100026.4實(shí)現(xiàn)全社會協(xié)同合作 1413890結(jié)論 1617533參考文獻(xiàn) 17第一章引言1.1研究背景在當(dāng)今社會中，農(nóng)村留守兒童的教育問題逐漸受到公眾視野的關(guān)注，截至2017年底，我國留守兒童的數(shù)量約為697萬余人，其中大部分留守兒童都是集中在西部貧困地區(qū)、全國婦聯(lián)在2013年也發(fā)布《中國農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中指出中國留守兒童數(shù)量超過6000萬。大部分農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生都是因?yàn)槠涓改竿獬龃蚬ぃ瑢?dǎo)致這些孩子長期的缺乏直接的家庭關(guān)愛和教育指導(dǎo)，從而成為社會的重點(diǎn)關(guān)注的弱勢群體。農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生是由多種原因產(chǎn)生的，不僅與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況還有家長的教育觀念問題有關(guān)，也和教育資源的分配還有政府部門所頒布的政策息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童這個群體較其他兒童比較起來在心理、情感、性格、學(xué)習(xí)方面都面臨著許多的困難，這些問題不僅妨礙了農(nóng)村留守兒童個人及其家庭的發(fā)展，也對我們社會的長遠(yuǎn)發(fā)展造成了許多的負(fù)面影響。如果我們對農(nóng)村留守兒童不給予必要的支持和關(guān)心，很容易就會走上彎路，所以我們必須重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，不能讓他們走錯路。近年來，習(xí)總書記在多次講話中都提到了美育，不難看出，國家對于教育問題是十分重視的，因此解決此問題刻不容緩，提出有效措施去幫助農(nóng)村留守兒童做出正確的選擇。1.2選題意義本文試圖通過研究農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體，了解他們最真實(shí)的生活以及最迫切的需要從而將農(nóng)村留守兒童所存在的教育問題都全面且真實(shí)的顯現(xiàn)出來，幫助農(nóng)村留守兒童這一特殊群體解決在日常學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，幫助提高他們的心理、性格、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)等各個方面。分析農(nóng)村留守兒童在教育方面的長遠(yuǎn)發(fā)展，探索在教育過程中的方法以及手段并去深度的探索和挖掘農(nóng)村留守兒童教育中的積極因素，爭取社會的有力資源，從而去形成一套較為完整的教育模式，為有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題提供借鑒。1.3文獻(xiàn)綜述我國對于農(nóng)村留守兒童的教育問題的研究還是非常透徹的。景迪(2022）從農(nóng)村學(xué)前留守兒童問題出發(fā)，探討了家園共育的對策。通過分析留守兒童的特殊情況，提出了加強(qiáng)學(xué)前教育和建立有效的家校共育機(jī)制的建議。王時英(2022）深入研究了農(nóng)村留守兒童家校共育存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。對于共育問題，王時英強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)對留守兒童家庭的支持和建立更加緊密的學(xué)校與家庭關(guān)系的重要性。張盈盈（2022）關(guān)注了基于家校共育的農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題矯正策略。通過探討心理問題，提出了一系列有效的矯正策略，強(qiáng)調(diào)心理健康與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的密切關(guān)系。郝然然、柳穎（2022）基于山東省2市S區(qū)的調(diào)查，詳細(xì)分析了農(nóng)村地區(qū)留守兒童家校合作的問題。提出了一些建議，包括建立更加緊密的家校聯(lián)系、提供更多的心理輔導(dǎo)等。聶羽彤(2021）研究了渝東南民族地區(qū)留守兒童家校共育的問題與對策。通過對當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的研究，提出了一系列面向該地區(qū)的對策建議，以促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。第二章基本理論綜述2.1農(nóng)村留守兒童的概念界定農(nóng)村留守兒童的概念界定可以從不同角度進(jìn)行認(rèn)識，目前我國的學(xué)者們對于“農(nóng)村留守兒童”一次并沒有做出明確的界定。我國的科學(xué)家首次對于農(nóng)村留守兒童做出了明確的界定是在1994年的時候，指出農(nóng)村留守兒童是指在農(nóng)村地區(qū)的父母長期在外打工無法在家照顧孩子只能由家里的長輩照顧的兒童則被稱作留守兒童。到了2016年，國務(wù)院又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)的決定》，把留守兒童重新的定義為父母雙方都外出務(wù)工或者只有一方外出打工且另一方?jīng)]有監(jiān)護(hù)的能力，無法由家中父母進(jìn)行撫養(yǎng)和教育只能由家中老人進(jìn)行撫養(yǎng)的未滿16周歲的兒童。2023年國家統(tǒng)計局、聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國人口基金共同發(fā)布了《2020年中國兒童人口狀況：事實(shí)與數(shù)據(jù)》顯示，2020年，中國留守兒童規(guī)模6693萬人（其中城鎮(zhèn)的留守兒童約為2516萬人，農(nóng)村留守兒童約為4177萬人），從這個數(shù)據(jù)中可以看出我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量很多，必須重視起來。2.2教育的概念界定我國教育一次最早是出現(xiàn)于《孟子.盡心上》中的“得天下英才而教育指，三樂也”。對于教育的概念界定可以分為廣義的概念界定以及狹義的概念界定。廣義的教育概念指的是一切以增進(jìn)人的知識、技能、能力，發(fā)展人的智力以及體力，影響人的品德的具有教育作用的活動，這些教育無論有沒有明確的組織或者規(guī)劃都可以被稱作為教育。包括社會教育、家庭教育以及學(xué)校教育。其中社會教育是這三個教育中影響最為廣泛的教育，家庭教育則是最早的一種教育，學(xué)校教育是教育中的核心也是最主要的一種教育形態(tài)。狹義的教育是指學(xué)校教育，主要是指學(xué)校的教育者們根據(jù)一定的社會要求以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有組織有目的地去通過學(xué)校對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)且全面的教育。把他們培養(yǎng)成對社會有幫助到人才和棟梁。學(xué)校教育這個狹義的教育是包含在廣義教育之中的，明顯的目的性、計劃性組織性是學(xué)校教育與其他的教育最為不同的地方，同時也是學(xué)校教育這一教育存在的最重要的價值。第三章農(nóng)村留守兒童的基本情況通過調(diào)查現(xiàn)在全NJ市一共有1.28萬名留守兒童，其中雙親都外出的留守兒童有4941名，父母一方外出的有7897名。這些留守兒童主要集中在幾個涉農(nóng)鎮(zhèn)街。其中LS區(qū)有4995名留守兒童，LH區(qū)有4176名留守兒童，GC區(qū)有1932名留守兒童，JN區(qū)有1230名留守兒童。這四個區(qū)就有12333名留守兒童，占據(jù)了整個NJ市留守兒童數(shù)量的96.1%。在這些農(nóng)村留守兒童中，正在上小學(xué)的一共有9094名，上初中的有3744名。這些數(shù)據(jù)僅僅是有關(guān)部門通過調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，還有一部門可能還沒有調(diào)查到，農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況應(yīng)比數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的更多。NJ市農(nóng)村留守兒童基本情況類別數(shù)量備注全市留守兒童總數(shù)12800名有關(guān)部門調(diào)查數(shù)據(jù)雙親都外出的留守兒童4941名父母一方外出的留守兒童7897名LS區(qū)留守兒童4995名集中在涉農(nóng)鎮(zhèn)街LH區(qū)留守兒童4176名集中在涉農(nóng)鎮(zhèn)街GC區(qū)留守兒童1932名集中在涉農(nóng)鎮(zhèn)街JN區(qū)留守兒童1230名集中在涉農(nóng)鎮(zhèn)街四個區(qū)留守兒童總數(shù)12333名占全市留守兒童96.1%正在上小學(xué)的留守兒童9094名正在上初中的留守兒童3744名備注實(shí)際情況可能更多，因部分可能未調(diào)查到3.1留守兒童的監(jiān)護(hù)類型由于父母外出進(jìn)城務(wù)工，留守兒童就得委托其他親友進(jìn)行監(jiān)護(hù)，一共有以下5中監(jiān)護(hù)類型：隔代監(jiān)護(hù)型：這是最常見的一種監(jiān)護(hù)類型，一般都是父母讓孩子的爺爺奶奶或者外公外婆等長輩對留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。這種監(jiān)護(hù)方式不僅僅是在農(nóng)村地區(qū)比較常見，在城市也是一種趨勢。父母外出打工孩子的生活起居、學(xué)習(xí)以及安全問題一般都是由祖輩去進(jìn)行監(jiān)管和教育，這種監(jiān)護(hù)方式雖然存在親情優(yōu)勢，但是由于祖輩的老人們普遍文化程度不高，教育的方法不是很恰當(dāng)，雖然在日常生活起居方面可能沒有什么問題，但是在于孩子的教育學(xué)習(xí)問題上是力不從心的，這會導(dǎo)致留守兒童沒有一個好的引導(dǎo)者從而不能找尋正確的學(xué)習(xí)道路。單親監(jiān)護(hù)：有的家庭不是父母雙親都外出務(wù)工，只有父母一方外出打工，這種情況一般都是由另一方或者另一方的親屬去照顧孩子。這種監(jiān)護(hù)方式在很大程度上就使得兒童生活在了一個準(zhǔn)單親家庭生活中。單親監(jiān)護(hù)這種方式在農(nóng)村是比較常見的，通常都是由父親外出打工，母親留在家里照顧家庭和小孩，這種監(jiān)護(hù)類型會使小孩從小缺少父親或者母親這種角色的扮演，父親母親這兩個角色在兒童的成長階段都是十分重要的，缺少一個角色可能會對孩子的身心造成某種程度上的傷害，不利于兒童的成長和身心健康的發(fā)展。同輩監(jiān)護(hù)：這種監(jiān)護(hù)類型一般都是父母雙方均外出打工，只能由家中年紀(jì)稍長的兄弟姐妹去照顧年紀(jì)比較小的弟弟妹妹。一般這種監(jiān)護(hù)類型比較少見，因?yàn)檫@種監(jiān)護(hù)模式下的監(jiān)護(hù)人本身也是身心不成熟的的未成年人無法對被監(jiān)護(hù)人起到一個比較好的引導(dǎo)作用，而且我國民法還規(guī)定未成年人是沒有民事行為能力或者限制行為能力的，當(dāng)然也是無法去承擔(dān)法律責(zé)任的，這種監(jiān)護(hù)類型基本是不存在的。親友監(jiān)護(hù)：這種監(jiān)護(hù)類型是指父母雙親外出打工把孩子托付給自己信任的親友去照顧孩子，這種監(jiān)護(hù)方式也比較的少見，但是也是一種常見的替代方案。自我監(jiān)護(hù)：出于多反面的原因，有些父母外出打工的家庭的孩子需要進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，自己照顧自己的生活起居以及自己管理學(xué)習(xí)等，一般都是比較年齡比較大的孩子進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，甚至有些年齡比較大的孩子還需要擔(dān)負(fù)照顧自己弟弟妹妹的責(zé)任。這種監(jiān)護(hù)需要孩子有比較強(qiáng)的自我管理以及自律能力。這種監(jiān)護(hù)類型雖然占比比較少，但是孩子的防范意識和防護(hù)能力都較弱，沒有能力去很好的照顧自己，很容易出現(xiàn)被拐賣等意外情況的發(fā)生，也很容易淪為問題少年。3.2留守兒童的心理狀況農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，因此可能有部分孩子存在各種心理問題。自卑心理：農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改搁L期不在身邊，處于一個缺少父母關(guān)懷的成長環(huán)境中長大，會使得他們與其父母的親子關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，生活中缺少了父親母親這兩種角色，他們長期處在這樣的一種環(huán)境中生活，性格很容易變得敏感、自卑、膽小、不愛與人交往等。這些不良的性格長此以往會是使他們變得自卑、缺乏自信，甚至可能會出現(xiàn)被同齡的孩子恥笑和欺負(fù)的情況，非常不利于未成年兒童的身心發(fā)展。孤僻心理與人際交往：未成年兒童正是處于需要與家長進(jìn)行溝通交流，解決困惑和煩惱的時候，而由于父母長期在外打工，導(dǎo)致留守兒童缺乏了最基本的心理交流的渠道，內(nèi)心的任何想法以及煩惱無法得到傾訴和正確的引導(dǎo)，長此以往會讓他們對于外界極度缺乏安全感和信任感，這種情感的缺失讓他們在人際交往方面也比普通的孩子差。同時，像這些留守兒童可能會與那些家庭完整、從小受到高教育水平的孩子進(jìn)行比較，會使得他們心理有落差，產(chǎn)生自己不如別人的心理，會怕別人看不起自己，從而變得沉默寡言，不愛與外界交往，把自己封閉起來，最終會在人際交往上出現(xiàn)障礙。任性、自制力差：大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童都是由爺爺奶奶、外公外婆進(jìn)行隔代撫養(yǎng)，大部分老人家對于孩子都是百依百順、非常溺愛，對孩子的不良行為不能進(jìn)行及時的約束以及正確的引導(dǎo)，會導(dǎo)致孩子以自我為中心，變得任性妄為，逆反心理很嚴(yán)重，長久下去可能會變成問題少年。且現(xiàn)在電子產(chǎn)品很發(fā)達(dá)哪怕是農(nóng)村也是一樣，孩子本來自制力就差，加上沒有正確的引導(dǎo)和榜樣，會變得沉迷電子產(chǎn)品而荒廢學(xué)業(yè)。3.3留守兒童的性格方面留守兒童的性格，多多少少都會有些問題，但是也是因人而異的，孩子在6歲之前，假如身邊沒有父母的陪伴，感情的輸出，愛的澆灌，孩子很容易變得感情很冷漠，出現(xiàn)了自卑、孤僻等問題。如果讓爺爺奶奶和外公外婆或者其他親屬進(jìn)行撫養(yǎng)控，日常生活起居肯定是沒問題的，但是在孩子情感交流這一方面真的會變得很缺乏。人與動物最大的區(qū)別就是人需要情感，需要贊美鼓勵和支持陪伴。第四章農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況也是顯現(xiàn)出各種不同的特點(diǎn)。一部分的兒童由于自身的自制力和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，即使沒有父母在身邊進(jìn)行督促也可以很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，去取得優(yōu)異的成績。當(dāng)然這只是少數(shù)現(xiàn)象，更多的留守兒童在沒有父母的管制下則都是出現(xiàn)自制力差、學(xué)習(xí)興趣不高，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。4.1學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的方面網(wǎng)上農(nóng)村留守兒童大部分都對學(xué)習(xí)缺少興趣、缺乏熱情，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。可能因?yàn)樗麄冮L期缺乏父母的關(guān)愛，沒有一個正確的指路人。再者因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)所以教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)校沒辦法給學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)活動以及課外活動沒辦法引起學(xué)生們的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生好好學(xué)習(xí)的重要動力，必須調(diào)動他們的積極性。現(xiàn)在大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童甚至他們的家長對于學(xué)習(xí)的目的都不是很明確，缺乏了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和偉大的社會理想，大多都學(xué)生可能都是為了去學(xué)校與同學(xué)玩?；蛘邽榱颂颖芗议L的嘮叨去學(xué)習(xí)，并不是主動去學(xué)習(xí)，沒有真正的去認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和價值。4.2學(xué)習(xí)成績方面農(nóng)村留守兒童的成績普遍都不好，由于父母在外打工沒有一個有效的家庭監(jiān)督。在學(xué)業(yè)遇到困難時又沒有正確的指導(dǎo)與講解會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績不理想，再加上部分農(nóng)村留守兒童的家務(wù)比較重，不止只要學(xué)習(xí)還要幫助家里完成一部分的家務(wù)，使得他們更無法集中精力學(xué)習(xí)。此外農(nóng)村的學(xué)校普遍教學(xué)資源不是很優(yōu)質(zhì)，無法給學(xué)生提供良好的教學(xué)方式。根據(jù)部分調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率也很高，高達(dá)5%—10%，這說明大部分農(nóng)村家庭都對學(xué)習(xí)不是很重視，覺得沒有用。4.3學(xué)習(xí)意志力方面農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)意志力相比非留守兒童和城市兒童相對比較低下因?yàn)殚L期缺乏父母的督促與監(jiān)督所以導(dǎo)致他們?nèi)狈σ庵玖Γ趯W(xué)習(xí)重遇到困難很容易放棄，缺乏克服困難的勇氣和意志力。而且農(nóng)村留守兒童非常容易受到外界的干擾，比如電視游戲以及家務(wù)這都會分散他們的注意力。然而可能有部分的孩子因?yàn)楦改搁L期不在身邊生活能力很強(qiáng)，有很強(qiáng)大的生活意志力和自我管理的能力，但是在學(xué)習(xí)意志力方面還是很低下，這需要學(xué)校與家長的多方面支持。第五章農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題1.1家庭教育的失衡1.家庭結(jié)構(gòu)不完整、親子關(guān)系弱化、導(dǎo)致留守兒童缺乏安全感 留守兒童由于父母長期在外進(jìn)行打工，可能一年到頭都和父母沒法見上幾面，當(dāng)然與父母之間的溝通也寥寥無幾，會導(dǎo)致他們感受不到父母的關(guān)愛，也無法去像他們傾訴成長的煩惱和學(xué)習(xí)的難關(guān)。長期以往會導(dǎo)致孩子與父母的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，感情是需要培養(yǎng)的，長期的兩地分居會讓留守兒童都后面甚至不愿意去與父母進(jìn)行溝通，家庭關(guān)系很危險，這些因素會導(dǎo)致留守兒童缺乏正確的價值觀、道德觀和生活方面的引導(dǎo)，也會影響到孩子的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.家庭教育觀念的模糊，隔代教育的困惑，不利于孩子的健康成長再一個就是家庭教育觀念落后，教育的方法很不對，因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童大多數(shù)由于父母不在身邊，衣食起居、教育方面都是由祖輩代勞，一般爺爺奶奶這一輩思想都比較落后、觀念陳舊受教育水平普遍不高，大多數(shù)的祖輩只會一味的溺愛孩子而不是正確的去引導(dǎo)他們。此外，他們之間還會存在代溝和溝通不暢等問題，祖輩在教育孫輩時會存在一定的局限性，爺爺奶奶的教育對于孩子來說都沒有一定的威懾性，在這樣一個成長環(huán)境中非常不利于留守兒童的健康成長。3.監(jiān)護(hù)職責(zé)不到位留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是兒童的祖輩還是親朋好友或者兄弟姐妹都存在監(jiān)護(hù)職責(zé)不到位等情況，他們都是將臨時監(jiān)護(hù)責(zé)任主要理解為讓孩子吃飽春暖就行了，比較關(guān)注孩子的日常起居方面，但卻忽視了孩子的心理健康和全面發(fā)展，同時監(jiān)護(hù)力度也不夠。5.2學(xué)校教育的偏離首先在農(nóng)村教育資源和師資力量都不足，教育水平相比城市落后很多，設(shè)施也很老化，優(yōu)質(zhì)的教育資源都在城市進(jìn)行流通，而農(nóng)村就相對較少。留守兒童所在的學(xué)?？赡軟]法提供良好的教學(xué)環(huán)境和條件，可能會影響留守兒童的成績，使他們與城市的孩子拉開差距。其次農(nóng)村教師的教學(xué)水平可能無法滿足留守兒童的學(xué)習(xí)需求，使他們在學(xué)習(xí)過程中不能得到良好的指導(dǎo)。此外在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校里課程設(shè)計不太合理，他們大多不重視課外活動的發(fā)展，更多的都是重視課本上的知識而忽略了去培養(yǎng)學(xué)生的特長以及興趣愛好，無法使學(xué)生獲得全面發(fā)展。而且大多學(xué)校都不會設(shè)置社團(tuán)、興趣班等，這會導(dǎo)致留守兒童缺乏有益的課外活動學(xué)習(xí)的機(jī)會。最后是關(guān)于心理健康方面，在城市中的學(xué)校一般都會有心理社，里面都會配備一名專門的心理老師去關(guān)注學(xué)生們的心理問題。但是農(nóng)村的學(xué)校對于這一塊卻是缺失，但是農(nóng)村留守兒童單單是最需要心理輔導(dǎo)的人群，這會導(dǎo)致他們面對生活的壓力時，沒法得到及時的支持與幫助，不利于身心的發(fā)展。5.3社會因素的偏差首先是社會支持力量不足，留守兒童在生活遇到困境的時候可能無法及時尋求幫助和解決問題，身邊的社會資源相對較少，大多都集合在城市中，這會使農(nóng)村留守兒童的心理壓力加劇和生活困境加重。其次是網(wǎng)絡(luò)安全問題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)誘惑和陷阱都太多，很多成年人都無法拒絕網(wǎng)絡(luò)的誘惑更何況是缺乏正確教育的留守兒童，網(wǎng)絡(luò)對他們的危害是很大的，可能會使他們長時間沉迷網(wǎng)絡(luò)影響了學(xué)習(xí)和生活。最后是法律意識淡薄和不良行為的影響。由于在農(nóng)村地區(qū)對于法律知識的教育不太普及，所以大多農(nóng)村留守兒童對法律知識都不太了解，很容易去觸犯法律，無法意識自己的行為是否合法，會給他人和社會帶來很多的麻煩。再者農(nóng)村留守兒童因?yàn)樯磉叚h(huán)境的原因很容易染上很多不良行為，如吸煙、早戀、酗酒等，這些行為對他們的成長非常不利。5.4政府政策支持不足首先是政策支持不足，雖然政府已經(jīng)出臺了相關(guān)的關(guān)于留守兒童的政策，但是各個地方政府的執(zhí)行力度還不夠，要想將政策落實(shí)到實(shí)地還存在一些困難，還有就是當(dāng)?shù)卣畬τ谒茌爡^(qū)域的留守兒童關(guān)注度不夠高，導(dǎo)致政策的效果不明顯。其次是資金投入不足，一項政策的執(zhí)行與落實(shí)都離不開資金的支持，沒有足夠的資金投入是無法有效解決留守兒童所面臨的問題的。顯然目前政府在資金方面的投入明顯不足。而且農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足，政府應(yīng)該多注意教育資源的分配。政府將大部分的優(yōu)質(zhì)資源都投入到城市中導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育資源緊張。最后是監(jiān)督和服務(wù)不到位。一項政策的實(shí)施最少不了的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是進(jìn)行監(jiān)督，部分地區(qū)的監(jiān)督工作做點(diǎn)很不到位，導(dǎo)致一寫學(xué)校還存在安全隱患、教育質(zhì)量低下等諸多問題。第六章農(nóng)村留守兒童的教育對策6.1加強(qiáng)政府領(lǐng)導(dǎo)作用首先政府應(yīng)該加大關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育方面的資金投入，根據(jù)所在地區(qū)留守兒童的實(shí)際情況去增加或者減少資金的投入并且像農(nóng)村地區(qū)劃撥更多的優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)設(shè)施，可以多開展一些大學(xué)生下鄉(xiāng)支教的活動，讓更多的優(yōu)質(zhì)資源不僅只是在城市里而更多的流向農(nóng)村地區(qū)。并統(tǒng)一采購先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施供農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校使用。確保每一個農(nóng)村留守兒童都享受到良好的教育條件，縮短他們與城市孩子的差距。其次政府應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的較為完善的政策，為農(nóng)村留守兒童提供較好的教育保障。比如政府可以對于一些生活水平相對困難、處于標(biāo)準(zhǔn)水平以下的留守家庭的兒童給他們減免學(xué)費(fèi)，減輕農(nóng)村留守兒童的家庭負(fù)擔(dān)；也可以設(shè)立獎學(xué)金制度，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行一些物質(zhì)方面的獎勵，激勵留守兒童更加努力的去學(xué)習(xí)。同時政府也可以對于一些農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行集中統(tǒng)一的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識以及教學(xué)能力。最后政府應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的管理和監(jiān)督，以確保各個地方正確貫徹落實(shí)所下放的政策，使教學(xué)資源可以得到公平的分配。政府可以根據(jù)實(shí)際情況制定相關(guān)的監(jiān)督制度，每個月對于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督并評估，并及時進(jìn)行反饋。如果出現(xiàn)了政策方面的問題應(yīng)該及時進(jìn)行調(diào)整和修訂，督促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平。6.2完善學(xué)校教育體系首先學(xué)校應(yīng)該向所在學(xué)校上學(xué)的學(xué)生提供良好的硬件措施，比如教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)資源，這有助于提高留守兒童的學(xué)習(xí)水平和機(jī)會。其次應(yīng)該對農(nóng)村留守兒童提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，在學(xué)校設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)站以及配備專業(yè)的教師。農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，大多數(shù)孩子多少會有一點(diǎn)心理問題而且都無處傾訴和解決，這時候?qū)W校應(yīng)該承擔(dān)起輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康方面的職能，平時多多關(guān)注留守兒童的性格以及行為，及時發(fā)現(xiàn)情況并及時進(jìn)行輔導(dǎo)防止更嚴(yán)重的問題發(fā)生。農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)該多多開展一些課外活動，豐富留守兒童的課余生活。農(nóng)村的條件一般都相對落后，可供學(xué)生游玩的設(shè)施較少，學(xué)校應(yīng)該多組織一些社團(tuán)和課外活動，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)之余還可以進(jìn)行一些娛樂活動，使他們可以全方面發(fā)展，有助于培養(yǎng)興趣愛好和社交能力。最后學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對于教師團(tuán)隊的培訓(xùn)，對他們進(jìn)行專業(yè)知識和教學(xué)技巧方面的培訓(xùn)，也讓他們可以更好的提高對留守兒童的認(rèn)識和理解，，采取適合留守兒童的教育方法對他們進(jìn)行教育幫助他們提升自己。6.3家庭教育觀念引導(dǎo)家庭是孩子最早的老師，所以家庭的教育對于農(nóng)村留守兒童是十分重要無法分割的。首先最主要需要改變的就是父母，父母是孩子最好的老師。作為農(nóng)村的父母，應(yīng)該多多提高自己的素養(yǎng)和視野，以身作則去給孩子提供良好的榜樣。大多數(shù)農(nóng)村父母外出打工都是想給孩子提供良好的物質(zhì)條件提高他們的生活水平，而他們往往會忽略孩子精神方面的陪伴，缺少陪伴孩子的時間，農(nóng)村父母應(yīng)該平衡孩子物質(zhì)方面與精神方面的需要，多抽出時間陪伴自己的孩子。要知道物質(zhì)雖然重要但是在孩子的成長過程中精神方面的陪伴也是不可缺少的。其次父母應(yīng)該多多加強(qiáng)與孩子的溝通，遇到問題和煩惱時要多鼓勵孩子與自己進(jìn)行溝通交流。對于一些留守兒童的父母可能長期在外打工很少能和自己的孩子見面，他們應(yīng)當(dāng)平時多抽出時間回家陪陪自己的孩子。此外現(xiàn)在的科技十分發(fā)達(dá)，即使在農(nóng)村地區(qū)每個家庭起碼也有一部智能手機(jī)，可以通過通話、視頻聊天等方式多與孩子進(jìn)行溝通交流，使他們覺得及時父母不在自己身邊也可以感受到假的溫暖。最后對于留守兒童這一特殊的群體，父母及其家庭成員在與他們進(jìn)行溝通應(yīng)多以鼓勵為主，給予他們足夠的支持和關(guān)愛讓他們能夠勇敢的表達(dá)自己的想法，并去提供積極的回應(yīng)和建議。6.4實(shí)現(xiàn)全社會協(xié)同合作要想解決一項存在已久的社會問題，依靠社會的力量是必然的。首先我們可以多多開展一些志愿者活動，招募一些有愛心的志愿者讓他們幫助留守兒童進(jìn)行一些學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)和心理支持以及給予他們一些陪伴。志愿者的力量是很強(qiáng)大的，有了他們的加入會讓農(nóng)村留守兒童得到更多的關(guān)愛與支持。其次我們可以協(xié)同多方社會力量，比如慈善機(jī)構(gòu)、愛心組織等團(tuán)體對留守兒童這個特殊群體提供幫助。積極的參與到農(nóng)村留守兒童的教育中去，建立關(guān)愛機(jī)制給他們提供需要的幫助與支持。比如可以給農(nóng)村學(xué)校建立圖書館以及設(shè)立教育資金，為留守兒童提供更良好的教育資源和環(huán)境。結(jié)論本文主要詳細(xì)分析了在當(dāng)今社會中農(nóng)村留守兒童這一特殊群體在教育中所遇到的困難和阻礙，主要從家庭、學(xué)校、社會、政府這四個方面進(jìn)行探討。并逐一對所存在的問題提出了相應(yīng)的對策去解決，幫助農(nóng)村留守兒童在教育方面的水平。還通過國際視角對此進(jìn)行了分析。研究得出，要想徹底解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須得建立堅實(shí)的家庭教育基礎(chǔ)、學(xué)校提供豐富的教育資源、政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)作用以及充分利用各方資源，這四個方面缺一不可。由于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體過于龐大，所提出的對策不能套用在每一個兒童身上，具體還得根據(jù)實(shí)際情況提出解決問題。本人所做的也只是一些探索性的分析，缺乏更深入準(zhǔn)確的研究。通過深入的研究我們可以充分