小學英語聽說訓練課教學設計小學英語聽說能力的培養(yǎng)是語言學習的基石，《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調“以聽促說、聽說結合”的教學理念，要求教師通過科學的教學設計，為學生搭建語言實踐的階梯。有效的聽說訓練課設計，需兼顧趣味性與實效性，契合小學生的認知規(guī)律，助力其在真實語境中提升語言運用能力。一、學情分析與目標定位小學階段（3-6年級）學生對直觀形象的內容興趣濃厚，聽覺與模仿能力較強，但注意力持續(xù)時間短、抽象思維薄弱。低年級學生以機械模仿、簡單應答為主，高年級則需在語境中靈活運用語言。因此，教學設計需立足學情，分層設置目標，既要夯實語言基礎，又要激發(fā)思維活力。以三年級《MyFamily》聽說課為例，教學目標可設定為：知識目標：聽懂、會說“father,mother,sister,brother”等詞匯及“Thisismy...”核心句型；能力目標：能在圖片、情境提示下聽懂簡單對話并回應，初步運用句型介紹家人；情感目標：增強家庭情感認同，培養(yǎng)合作交流意識。二、教學內容的優(yōu)化整合教材文本需結合生活場景拓展，如補充“cousin,grandpa”等家庭關系詞匯，設計“家庭樹”圖譜任務，將詞匯學習與家庭關系認知結合。同時，選取生活化語料（如家庭照片介紹、親子對話音頻），讓語言輸入更具真實感。以《MyFamily》為例，可整合內容：詞匯層：在教材基礎上，補充學生熟悉的家庭角色（如“petdog”），豐富表達維度；句型層：從“Thisismy...”拓展到“He/Sheis...”，融入人物特征描述（如“tall,kind”）；語篇層：設計“家庭相冊”對話模板，引導學生串聯(lián)詞匯與句型，形成簡短語篇。三、教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計（以《MyFamily》為例）1.情境激趣·入境感知播放英文兒歌《ILoveMyFamily》，伴隨動畫展示不同家庭場景，學生跟唱并指認畫面中的家人，激活舊知（如“mom,dad”）。教師手持家庭照片提問“Who’sthis?”，引導學生觀察并嘗試回答，自然引出新授詞匯。2.多維輸入·夯實基礎多感官識詞：利用閃卡、實物玩偶（如貼胡子的“爸爸”玩偶）、肢體動作（模仿媽媽做飯）呈現(xiàn)詞匯，學生邊說邊做動作，強化記憶；句型建模：教師示范“Thisismyfather.He’stall.”，結合照片展示句型結構，學生跟讀并替換關鍵詞（如“mother,she’skind”），通過TPR活動（指向家人照片說句子）鞏固句型。3.分層操練·內化運用機械操練：“快速反應”游戲——教師說詞匯/句型，學生迅速指認圖片或做出動作；小組“接龍說句”——A說“Thisismyfather.”，B接“Thisismyfather.Thisismymother.”，依次累加，訓練語速與準確性；意義操練：“家庭拼圖”任務——每組發(fā)放打亂的家庭照片拼圖，學生合作拼好后，用句型介紹“這是我的...，他/她...”，教師巡視糾錯；交際操練：“家庭采訪”活動——學生手持問卷（含問題“Who’sinyourfamily?”“What’syourfatherlike?”），采訪同桌并記錄，最后匯報“Tom’sfamilyhas...Hisfatheris...”，實現(xiàn)語言輸出的個性化。4.拓展延伸·生活實踐課后任務：“家庭小主播”——學生拍攝1分鐘英文視頻，介紹自己的家庭（含照片、成員介紹、趣事），上傳班級群分享；課堂尾聲：創(chuàng)設“家庭聚會”情境，學生扮演不同家庭成員，用所學語言交流（如“Nicetomeetyou,Uncle!”“Thisismylittlesister.”），模擬真實社交場景。四、教學評價的多元實施采用“三維評價表”，兼顧過程與結果：過程性評價：關注課堂參與度（發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)）、模仿準確性（語音語調、動作匹配度）；成果性評價：評估任務完成質量（拼圖介紹的流暢度、采訪匯報的完整性）、拓展任務的創(chuàng)意性（視頻內容的豐富度）；多元評價：教師星級貼紙（課堂即時評價）、同伴互評（采訪環(huán)節(jié)互相打分）、自我反思（課后填寫“我學會了...我還想練...”）。五、教學反思與改進策略課后需反思環(huán)節(jié)銜接的流暢性（如操練活動是否耗時過長）、學生個體差異的關注（基礎弱的學生是否跟上節(jié)奏）?？蓛?yōu)化設計：增加“詞匯魔法盒”游戲（抽取單詞卡快速造句），降低交際任務難度；針對不同層次學生，設計分層任務單（基礎層完成句型模仿，提高層創(chuàng)編對話）。小學英語聽說訓練課的設計，需以“情