小學低年級數(shù)學學習興趣培養(yǎng)策略探討小學低年級是數(shù)學學習的啟蒙階段，學生對數(shù)學的興趣程度直接影響其后續(xù)學習的主動性與持續(xù)性。低年級學生以具體形象思維為主，注意力易分散，傳統(tǒng)的灌輸式教學往往難以激發(fā)其學習熱情。因此，探索貼合學生認知特點的興趣培養(yǎng)策略，成為提升數(shù)學教學實效的關(guān)鍵。一、把握低年級學生認知特點，明確興趣培養(yǎng)的核心邏輯皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，7-11歲兒童雖逐步向具體運算階段過渡，但低年級學生（6-8歲）仍依賴直觀形象的事物建構(gòu)認知。他們對色彩、游戲、生活場景充滿好奇，注意力集中時間短（約15-20分鐘），且以“興趣驅(qū)動”為主要學習動機。基于此，數(shù)學教學需打破抽象符號的局限，通過具象化、趣味化、生活化的設(shè)計，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生可感知、愿參與的學習活動。二、多元策略：讓數(shù)學學習從“被動接受”到“主動探索”（一）游戲化教學：以“玩”促學，激活數(shù)學思維游戲是低年級學生最易接受的學習方式。教師可圍繞數(shù)學核心知識點，設(shè)計規(guī)則清晰、目標明確的課堂游戲，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象的互動體驗：數(shù)概念學習：設(shè)計“數(shù)字蹲”游戲，學生分別代表不同數(shù)字，聽到指令（如“3的倍數(shù)蹲”）后快速反應(yīng)，既鞏固數(shù)的認識，又提升注意力；利用小棒、計數(shù)器開展“擺一擺，算一算”活動，在操作中理解加減法的實際意義。圖形與空間認知：開展“圖形拼圖大賽”，提供三角形、正方形等積木，要求學生拼出指定圖案（如房子、動物），在動手過程中感知圖形的組合與特征；用“走迷宮”游戲鞏固方位認知，讓學生在“幫小動物找家”的情境中辨別“上下左右”。游戲化教學需注意“數(shù)學性”與“趣味性”的平衡，避免為游戲而游戲。例如，“購物游戲”中，學生用模擬錢幣購買文具（標價為1元、5角等），既練習加減法，又滲透貨幣單位的實際應(yīng)用，讓游戲成為知識內(nèi)化的載體。（二）生活化情境：從“課堂”到“生活”，感知數(shù)學價值數(shù)學源于生活，低年級學生對熟悉的生活場景具有天然的親近感。教師可將數(shù)學問題嵌入真實或模擬的生活情境，讓學生體會“數(shù)學有用”：購物情境：在“小小收銀員”活動中，設(shè)置“文具店”場景，學生輪流扮演收銀員與顧客，用紙幣（1元、5角等）購買鉛筆（5角）、橡皮（2角）等，計算找零，在實踐中掌握人民幣的換算與加減法。分物情境：結(jié)合“分水果”“發(fā)書本”等日常場景，引導學生思考“10個蘋果分給5個小朋友，每人分幾個？”，初步感知平均分的概念，為除法學習埋下伏筆。測量情境：帶領(lǐng)學生用身體尺（步長、一拃）測量教室長度、課桌高度，或用天平比較書包與課本的輕重，在操作中理解“長度”“重量”的實際意義，培養(yǎng)量感。生活化情境的關(guān)鍵是“真實問題驅(qū)動”，而非簡單的場景模擬。例如，結(jié)合“班級種植角”，讓學生記錄植物的生長高度（用厘米尺測量）、澆水次數(shù)（統(tǒng)計數(shù)量），將數(shù)學與勞動教育融合，提升學習的主動性。（三）多感官體驗：動手操作，建構(gòu)數(shù)學認知低年級學生的思維發(fā)展依賴“動作-感知”的聯(lián)動。教師可設(shè)計多感官參與的活動，讓學生在“做數(shù)學”中理解抽象概念：幾何認知：用折紙、剪紙認識“對稱圖形”，學生將正方形紙對折后剪出圖案，展開后觀察“對稱”的特點；用積木拼搭“長方體、正方體”，觸摸棱、面、頂點，感知立體圖形的特征。數(shù)與運算：用彩色串珠表示數(shù)字（如1個紅珠代表1，10個紅珠換1個藍珠代表10），在“換珠”游戲中理解十進制；用天平稱不同物品的重量，記錄“重”“輕”的關(guān)系，建立量的比較意識。數(shù)學實驗：開展“硬幣滴水”實驗，學生猜測“1元硬幣最多能滴多少滴水”，實際操作后記錄數(shù)據(jù)，在“猜測-驗證”中培養(yǎng)數(shù)感與探究精神。多感官活動需注重“操作后的反思”，例如，拼搭立體圖形后，引導學生描述“用了幾個正方體？從正面看是什么形狀？”，將操作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言，提升思維的抽象性。（四）差異化評價：正向激勵，呵護學習熱情低年級學生渴望被認可，評價需以“鼓勵進步”為核心，避免單一的分數(shù)評判：過程性評價：課堂上設(shè)置“數(shù)學小能手”“創(chuàng)意之星”等稱號，針對學生的課堂參與（如“積極提出問題”）、操作表現(xiàn)（如“拼搭圖形有創(chuàng)意”）給予即時表揚；作業(yè)評價用“星級+評語”，如“你的分蘋果方法很清晰，3星！”，肯定思考過程而非結(jié)果。個性化評價：關(guān)注學生的個體差異，對基礎(chǔ)薄弱的學生，表揚“計算速度提升了”；對思維活躍的學生，鼓勵“你的解題思路很新穎，試試更簡便的方法？”，讓每個學生都能在評價中獲得成就感。多元評價主體：引入“自評”“互評”，如小組合作后，學生用“笑臉貼紙”評價同伴的表現(xiàn)，或自己總結(jié)“今天我學會了……”，培養(yǎng)反思與表達能力。三、實踐案例：某小學低年級數(shù)學興趣培養(yǎng)的探索某市實驗小學針對低年級學生設(shè)計“數(shù)學樂園”課程，將上述策略整合實踐：游戲化模塊：每周開展“數(shù)學闖關(guān)”，設(shè)置“數(shù)字跳格子”（鞏固數(shù)序）、“圖形拼貼賽”（提升空間認知）等關(guān)卡，學生以小組為單位挑戰(zhàn)，獲勝組獲得“數(shù)學勛章”。生活化模塊：結(jié)合“校園超市”實踐活動，學生用自制“代幣”購買文具，計算總價與找零，將人民幣、加減法知識融入真實交易。評價體系：采用“成長樹”評價，學生每掌握一個知識點，就在樹上貼一片“樹葉”，學期末根據(jù)樹葉數(shù)量評選“數(shù)學小博士”，并邀請家長參與“家庭數(shù)學任務(wù)”（如一起測量家具長度）。實踐一學期后，該校低年級數(shù)學課堂參與度提升40%，期末測評中“優(yōu)秀率”較上一學年提高25%，學生普遍反饋“數(shù)學很有趣，想繼續(xù)學”。四、總結(jié)與展望小學低年級數(shù)學興趣的培養(yǎng)，需立足學生認知特點，將“游戲化、生活化、操作化、激勵化”貫穿教學全過程。教師應(yīng)成為“興趣的設(shè)計師”，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的活動，讓數(shù)學學習從