiàn)在時(shí)）、即時(shí)活動(dòng)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）、過去事件（一般過去時(shí)），完成“語(yǔ)篇輸出”（如短文、對(duì)話）任務(wù)。（三）情感目標(biāo)通過小組協(xié)作與成果展示，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與成就感，體會(huì)“用英語(yǔ)記錄生活”的實(shí)用價(jià)值。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“校園小記者在行動(dòng)”播放一段校園活動(dòng)視頻（包含“周一升旗儀式”“周三社團(tuán)活動(dòng)”“上周春游”等場(chǎng)景），提出任務(wù)：>“假如你是校園小記者，需要用英語(yǔ)報(bào)道視頻中的三個(gè)場(chǎng)景，你會(huì)如何描述？嘗試用不同的時(shí)態(tài)表達(dá)吧！”學(xué)生結(jié)合視頻畫面嘗試表達(dá)（如*“Wehaveaflag-raisingceremonyonMonday.”*/*“Look!Thestudentsaredrawingpicturesintheartclub.”*/*“Wewentonaspringoutinglastweek.”*），自然引出“三種時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)”的主題。（二）知識(shí)重構(gòu)：“時(shí)態(tài)密碼本”1.小組合作梳理發(fā)放“時(shí)態(tài)對(duì)比學(xué)習(xí)單”，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合舊知與視頻場(chǎng)景，完成以下任務(wù)：時(shí)態(tài)類型結(jié)構(gòu)特征標(biāo)志詞動(dòng)詞形式典型例句（校園主題）------------------------------------------------------------一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)+動(dòng)詞（三單/原形）+…often,everyday,usually原形/三單形式*Wecleanourclassroomeveryday.*現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)主語(yǔ)+be(am/is/are)+doing+…now,look,listendoing（現(xiàn)在分詞）*Look!TheteacheristeachingEnglishnow.*一般過去時(shí)主語(yǔ)+動(dòng)詞過去式+…yesterday,lastweek,ago過去式（規(guī)則/不規(guī)則）*WesangsongsatthepartylastFriday.*教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“一般過去時(shí)不規(guī)則動(dòng)詞”（如*go-went*、*do-did*）的拼寫與運(yùn)用。2.全班共建思維導(dǎo)圖選取2個(gè)優(yōu)秀小組的學(xué)習(xí)單進(jìn)行展示，師生共同補(bǔ)充完善，形成可視化思維導(dǎo)圖（貼于黑板左側(cè)），清晰呈現(xiàn)三種時(shí)態(tài)的核心差異。（三）分層實(shí)踐：“時(shí)態(tài)闖關(guān)挑戰(zhàn)”1.基礎(chǔ)關(guān)（個(gè)人挑戰(zhàn)·10分鐘）設(shè)計(jì)“時(shí)態(tài)偵探”任務(wù)：給出含時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的句子（如*“Heplayfootballeveryday.”*/*“Sheisreadabooknow.”*），學(xué)生需找出錯(cuò)誤并修正，鞏固“結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性”。2.提升關(guān)（小組協(xié)作·15分鐘）提供3組校園主題圖片（“周一升旗儀式”“周三社團(tuán)活動(dòng)”“上周春游”），小組合作編寫5個(gè)包含三種時(shí)態(tài)的句子（要求邏輯連貫）。例如：*“Wehaveaflag-raisingceremonyonMonday.（一般現(xiàn)在時(shí)）”**“Look!Thestudentsaresingingthenationalanthem.（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）”**“LastMonday,welistenedtotheheadmaster’sspeech.（一般過去時(shí)）”*教師隨機(jī)抽取小組展示，其他組用“時(shí)態(tài)放大鏡”指出“亮點(diǎn)”（如時(shí)態(tài)運(yùn)用恰當(dāng)、內(nèi)容生動(dòng)）與“不足”（如結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、邏輯斷裂）。3.拓展關(guān)（創(chuàng)意輸出·15分鐘）布置“我的校園時(shí)光”短文寫作任務(wù)：融合三種時(shí)態(tài)，描述“一天的校園生活”（需包含“日常習(xí)慣”“正在進(jìn)行的活動(dòng)”“回憶的事件”）。例如：>*“Igetupat6:30everyday.（一般現(xiàn)在時(shí)）Now,IamwritingthispassageinEnglishclass.（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）Lastweek,wehadasportsmeetingandIran100meters.（一般過去時(shí)）”*學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌交換互評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注“時(shí)態(tài)運(yùn)用的恰當(dāng)性”“內(nèi)容的連貫性”），教師選取2-3篇典型作品進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)。（四）評(píng)價(jià)反饋：“時(shí)態(tài)之星評(píng)選”1.自評(píng)學(xué)生對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，用“☆”標(biāo)注自己在“結(jié)構(gòu)辨析”“情境運(yùn)用”“創(chuàng)意表達(dá)”三方面的掌握情況（如“結(jié)構(gòu)辨析：★★★☆☆”表示“基本掌握，仍有細(xì)節(jié)錯(cuò)誤”）。2.互評(píng)小組內(nèi)分享短文，投票選出“時(shí)態(tài)運(yùn)用最準(zhǔn)確”“內(nèi)容最生動(dòng)”的作品，頒發(fā)“小組時(shí)態(tài)之星”貼紙。3.師評(píng)總結(jié)課堂表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)“進(jìn)步顯著的學(xué)生”（如基礎(chǔ)薄弱但能準(zhǔn)確完成“基礎(chǔ)關(guān)”的學(xué)生），針對(duì)“共性問題”（如“不規(guī)則動(dòng)詞過去式混淆”“時(shí)態(tài)切換邏輯不清晰”）進(jìn)行集中答疑。（五）總結(jié)升華：“時(shí)態(tài)小貼士”引導(dǎo)學(xué)生以“給學(xué)弟學(xué)妹的建議”形式，用英語(yǔ)總結(jié)三種時(shí)態(tài)的“易錯(cuò)點(diǎn)”與“運(yùn)用技巧”。例如：>*“Tip1:一般現(xiàn)在時(shí)中，第三人稱單數(shù)（he/she/it）的動(dòng)詞要加‘s’或‘es’哦！>Tip2:現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的‘be動(dòng)詞’要和主語(yǔ)保持一致，比如‘Iam...’‘Youare...’‘Heis...’。>Tip3:一般過去時(shí)的不規(guī)則動(dòng)詞需要特殊記憶，比如‘go-went’‘take-took’?！?教師整理學(xué)生的“小貼士”，張貼于教室“英語(yǔ)角”，供后續(xù)復(fù)習(xí)參考。四、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)：1.情境驅(qū)動(dòng)，激活舊知：以“校園生活”為線索，將抽象的時(shí)態(tài)知識(shí)融入真實(shí)場(chǎng)景（如升旗儀式、社團(tuán)活動(dòng)），學(xué)生能自然關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，避免了“死記硬背語(yǔ)法規(guī)則”的枯燥感。2.分層任務(wù)，兼顧差異：從“基礎(chǔ)糾錯(cuò)”（個(gè)人挑戰(zhàn)）到“創(chuàng)意寫作”（獨(dú)立輸出），任務(wù)難度梯度合理，既鞏固了薄弱學(xué)生的“結(jié)構(gòu)知識(shí)”，又為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了“語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作”的展示平臺(tái)。3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)：自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)結(jié)合，學(xué)生不僅關(guān)注“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”，更重視“內(nèi)容創(chuàng)意”與“同伴反饋”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。（二）不足：1.時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換的靈活性待加強(qiáng)：部分學(xué)生在“過去回憶+現(xiàn)在感受”的語(yǔ)篇中，仍出現(xiàn)“時(shí)態(tài)切換不自然”的問題（如短文開頭用一般過去時(shí)，中間突然轉(zhuǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，邏輯連貫性不足）。2.小組活動(dòng)效率需優(yōu)化：個(gè)別小組在“提升關(guān)”的討論中偏離主題（如閑聊“春游趣事”而非“時(shí)態(tài)運(yùn)用”），導(dǎo)致任務(wù)完成時(shí)間超時(shí)，后續(xù)需明確“角色分工”（如設(shè)置“計(jì)時(shí)員”“記錄員”）。（三）改進(jìn)措施：1.強(qiáng)化對(duì)比訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換小劇場(chǎng)”，給出含時(shí)間狀語(yǔ)的語(yǔ)境（如*“Yesterday,I...Now,I...Everyday,I...”*），讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編對(duì)話，提升“時(shí)態(tài)切換的敏感度”。2.細(xì)化小組分工：在任務(wù)單中明確“組長(zhǎng)（組織討論）”“記錄員（整理句子）”“發(fā)言人（展示成果）”的角色與職責(zé)，提前培訓(xùn)組長(zhǎng)的“組織技巧”，確保討論聚焦目標(biāo)。3.延伸生活運(yùn)用：布置“家庭時(shí)態(tài)日記”作業(yè)，要求用三種時(shí)態(tài)記錄“一天的家庭生活”（如*“Mymothercooksbreakfasteverymorning.（一般現(xiàn)在時(shí)）Now,sheiscleaningtheroom.（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）Lastnight,