經(jīng)典課文少年閏土說課及教學反思二、教學反思：復盤課堂，生長教學智慧（一）亮點：素養(yǎng)導向的教學實踐成效1.文本解讀的深度與廣度平衡：通過“細節(jié)批注+背景補充”，學生既掌握了人物分析的方法（如從“銀項圈”解讀文化內(nèi)涵），又初步理解了“文學作品與時代背景”的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了“語言建構(gòu)”與“文化理解”的融合。2.情境化學習的有效性：“童年回憶博物館”“閏土形象解剖室”等活動，讓抽象的人物分析變得具象可感。課堂上，學生用“道具（鋼叉、氈帽）還原場景”的創(chuàng)意展示，體現(xiàn)了對文本的深度理解。3.分層作業(yè)的針對性：基礎(chǔ)層作業(yè)聚焦“語言運用”，提升層作業(yè)指向“整本書閱讀”，滿足了不同學力學生的需求，課后反饋顯示，85%的學生能完成仿寫片段，30%的學生主動閱讀《故鄉(xiāng)》并撰寫短評。（二）不足：教學現(xiàn)場的遺憾與改進方向1.難點突破的“淺嘗輒止”：在分析“封建等級制度對情感的影響”時，僅通過文字資料講解，部分學生仍停留在“少爺與下人不能做朋友”的表層理解。改進策略：引入“民國時期農(nóng)村與城鎮(zhèn)的生活對比圖”“魯迅童年生活剪影”等可視化資料，或設(shè)計“角色扮演（少爺與下人對話）”活動，讓學生直觀感受等級制度的束縛。2.小組討論的“參與失衡”：部分小組存在“優(yōu)生主導、學困生沉默”的現(xiàn)象。改進策略：采用“異質(zhì)分組+任務(wù)分工”（如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑員”角色輪換），并設(shè)計“討論任務(wù)卡”（如“用一句話概括閏土的特點，必須包含3個文本細節(jié)”），確保每個學生都有參與點。3.語言品味的“形式化”：朗讀環(huán)節(jié)雖設(shè)計了“配樂、分角色”，但對魯迅語言的“簡潔性、畫面感”品味不足。改進策略：增加“刪詞對比朗讀”（如刪去“深藍的”“金黃的”“一望無際的”后朗讀，對比效果），讓學生直觀感受修飾詞的妙處。（三）生長：語文教學的迭代思考《少年閏土》的教學，讓我更深刻地認識到：經(jīng)典課文的教學，既要“貼著文本教”（聚焦語言形式、人物形象），又要“跳出文本看”（關(guān)聯(lián)時代背景、文化內(nèi)涵）。未來教學中，需進一步優(yōu)化“工具性與人文性”的融合方式，比如在分析人物時，同步引導學生關(guān)注“白描手法”的表達效果；在探究主題時，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗（如“現(xiàn)代社會的身份差異是否影響友誼”），讓經(jīng)典文本與現(xiàn)實產(chǎn)生對話，真正實現(xiàn)“以文化人”的語文使命。（注：本文立足教學實踐，結(jié)合文本解讀與課堂反思