小學(xué)藝術(shù)課程活動設(shè)計指南藝術(shù)教育是小學(xué)階段滋養(yǎng)學(xué)生審美感知、激發(fā)創(chuàng)意實踐的重要途徑。新課標(biāo)明確提出“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)，藝術(shù)課程活動設(shè)計需緊扣素養(yǎng)目標(biāo)，兼顧兒童身心發(fā)展規(guī)律與藝術(shù)教育的專業(yè)性。本文從設(shè)計原則、活動類型、實施策略、評價體系四個維度，提供系統(tǒng)且實用的設(shè)計思路，助力教師打造兼具趣味性與育人價值的藝術(shù)活動。一、課程設(shè)計的核心原則：錨定素養(yǎng)培育的方向藝術(shù)活動設(shè)計需跳出“技能訓(xùn)練”的局限，回歸“育人”本質(zhì)。以下原則為活動設(shè)計提供底層邏輯：（一）**素養(yǎng)導(dǎo)向：從“教技能”到“育素養(yǎng)”**活動需圍繞四大核心素養(yǎng)展開：通過審美感知提供多元藝術(shù)體驗（如對比欣賞中西方繪畫），通過藝術(shù)表現(xiàn)設(shè)計階梯式實踐任務(wù)（如從模仿演唱到原創(chuàng)詞曲），通過創(chuàng)意實踐設(shè)置開放性問題（如“用廢舊材料設(shè)計未來家具”），通過文化理解融入傳統(tǒng)與多元文化（如“二十四節(jié)氣”主題繪畫）。案例：“校園自然音樂節(jié)”活動中，學(xué)生采集鳥鳴、樹葉摩擦等聲音，用音樂軟件剪輯創(chuàng)作，既鍛煉聽覺感知（審美），又嘗試聲音藝術(shù)表達（表現(xiàn)），還能從自然中汲取創(chuàng)意靈感（實踐）。（二）**兒童本位：尊重成長的“節(jié)奏”**需根據(jù)學(xué)段認(rèn)知特點分層設(shè)計：低年級（1-2年級）：以游戲化、生活化為主，活動時長15-20分鐘，多感官參與（如“顏料變變變”：用手指畫探索色彩混合，邊玩邊感知三原色）。中年級（3-4年級）：增加探究性，結(jié)合生活問題（如“給校園垃圾桶設(shè)計藝術(shù)外觀”，調(diào)研+設(shè)計）。高年級（5-6年級）：開展項目式學(xué)習(xí)，任務(wù)需真實且具挑戰(zhàn)性（如“班級文化IP設(shè)計”，結(jié)合美術(shù)、調(diào)研、演講，輸出完整視覺方案）。（三）**跨學(xué)科融合：打破藝術(shù)與生活的邊界**藝術(shù)活動可與語文、科學(xué)、思政等學(xué)科自然聯(lián)結(jié)：美術(shù)+科學(xué)：“植物拓印與生態(tài)觀察”，學(xué)生采集植物拓印，觀察葉脈結(jié)構(gòu)，撰寫自然筆記，融合藝術(shù)表現(xiàn)與科學(xué)探究。音樂+語文：“詩詞吟唱”，給《村居》《靜夜思》等古詩譜曲，在旋律中理解文學(xué)意境，實現(xiàn)藝術(shù)與人文的互促。（四）**文化浸潤：根植傳統(tǒng)，放眼世界**活動需融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界多元文化：傳統(tǒng)文化：“非遺紙鳶工坊”，學(xué)習(xí)風(fēng)箏扎制、彩繪，了解“紙鳶傳情”的民俗文化，制作“節(jié)氣風(fēng)箏”（如清明風(fēng)箏繪柳葉）。多元文化：“世界面具藝術(shù)展”，欣賞非洲面具的夸張造型、日本能劇面具的極簡美學(xué)，創(chuàng)作“融合文化面具”（如京劇臉譜+瑪雅紋樣）。二、分藝術(shù)形式的活動設(shè)計：從感知到創(chuàng)造的進階路徑藝術(shù)活動需兼顧音樂、美術(shù)、綜合藝術(shù)的獨特性，設(shè)計階梯式任務(wù)，讓學(xué)生在體驗中成長。（一）**音樂類活動：從“聽賞”到“創(chuàng)作”的聲音探索**1.感知體驗類（低中年級）“聲音的魔法屋”：蒙眼聽辨生活聲（雨聲、鐘表聲）、樂器聲（木魚、三角鐵），用線條畫“聲音的形狀”（如雷聲畫鋸齒線，流水畫波浪線）?！扒榫w音樂地圖”：聽《歡樂頌》《二泉映月》，用色彩（暖/冷色調(diào)）、動態(tài)（跳躍/緩慢線條）表達情緒，培養(yǎng)音樂感知與視覺轉(zhuǎn)化能力。2.實踐創(chuàng)作類（高年級）“班級音樂劇創(chuàng)編”：自選主題（如“校園環(huán)?！保?，學(xué)生分工寫劇本、編舞、配樂（用課堂樂器或手機音樂軟件），最終展演。“環(huán)保樂隊”：用廢舊材料制作樂器（水瓶裝米做沙錘、吸管排列做排簫），小組合作編排《森林狂想曲》，融合創(chuàng)意實踐與環(huán)保意識。（二）**美術(shù)類活動：從“技能”到“創(chuàng)意”的視覺表達**1.基礎(chǔ)技能類（低中年級）“線條的旅行”：用直線、曲線、折線畫故事（如“小兔子的冒險”：直線畫高山，曲線畫河流，折線畫閃電），感知線條表現(xiàn)力?！懊靼档拿孛堋保河盟孛璞憩F(xiàn)蘋果的立體感，通過“揉擦法”“排線法”理解光影原理，夯實造型基礎(chǔ)。2.創(chuàng)意表達類（高年級）“未來校園設(shè)計”：用科幻畫形式設(shè)計“空中花園校園”，結(jié)合建筑知識（如垂直農(nóng)場、太陽能教室），培養(yǎng)空間想象與科學(xué)思維?！皬U舊材料雕塑”：用易拉罐、紙箱創(chuàng)作“城市守護者”裝置藝術(shù)，給作品寫“創(chuàng)作說明”，闡述環(huán)保理念與藝術(shù)構(gòu)思。（三）**綜合藝術(shù)活動：沉浸式的多元體驗**1.校園藝術(shù)節(jié)：“**藝術(shù)嘉年華**”設(shè)置繪畫展、音樂會、戲劇表演、非遺體驗區(qū)（如糖畫、剪紙），學(xué)生跨班級合作（如戲劇組+美術(shù)組設(shè)計舞臺布景），展示綜合成果?；顒游猜曢_展“藝術(shù)盲盒交換”，學(xué)生用作品換他人創(chuàng)作，增強互動性。2.主題式項目學(xué)習(xí)：“**我的家鄉(xiāng)**”結(jié)合攝影（美術(shù)）、方言歌謠（音樂）、民俗調(diào)研（綜合），分組制作“家鄉(xiāng)文化手冊”：攝影組：拍攝家鄉(xiāng)建筑、美食，用濾鏡營造“老照片”質(zhì)感；音樂組：采集方言童謠，用手機錄音并配簡單旋律；調(diào)研組：采訪長輩，記錄“家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗”。最終手冊在社區(qū)展覽，邀請居民投票，增強社會參與感。三、實施策略與保障：讓活動落地生根優(yōu)質(zhì)活動需依托學(xué)情分析、資源整合、差異化指導(dǎo)與家校社協(xié)同，確保每個學(xué)生都能參與并成長。（一）**精準(zhǔn)學(xué)情分析：分層設(shè)計的前提**學(xué)段差異：低年級活動以“玩中學(xué)”為主，如“顏料拓印”用蔬菜（胡蘿卜、芹菜）印圖案；高年級側(cè)重“問題解決”，如“校園標(biāo)識設(shè)計”需調(diào)研師生需求、繪制草圖、修改方案。個體差異：建立“藝術(shù)成長檔案”，記錄學(xué)生的興趣（如“喜歡畫動物”“對打擊樂敏感”）、優(yōu)勢與待提升點。繪畫活動可設(shè)三層任務(wù)：基礎(chǔ)版（臨摹卡通形象）、進階版（半創(chuàng)作，如“給卡通形象設(shè)計新衣服”）、挑戰(zhàn)版（原創(chuàng)故事插畫）。（二）**資源整合：拓寬藝術(shù)教育的場域**校內(nèi)資源：利用校園景觀（如“四季寫生”：春天畫櫻花，秋天畫銀杏）、功能教室（陶藝室做“節(jié)氣陶俑”，合唱室排演《黃河大合唱》選段）、教師特長（書法教師指導(dǎo)“書法+繪畫”創(chuàng)作）。校外資源：與美術(shù)館合作開展“策展人體驗”（學(xué)生分組策劃“我的童年”主題展）；邀請非遺傳承人進校園（如面塑藝人教學(xué)生捏“生肖面人”）；利用線上資源（國家中小學(xué)智慧教育平臺藝術(shù)課程）拓展視野（如欣賞《千里江山圖》數(shù)字動畫）。（三）**差異化指導(dǎo)：關(guān)注每一個的成長**小組合作角色分配：戲劇表演中，擅長繪畫的學(xué)生做道具，善于表達的演主角，內(nèi)向的學(xué)生設(shè)計音效（用手機剪輯自然聲、音樂片段）。個性化反饋：用“三明治評價法”（肯定+建議+鼓勵）。對基礎(chǔ)弱的學(xué)生：“你用樹葉拓印的紋理很清晰（肯定），下次可以嘗試疊加色彩（建議），相信你會更有創(chuàng)意（鼓勵）！”對基礎(chǔ)好的學(xué)生：“你的科幻畫構(gòu)圖很大膽（肯定），如果加入‘未來能源系統(tǒng)’的細(xì)節(jié)（建議），作品會更有深度（鼓勵）?！保ㄋ模?*家校社協(xié)同：構(gòu)建藝術(shù)教育共同體**家庭參與：開展“家庭藝術(shù)時光”，如親子繪畫（“我家的一天”主題）、家庭音樂會（用鍋碗瓢盆演奏《小星星》），家長拍視頻發(fā)班級群，學(xué)校每月評選“藝術(shù)家庭”。社區(qū)聯(lián)動：在社區(qū)廣場舉辦“兒童藝術(shù)市集”，學(xué)生售賣自己的藝術(shù)作品（明信片、手工藝品），所得捐贈給福利院，增強社會責(zé)任感。四、多元評價體系：看見成長的“全過程”藝術(shù)評價需跳出“技能打分”的局限，關(guān)注過程與發(fā)展，采用多元主體、多維度的評價方式。（一）**過程性評價：記錄成長的軌跡**觀察記錄：用“藝術(shù)成長手冊”，記錄學(xué)生的活動照片、反思日記、同學(xué)互評。如學(xué)生寫道：“今天我嘗試用樹葉拓印，發(fā)現(xiàn)不同樹葉的紋理像小秘密，下次想結(jié)合水彩，讓樹葉‘開花’?！睓n案袋評價：收集作品（繪畫、手工藝品）、設(shè)計稿（如音樂劇分鏡圖）、活動視頻（如環(huán)保樂隊表演），形成個人藝術(shù)檔案。學(xué)期末舉辦“藝術(shù)成長展”，學(xué)生自述“我的藝術(shù)進步”，增強自我認(rèn)知。（二）**成果性評價：多元視角的反饋**展示性評價：舉辦班級藝術(shù)展、校園藝術(shù)節(jié)，邀請家長、社區(qū)代表參與。學(xué)生現(xiàn)場介紹作品思路（如“我的風(fēng)箏畫了谷雨，因為谷雨要播種，希望大家都有收獲”），接受多元評價。發(fā)展性評價：設(shè)置“藝術(shù)成長勛章”，如“創(chuàng)意之星”（鼓勵新穎構(gòu)思）、“合作之星”（肯定團隊協(xié)作）、“文化傳承之星”（表彰傳統(tǒng)文化創(chuàng)新），關(guān)注不同維度的進步，而非單一技能。結(jié)語：讓藝術(shù)成為成長的“養(yǎng)分”小學(xué)藝術(shù)課程活動設(shè)計，本質(zhì)是為學(xué)生搭建