2024年中小學(xué)語文期中考試命題案例語文期中考試作為學(xué)期中教學(xué)質(zhì)量的診斷性評價(jià)，其命題質(zhì)量直接影響對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查深度與教學(xué)導(dǎo)向。2024年，隨著義務(wù)教育語文新課標(biāo)實(shí)施的深化，期中考試命題更聚焦文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，通過真實(shí)情境、梯度任務(wù)與創(chuàng)新形式，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的目標(biāo)。本文結(jié)合小學(xué)（三年級）與初中（八年級）的典型命題案例，解析命題思路與實(shí)踐價(jià)值。一、小學(xué)段命題：夯實(shí)基礎(chǔ)，喚醒生活與審美體驗(yàn)（以三年級為例）小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的核心是“在真實(shí)語境中積累語言、在生活體驗(yàn)中感知語文”。2024年三年級期中考試命題緊扣這一目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與寫作融入童趣化、生活化情境。（一）基礎(chǔ)知識(shí)：文化浸潤與生活實(shí)踐結(jié)合命題跳出“機(jī)械默寫”的傳統(tǒng)模式，以“傳統(tǒng)節(jié)日+校園生活”為雙情境，考查語言準(zhǔn)確性與文化認(rèn)知：字詞與文化：設(shè)計(jì)“節(jié)日習(xí)俗連連看”（中秋—賞月、端午—賽龍舟等），既考查字詞匹配能力，又滲透傳統(tǒng)文化常識(shí)；“節(jié)日詩詞填空”（如“_____，穿盡紅絲幾萬條”對應(yīng)七夕），將詩詞積累與節(jié)日文化結(jié)合，避免死記硬背。句式與生活：選取“校園勞動(dòng)場景”病句（“同學(xué)們打掃教室時(shí)，有的擦桌子，有的掃地，還有的在讀書”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“勞動(dòng)場景與行為邏輯”的矛盾，既考查病句修改能力，又滲透“勞動(dòng)實(shí)踐”的生活認(rèn)知。（二）閱讀理解：童話文本與梯度任務(wù)，培養(yǎng)語言感知力選用童話《小松鼠的森林郵局》（講述小松鼠幫動(dòng)物傳遞信件的溫暖故事），題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)“基礎(chǔ)提取—文本理解—?jiǎng)?chuàng)意遷移”的梯度：基礎(chǔ)題：“從文中找出小松鼠幫助的三種動(dòng)物（如小兔子、小刺猬、小鳥）”，考查信息定位能力，符合三年級“能初步把握文章主要內(nèi)容”的要求。能力題：“小松鼠為什么堅(jiān)持開郵局？結(jié)合文中‘看到大家收到信時(shí)的笑容，我就覺得很幸福’這句話，說說你的理解”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)文本解讀與邏輯表達(dá)能力。拓展題：“如果你是森林里的小猴子，會(huì)給遠(yuǎn)方的朋友寫什么信？仿照文中‘信封上畫著香蕉，信里寫著……’的格式寫一小段”，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達(dá)，滲透“互助友善”的價(jià)值觀。（三）寫作表達(dá)：觀察生活，記錄真實(shí)體驗(yàn)題目《我的校園小角落》要求學(xué)生聚焦校園中熟悉的場景（如花壇、圖書館角落），寫清楚“樣子+小發(fā)現(xiàn)/故事”。這一設(shè)計(jì)呼應(yīng)新課標(biāo)“對周圍世界有好奇心，能表達(dá)自己的見聞和感受”的要求：引導(dǎo)學(xué)生從“大而空”的“校園真美”轉(zhuǎn)向“小而實(shí)”的角落觀察（如“操場邊的老槐樹下，螞蟻排隊(duì)搬運(yùn)面包屑”），培養(yǎng)觀察力與細(xì)節(jié)描寫能力；鼓勵(lì)融入個(gè)人體驗(yàn)（如“我在圖書角發(fā)現(xiàn)了一本舊童話書，扉頁的字跡讓我想起轉(zhuǎn)學(xué)的好朋友”），讓寫作回歸“真實(shí)表達(dá)”的本質(zhì)。初中語文需突破“知識(shí)記憶”，轉(zhuǎn)向“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”等任務(wù)群的實(shí)踐。2024年八年級期中考試命題以“文化傳承+成長思辨”為核心，考查語言深度運(yùn)用與思維品質(zhì)。（一）基礎(chǔ)知識(shí)：文言積累與綜合實(shí)踐并重命題整合“語言積累梳理”與“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群，設(shè)計(jì)多元考查形式：文言虛詞：結(jié)合《陋室銘》《愛蓮說》中的“之”（“無絲竹之亂耳”“水陸草木之花”“何陋之有”），要求辨析“助詞（主謂之間/的）、賓語前置標(biāo)志”的用法，落實(shí)文言語法的系統(tǒng)梳理。病句與非遺：選取“非遺傳承”主題材料（“通過學(xué)習(xí)皮影戲，使我感受到傳統(tǒng)文化的魅力”），修改病句并分析“成分殘缺”的病因，同時(shí)設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)非遺宣傳”綜合性學(xué)習(xí)：擬寫標(biāo)語（如“皮影舞千年，光影傳鄉(xiāng)愁”）、設(shè)計(jì)活動(dòng)（采訪傳承人、校園展覽），考查語言準(zhǔn)確性與實(shí)踐能力。（二）閱讀理解：跨文本閱讀與思辨表達(dá)采用散文《老墻》（鄉(xiāng)村記憶）+非連續(xù)性文本（鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)保護(hù)）的組合形式，考查多文本整合與邏輯思維：散文賞析：分析“老墻像沉默的老人，守著歲月的故事”的象征意義（老墻承載鄉(xiāng)村歷史與情感），從“擬人、比喻”角度賞析語言美，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。非連文本整合：結(jié)合材料概括“鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)保護(hù)的三種途徑（政策支持、民間參與、科技賦能）”，考查信息提取與整合能力。思辨論證：針對“老墻是否該拆建新房”的爭議，要求結(jié)合文本（老墻的文化價(jià)值）與材料（保護(hù)政策），闡述觀點(diǎn)（如“老墻是鄉(xiāng)村的文化根脈，應(yīng)修繕利用而非拆除”），培養(yǎng)邏輯論證與批判性思維。（三）寫作表達(dá)：材料作文，探究“扎根與成長”的哲思材料以“竹子四年扎根，第五年瘋長”為喻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷談對“扎根與成長”的理解：鼓勵(lì)從“學(xué)習(xí)積累與突破”（如數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的堅(jiān)持）、“興趣培養(yǎng)的沉淀”（如學(xué)樂器的數(shù)年練習(xí)）等角度切入，避免空泛議論；要求文體不限（記敘文可寫“學(xué)書法時(shí)從‘筆畫僵硬’到‘氣韻生動(dòng)’的扎根過程”，議論文可論證“厚積薄發(fā)的成長邏輯”），考查思維深度與表達(dá)創(chuàng)意。三、命題共性原則：素養(yǎng)導(dǎo)向下的“真、實(shí)、活”2024年中小學(xué)語文期中考試命題在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)三大共性：1.情境真實(shí)化：所有題目情境（校園、家鄉(xiāng)、文化、成長）均貼近學(xué)生生活或認(rèn)知范圍，如小學(xué)的“校園角落”、初中的“非遺傳承”，讓學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)可依托，避免“無米之炊”。2.任務(wù)梯度化：從“基礎(chǔ)積累”到“能力運(yùn)用”再到“綜合創(chuàng)新”，題目難度呈階梯式上升（如閱讀題從“信息提取”到“思辨論證”），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，兼顧分層評價(jià)。3.素養(yǎng)整合化：每道題都隱含對核心素養(yǎng)的考查（如基礎(chǔ)題滲透文化自信，閱讀題考查思維與審美，寫作題整合表達(dá)與思辨），實(shí)現(xiàn)“一題多評”的價(jià)值。結(jié)語：命題是“教-學(xué)-評”的紐帶，而非終點(diǎn)2024年語文期中考試命題的創(chuàng)新，在于將“考試”轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的鏡子與學(xué)生成長的階梯。通過真實(shí)情境、梯度任務(wù)與素養(yǎng)導(dǎo)向，命題既診斷學(xué)生的知識(shí)漏洞