2025年學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊(cè)答案一、單項(xiàng)選擇題1.依據(jù)2023年修訂的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，以下不屬于“師幼互動(dòng)”評(píng)估要點(diǎn)的是（）。答案：D（教師教案書寫規(guī)范度）解析：新《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)的核心是情感支持、有效引導(dǎo)和活動(dòng)組織，教案規(guī)范屬于“教師發(fā)展”維度，故D錯(cuò)誤。2.某4歲幼兒在搭建積木時(shí)反復(fù)嘗試將三角形積木放在圓柱體積木頂端，最終發(fā)現(xiàn)無法穩(wěn)定放置后，改用正方形積木。這一行為最能體現(xiàn)（）。答案：B（認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)）解析：幼兒最初用已有經(jīng)驗(yàn)（同化）嘗試解決問題，失敗后調(diào)整策略（順應(yīng)），符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心機(jī)制。3.2025年教育部推行的“學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)”中，要求幼兒園重點(diǎn)關(guān)注的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域是（）。答案：C（基于AI的個(gè)別化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)）解析：政策文件明確指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是通過AI分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化活動(dòng)建議，而非單純的多媒體課件制作。二、簡答題1.簡述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育原則在2025年實(shí)踐中的新內(nèi)涵。答：2025年，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的內(nèi)涵在傳統(tǒng)自主性、趣味性基礎(chǔ)上，新增三方面要求：其一，強(qiáng)調(diào)游戲與學(xué)習(xí)的深度融合，通過“游戲化學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)，將科學(xué)探究、社會(huì)交往等核心經(jīng)驗(yàn)自然融入游戲目標(biāo)；其二，注重游戲的“提供性”，教師需基于幼兒在游戲中的即時(shí)表現(xiàn)調(diào)整支持策略，例如當(dāng)幼兒在角色游戲中自發(fā)討論“垃圾分類”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供相關(guān)材料并引導(dǎo)深入探究；其三，引入數(shù)字化游戲工具，如使用AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬自然場(chǎng)景，支持幼兒在游戲中觀察植物生長過程，拓展現(xiàn)實(shí)游戲的體驗(yàn)邊界。2.舉例說明如何通過“生活教育”培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。答：生活教育是幼兒勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的核心路徑。例如，在小班開展“照顧自然角”活動(dòng)：教師首先與幼兒共同討論種植豌豆的步驟，明確“澆水、觀察、記錄”的分工；隨后，每天晨間活動(dòng)時(shí)，幼兒輪流擔(dān)任“小園丁”，用刻度杯測(cè)量水量（滲透數(shù)學(xué)概念），并在白板上用貼紙記錄豌豆高度；當(dāng)豌豆發(fā)芽后，組織“豌豆分享會(huì)”，幼兒將收獲的豌豆帶到廚房，參與簡單的烹飪（如煮豌豆湯），最后共同品嘗并討論“勞動(dòng)帶來的快樂”。此過程中，勞動(dòng)不再是機(jī)械任務(wù)，而是與認(rèn)知、情感、社會(huì)交往有機(jī)結(jié)合的整體性活動(dòng)，幼兒在真實(shí)情境中理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的意義。三、論述題結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2024年修訂版），論述如何設(shè)計(jì)“社會(huì)領(lǐng)域”活動(dòng)以促進(jìn)幼兒“親社會(huì)行為”的發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2024年修訂版在“社會(huì)領(lǐng)域”中新增“親社會(huì)行為的情境化支持”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過具體情境中的互動(dòng)而非說教培養(yǎng)幼兒的合作、分享與共情能力。設(shè)計(jì)此類活動(dòng)需遵循“情境真實(shí)、支持分層、反饋具體”三大原則。首先，情境真實(shí)是基礎(chǔ)。幼兒的親社會(huì)行為具有情境依賴性，需創(chuàng)設(shè)貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)景。例如，針對(duì)中班幼兒（4-5歲），可設(shè)計(jì)“班級(jí)生日會(huì)”活動(dòng)：提前告知幼兒本周是3名同伴的生日，邀請(qǐng)大家一起籌備?；顒?dòng)前，幼兒討論“需要準(zhǔn)備什么”（蛋糕、裝飾、禮物），并自發(fā)分組（采購組、裝飾組、禮物組）；活動(dòng)中，當(dāng)“采購組”幼兒發(fā)現(xiàn)預(yù)算有限時(shí)，教師引導(dǎo)其討論“如何讓每個(gè)同伴都收到小禮物”，可能提供“自制卡片”“分享零食”等解決方案；活動(dòng)后，組織“生日感受分享”，讓壽星表達(dá)“收到禮物時(shí)的開心”，其他幼兒體驗(yàn)“給予帶來的快樂”。這種真實(shí)的生活情境，使親社會(huì)行為成為解決問題的自然選擇，而非刻意表演。其次，支持分層是關(guān)鍵。不同年齡班幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展水平差異顯著，需提供針對(duì)性支持。小班（3-4歲）幼兒以“自我中心”為主，可設(shè)計(jì)“玩具交換日”活動(dòng)，教師用“玩偶示范”的方式演示“我可以用積木換你的小車嗎？”“交換后我們一起玩”，并在幼兒嘗試交換時(shí)及時(shí)肯定（“你主動(dòng)分享了，真棒！”）；大班（5-6歲）幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，可開展“社區(qū)小志愿者”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到附近養(yǎng)老院為老人表演節(jié)目、幫忙整理物品，活動(dòng)前討論“老人可能需要什么幫助”，活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察老人的情緒反應(yīng)（如“張奶奶看到我們唱歌時(shí)笑了”），活動(dòng)后通過繪畫、講述記錄“我?guī)椭苏l，他/她有什么反應(yīng)”，促進(jìn)其從“行為”到“情感理解”的深化。最后，反饋具體是保障。教師的評(píng)價(jià)需聚焦行為本身而非抽象品質(zhì)，避免“你真善良”等籠統(tǒng)表揚(yáng)，轉(zhuǎn)而使用“你看到小美摔倒后馬上扶她起來，還問她疼不疼，這是在關(guān)心同伴”“你們兩組合作搭積木，一組搬材料，一組搭底座，這樣效率更高”等具體描述。這種反饋能幫助幼兒明確“親社會(huì)行為”的具體表現(xiàn)，強(qiáng)化行為與積極結(jié)果的聯(lián)結(jié)。例如，在“班級(jí)圖書角”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒主動(dòng)將新繪本讓給等待的同伴時(shí)，教師可追問：“你為什么把書讓給樂樂？”幼兒可能回答“因?yàn)闃窐氛f他特別想看”，教師接著總結(jié)：“你注意到了同伴的需求，并愿意分享，這就是關(guān)心別人的好行為。”綜上所述，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的活動(dòng)設(shè)計(jì)需立足真實(shí)情境，匹配年齡特點(diǎn)，通過具體反饋強(qiáng)化行為認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)從“模仿行為”到“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的轉(zhuǎn)化，為其社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、案例分析題案例：某幼兒園大班開展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了“垃圾分類小競賽”“繪制環(huán)保海報(bào)”“參觀垃圾處理廠”三個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)中，幼兒在競賽環(huán)節(jié)因規(guī)則爭議發(fā)生爭吵，繪制海報(bào)時(shí)部分幼兒因繪畫能力不足而放棄，參觀垃圾處理廠時(shí)因場(chǎng)地限制僅能遠(yuǎn)距離觀察。問題：結(jié)合學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，分析該案例的不足，并提出改進(jìn)建議。分析與改進(jìn)：該案例體現(xiàn)了教師對(duì)“環(huán)保教育”的重視，但活動(dòng)設(shè)計(jì)未充分遵循“兒童中心”“發(fā)展適宜性”“整合性”等原則，具體不足及改進(jìn)建議如下：1.不足一：競賽環(huán)節(jié)規(guī)則設(shè)計(jì)忽視幼兒的規(guī)則理解能力。大班幼兒雖具備一定規(guī)則意識(shí)，但對(duì)復(fù)雜規(guī)則（如“分類錯(cuò)誤扣分項(xiàng)”“計(jì)時(shí)規(guī)則”）的理解仍需具體支持。案例中因規(guī)則爭議引發(fā)爭吵，反映出規(guī)則設(shè)計(jì)脫離幼兒的認(rèn)知水平。改進(jìn)建議：簡化競賽規(guī)則，采用“游戲化”而非“競技化”設(shè)計(jì)。例如，將“競賽”改為“垃圾分類小偵探”游戲，用卡通垃圾桶模型（可開合）和貼有標(biāo)識(shí)的卡片，幼兒輪流“幫垃圾回家”，每正確分類一個(gè)，垃圾桶會(huì)發(fā)出“謝謝小偵探”的音效；若分類錯(cuò)誤，教師以“垃圾寶寶說：我想住在可回收垃圾桶里哦”的方式引導(dǎo)糾正。這種設(shè)計(jì)弱化輸贏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，減少?zèng)_突。2.不足二：海報(bào)繪制活動(dòng)未考慮幼兒的能力差異，導(dǎo)致部分幼兒放棄參與。繪畫能力是幼兒表達(dá)的工具而非目標(biāo)，案例中“繪制海報(bào)”的單一形式限制了低繪畫能力幼兒的參與。改進(jìn)建議：提供多元表達(dá)途徑，支持“用自己的方式表現(xiàn)”。例如，將“繪制海報(bào)”改為“環(huán)保創(chuàng)意展”，幼兒可選擇繪畫、手工（用廢舊材料制作環(huán)保標(biāo)志）、口述（錄音記錄“我知道的環(huán)保方法”）等多種形式。教師提前準(zhǔn)備彩紙、瓶蓋、膠棒等材料，對(duì)繪畫能力弱的幼兒引導(dǎo)其用拼貼方式制作；對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒鼓勵(lì)其錄制簡短“環(huán)保小廣播”。通過多元表征，確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成就感。3.不足三：參觀垃圾處理廠的“遠(yuǎn)距離觀察”未能實(shí)現(xiàn)“直接感知”的教育價(jià)值。幼兒的學(xué)習(xí)依賴具體形象思維，遠(yuǎn)距離觀察難以理解垃圾處理的具體過程，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。改進(jìn)建議：優(yōu)化參觀環(huán)節(jié)的“互動(dòng)性”與“操作性”。提前與垃圾處理廠溝通，安排“微型體驗(yàn)區(qū)”，如設(shè)置模擬垃圾分揀臺(tái)（用安全材料模擬不同垃圾），讓幼兒實(shí)際操作分揀；或播放垃圾處理的動(dòng)畫短片（配套講解員同步解說），幫助幼兒建立“垃圾從哪里來—如何處理